高職教師課程思政教學(xué)能力提升路徑

杜煜

2020年，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要全面推進(jìn)高校各學(xué)科課程思政建設(shè)。至此，課程思政建設(shè)成為新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義教育的行動(dòng)指南，是思政教育與專業(yè)課程教育相協(xié)調(diào)的主渠道，也是德育與人才培養(yǎng)并重的有力措施。高職教師作為高等職業(yè)教育課程的規(guī)劃者及主導(dǎo)者，其課程思政教學(xué)能力直接影響課堂開(kāi)展過(guò)程中課程思政教育實(shí)施的效果。教師只有真正了解課程思政建設(shè)的內(nèi)涵和重要性，正確理解思政教育和課程的關(guān)系，合理開(kāi)發(fā)利用課程的思政資源，才不會(huì)出現(xiàn)膚淺的課程思政“標(biāo)簽化”現(xiàn)象，才能真正讓思政教育和教學(xué)齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，教師能力建設(shè)是課程思政建設(shè)的核心。

然而，筆者結(jié)合對(duì)部分師生的調(diào)查和訪談，針對(duì)目前部分高職院校課堂實(shí)踐，認(rèn)為一些教師在思政認(rèn)知、思政素養(yǎng)、思政技巧等課程思政教學(xué)能力方面還有所欠缺，影響了課程思政教育的有效性。只有提升教師的課程思政教學(xué)能力，才能從根本上提高課程思政的實(shí)效性。

一、教師課程思政教學(xué)能力的內(nèi)涵

（一）課程思政的內(nèi)涵

教育本身是“教”和“育”的融合，只有實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”和“育人”的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授與立德樹(shù)人的融合，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)建設(shè)所需要的人才。為實(shí)現(xiàn)教育的真正價(jià)值，課程思政要求各學(xué)科、各課程充分發(fā)揮課堂“主渠道”的作用，充分挖掘課程中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育內(nèi)容，將思政要素與課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)始終貫徹“以德育人”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。教師要依托教材，結(jié)合課程特征，將思政元素恰當(dāng)融入教學(xué)內(nèi)容，以期在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的同時(shí)樹(shù)立學(xué)生民族文化自信，培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）教師課程思政教學(xué)能力的內(nèi)涵

教師的課程思政教學(xué)能力是課程思政背景下的一種特殊教學(xué)能力，具體包括課程育人價(jià)值的認(rèn)知能力、課程思政元素的分析挖掘能力、課程思政實(shí)踐的教學(xué)能力。這就要求教師優(yōu)化課程目標(biāo)，挖掘課程資源，將思政教育巧妙融入課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，達(dá)到課程思政的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教師課程思政教學(xué)能力存在的問(wèn)題

（一）對(duì)課程育人理念認(rèn)識(shí)不足

根據(jù)學(xué)生訪談的內(nèi)容，多數(shù)教師將提高專業(yè)技能作為教學(xué)的首要目標(biāo)，沒(méi)有明確提出思想政治教育目標(biāo)，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)仍為傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的提高。教師對(duì)課程教育功能的認(rèn)識(shí)不足，必將影響教師對(duì)課程思政工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)展，其有效性也會(huì)受到影響。

（二）思政內(nèi)容素材不充足

部分教師課前沒(méi)有深入挖掘授課內(nèi)容中的思政元素，更別說(shuō)對(duì)此進(jìn)行擴(kuò)展，因此進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)常表現(xiàn)為思政主題單一、思政素材不足等。大部分受訪學(xué)生提到，在課程導(dǎo)入過(guò)程中，教師常引用習(xí)近平語(yǔ)錄或黨的二十大報(bào)告等政治素材，或者引用一些中國(guó)經(jīng)典著作。這些單一的素材給學(xué)生的感覺(jué)較為生硬，遠(yuǎn)離了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，其實(shí)思想政治元素遠(yuǎn)不止這些。教師若不能準(zhǔn)確把握思政課的內(nèi)涵和外延，只是片面理解思政課，就會(huì)遺漏重要的思政元素。此外，大多數(shù)教師將時(shí)事新聞和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為思政元素融入課堂，以文化融入最為常見(jiàn)。這一點(diǎn)值得肯定，因?yàn)榻滩膬?nèi)容具有文化特色，文化融入當(dāng)然是首選。但是一些教師常忽略社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)經(jīng)典的融入，內(nèi)容就顯得較為呆板。

