寫人角度多維思考

作為魯迅專題單元中的一篇略讀課文，周曄的《我的伯父魯迅先生》是同學們走近魯迅、了解魯迅的重要資源，這篇文章堪稱寫人類作文的典范之作：不同維度的素材選擇、精致巧妙的結構設置、深入人心的細節描寫……從不同的角度展現了一個不為人知的魯迅形象。

統編教材在“導讀提示”中要求：結合資料和同學交流，課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？很顯然，這是純理解性的話題，旨在引導同學們將收集的資料與課文內容聯系起來，在碰撞中深入認識魯迅先生。如果死板地落實這一學習任務，這篇課文就只能成為“解構人物”的憑借，而失去了作為“敘事記人”的樣品功能。人民大眾對于革命思想先驅魯迅先生的了解，都是通過書本、報刊等，而周曄是魯迅先生三弟周建人的大女兒，從生活的角度捕捉關于魯迅的素材，形成了獨特的描寫視角，不僅豐富了人民大眾了解魯迅的維度，更為同學們提供了極具參考與借鑒價值的范本。

與其從純理解的角度談“課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象”，不如從表達維度交流“作者想要向我們展現怎樣的魯迅”。從“閱讀理解”到“表達呈現”，驅動同學們發現文本表達方式的轉變，在“感受人物”的“上層建筑”中，深入探尋作者如此表達的“經濟基礎”。

一、人設設定：契合大眾基本正確的價值定位

同學們寫人物類作文，大多率性而為，往往從經歷中選擇好事例素材，依照自己的想法隨性表達。這種狀態看似很有“我手寫我心”的意味，況且很多名家寫作時也有率真、隨性的一面，但這兩者不可同日而語。名家的率真與隨性，以深厚的表達功底和高超的表達智慧為基礎，絕非肆意而為。從寫作教學的角度看，要幫助同學們建立在動筆前進行必要的人物定位與整體規劃，否則就會越寫越散，逐步偏離中心。雖然說“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，但哈姆雷特終究只能是哈姆雷特，再如何變化，也不可能成為孔乙己、賈寶玉。這就是寫作之前人物定位的價值所在。

周曄寫魯迅先生時就進行了人物設定，開篇就從先生逝世后“萬眾哀悼”入手，雖然當時“還小，根本不知道魯迅是誰”，但創作這篇文章，已經成人的周曄早已對魯迅先生的影響力，以及魯迅先生對社會、民族發展做出的巨大貢獻了然于胸。契合群眾定位，就成了周曄創作這篇回憶性散文必然遵循的人物定向。圍繞這一價值點，一方面可以拓展文章的創作背景：魯迅剛剛成年的侄女為了紀念先生逝世9周年，以懵懂小女孩的視角回憶與先生相關的經歷，并將課文劃分為六個不同的板塊事件，以小標題的方式概括課文；另一方面，利用課后最后一段話，初步感受魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的人物定位。

雖然在課文最后才揭示，但這一定位始終都藏在周曄寫前構思、素材選擇、解構設置，以及細節描寫的過程中。對魯迅先生的如此定位，就如同創作這篇散文的支點，處處圍繞于此，文本才能形成聚合性的力量；沒有這一人物設定，這篇散文就會偏離中心，甚至走樣。這對于很多習慣于“信手拈來”的同學而言，是對寫作認知的一次強有力沖擊，刷新了創作的步驟和程序。

二、素材選擇：與眾不同，超越讀者的認知范疇

確定人物的基本定位，尤其是具有較強影響力的公眾人物，是一種必須。但這并不意味著可以人云亦云，否則就會走進機械、重復的死胡同，讓讀者味同嚼蠟。在遵從上一板塊強調的人物定位外，還要從不同的視角，緊扣讀者的閱讀需求，呈現出其他文本所不能傳遞的價值信息。

時隔九年，侄女周曄寫伯父魯迅先生，優勢在哪里？魯迅生前的知名度，可謂家喻戶曉、婦孺皆知；先生的文章也早已廣為流傳，被奉為揭露社會黑暗的利器；逝世之后，各種紀念先生的散文、詩歌，更是如同雨后春筍一般，層出不窮。但這一切只能讓讀者看到屬于公眾層面的魯迅，這對于“解構人物”而言，無疑是片面的。周曄帶著她獨特的視角，展現了魯迅先生鮮為人知的生活狀態，讓魯迅先生以更加真實、更加立體的形象出現在讀者的視野中，這無疑是對魯迅形象一次必要的補充。

面對課文中的六個素材（萬眾悼念、指導我讀《水滸傳》、笑談“碰壁”、燃放煙花、救護車夫、關心女傭阿三），可在原有問題之下，繼續緊扣素材的特點追問：整體上看這些素材，發現了什么？同學們通過統整聯系，最終認識到：這些素材都是真實生活中的小事，極具生活氣息，讓廣大人民群眾看到了一個從未看到過的魯迅。

很多同學寫作時常常為選擇典型的素材犯難，不是“材”不達意，脫離中心，就是重復生硬，人云亦云。經過反思與審視，形成從讀者視角選擇素材的意識，將寫作從一次次源自教材和教師的生硬任務，轉化成內心交流的真實需求，彰顯寫作的價值。

三、謀篇布局：多維線索下獨具智慧的謀篇技巧

進入第三學段，無論是文本的閱讀，還是對作者表達的關注，就不能停留在第一、第二學段中對詞語和語句的維度上，而要形成篇章意識，從閱讀到寫作都需要建立在整體感的視域下，既要“種植樹木”，更要“窺探森林”。即便是相同的表達對象、相同的素材資源，不同的謀篇、迥異的布局，都會呈現出完全不同的表達效果。因此，謀篇布局不僅體現了作者對素材的態度和用意，更易于展現表達思維，表達對人物的不同態度。

周曄選擇完素材，是如何處理和利用這些素材的呢？這六個素材究竟是在怎樣的整合和規劃下，才變成了一個有機整體？這是課文所呈現的順序：萬眾悼念—指導我讀《水滸傳》—笑談“碰壁”—燃放煙花—救護車夫—關心女傭阿三。關注作者對素材的統整與安排，不能單一地從素材本身出發，而可以借助文本細讀的方式，關注素材中魯迅先生與“我”之間的關系，從而洞察蘊藏其中的謀篇用意。

通過深度閱讀、聯系對比，從不同的角度發現了暗含在素材中的結構設置邏輯：其一，從外在的敘事線索看，作者依照近期—遠期—近期的時間主線謀篇布局。從相對較近的“魯迅逝世、萬眾哀悼”寫起，通過倒敘的方式，觸景生情地轉入對相對較遠的與伯父交往的回憶中，融入了后面四件事情；最后，借助阿三的語言體現對她的關心；其二，從內在的感情線索看，作者依照自身—身邊—身外（他人）的不同視角，從不同的維度和視角展現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”?！盀閯e人”即文中提到的作者及下一代少年兒童、車夫、女傭及勞苦大眾；“為自己想得少”，即指向事件中魯迅先生揭露社會黑暗，抨擊反動派的罪惡，同情救助勞動人民，一點也不在乎自己的病情等。其三，從緊密的邏輯線索看，六個素材看似并無直接的緊密聯系，但實際上結構相當完整。第一個素材是“果”——魯迅受到人民的愛戴，后面五個素材則回應前面的“因”——魯迅受到愛戴的根源，作者用倒序的手法總結，呼應開頭主題。相同的一篇課文，從不同的維度就可以看出作者不同的構思智慧。

通過這一案例可以發現，在謀篇布局方面，周曄的《我的伯父魯迅先生》一文展現了多維線索下獨具智慧的結構技巧。作者通過時間主線、感情線索和邏輯線索的交織，將六個看似獨立的素材巧妙地編織成一個有機整體。時間主線的運用，使得文章既有歷史的厚重感，又不失現實的親近感；感情線索的鋪設，讓讀者能夠深切體會到作者對伯父的懷念與敬仰之情，以及伯父對他人無私的關愛；邏輯線索的嚴謹，則確保了文章結構的完整性和連貫性。這種多維度的謀篇布局，不僅體現了作者的匠心獨運，更為我們提供了寶貴的范例資源。

四、遣詞造句：第一人稱下精彩細致的白描寫法

鑒于作者是魯迅先生侄女的特殊身份，因此在創作這篇散文時，選擇了生活中的真實小事作為素材，呈現出簡潔質樸、極具生活氣息的語言風格。

首先，白描式的呈現。課文中的六個事例，并非道聽途說，也不是從其他文字材料中間接獲取的，而是作者親身經歷，擁有真實、豐富的客觀基礎。因此，在細節描寫上，作者以寫實為主，不僅遣詞精準，且順序清晰，魯迅先生如同電影中的畫面一樣，清晰而真實地呈現在讀者眼前。最為典型的當屬魯迅先生救治車夫一段，作者連續使用了9個動詞：扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎，將一個充滿愛心和責任心的人物形象，蘊藏在這一系列的動詞中。每個動作都如同一幀畫面，深深地鐫刻在讀者的心中。

其次，第一人稱的表達視角。作者充分發揮與魯迅先生相處過的天然優勢，以第一人稱的表達視角，直接觀察人物、與人物對話，回憶自己的親身經歷，使文章生動、真實、感人，更有說服力、感染力，毫無違和感。

比如“燃放煙花”部分，“我突然注意到他臉上的表情那么慈祥，那么愉快。眉毛、眼睛，還有額上的一條條皺紋，都現出他心底的歡笑來。那時候他的臉上充滿了自然而和諧的美，是我從來沒見過的”，這不僅是作者“從來沒見過的”，也是廣大讀者“從來沒見過的”。以“我”的視角，直接面對魯迅先生，感受其精神品質。

在遣詞造句方面，作者運用了第一人稱下精彩細致的白描寫法，使文章充滿了生活氣息和真實感。作者以親身經歷為基礎，借助精準的動詞和細膩的描寫，將魯迅先生的形象生動地呈現在讀者眼前。第一人稱的表達視角，更使得文章具有強烈的代入感和感染力，讓讀者仿佛身臨其境，與作者一同感受魯迅先生的精神品質和人格魅力。這種白描式的寫法，不僅簡潔質樸，而且極具表現力，為文章的成功奠定了堅實的基礎。

我們要關注作者寫了什么，更要關注作者是怎樣寫的。閱讀時，要從人物設定、素材選擇、謀篇布局和遣詞造句四個維度入手。這樣文章便有了極好的范例價值：要寫好一篇記人文章，首先要明確人物定位，確保素材緊扣主題；其次，要運用多維線索進行謀篇布局，使文章結構嚴謹、連貫；最后，要注重遣詞造句的精準和細膩，通過白描等手法展現人物的真實形象。周曄的這篇文章為我們提供了寶貴的寫作范例和借鑒，對于提高同學們的寫作水平具有重要的指導意義。