（三）思政教學(xué)方式不夠靈活

在思政課教學(xué)中，教師通常采取固定的教學(xué)方式與手段。這會(huì)產(chǎn)生如下問(wèn)題：對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，課程很難引發(fā)學(xué)生的好奇心；思政目標(biāo)設(shè)定不合理，課程與評(píng)價(jià)脫節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于教師未能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需要與體驗(yàn)，教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂思政逐漸流于形式。而教師所安排的與思政有關(guān)的課后任務(wù)，經(jīng)常以查閱相關(guān)材料為主，形式較單一。長(zhǎng)此以往，學(xué)生完成此類任務(wù)的積極性和主動(dòng)性會(huì)大大降低。另外，如果課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)體系沒(méi)有參與程度這一項(xiàng)，教師就可能很少給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，講過(guò)后學(xué)生也很快遺忘，這樣的思政教學(xué)顯然不能收到預(yù)期的效果。

三、教師課程思政教學(xué)能力的提升路徑

（一）提高教師的內(nèi)涵修養(yǎng)

課程思政的實(shí)施離不開(kāi)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師。一名思想品德高尚的教師是思政教育成功開(kāi)展的關(guān)鍵因素。

為培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教師需要以身作則，為學(xué)生起到模范作用。打鐵還需自身硬。要想落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教師自身必須具有高尚的品德修養(yǎng)和獨(dú)特的人格魅力，這樣才會(huì)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生扣好人生第一粒扣子。因此，為真正發(fā)揮課程思政的作用，教師要全面提升自己的人格魅力，豐富自己的內(nèi)涵，用自身的正能量去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，做好學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

（二）豐富教師的中國(guó)文化知識(shí)

在課程思政教學(xué)過(guò)程中，很多教師在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，會(huì)加入社會(huì)實(shí)踐中的真實(shí)案例。然而很多教師對(duì)專業(yè)知識(shí)以外的實(shí)際案例了解不深，在補(bǔ)充時(shí)也只是淺嘗輒止、流于表面，分析講解得不夠透徹，因此很難將社會(huì)實(shí)踐案例順暢自然地融入課堂教學(xué)。

據(jù)此可知，提高教師課程思政教學(xué)能力的一個(gè)關(guān)鍵因素在于提升教師自身的文化知識(shí)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力。教師可以充分利用學(xué)校的圖書(shū)館資源，在空余時(shí)間多閱讀中國(guó)經(jīng)典書(shū)籍，更深入地了解中國(guó)歷史文化，也可以充分利用校企合作機(jī)會(huì)，進(jìn)一步了解企業(yè)實(shí)際工作中的專業(yè)應(yīng)用。

（三）創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法及手段

如今，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知需求，時(shí)代的發(fā)展對(duì)教學(xué)提出了更高要求。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師的思政教學(xué)方式過(guò)于生硬牽強(qiáng)，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生排斥和反感心理，最終適得其反。因此，教師需要采取靈活的教學(xué)方法和多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思政教學(xué)效果。

教師要將思政教育巧妙融入課堂。首先，教師可以在教學(xué)中利用微課、慕課、有道課堂等網(wǎng)絡(luò)資源，將文字、圖片、音頻、視頻等素材進(jìn)行融合，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性。其次，善用啟發(fā)式教學(xué)。教師不能單純采用講授法，還可利用提問(wèn)、比較、設(shè)置懸念等啟發(fā)式方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高學(xué)生課堂參與度，增進(jìn)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解。最后，藝術(shù)化地使用教學(xué)語(yǔ)言。高職教師應(yīng)充分利用深入淺出的語(yǔ)言及案例，努力實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)語(yǔ)言的輕松化，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。教師之間還可以定期相互聽(tīng)課，交流思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”，提升教師全程育人能力，才能讓廣大教師成為課程思政建設(shè)的推動(dòng)者和踐行者，更好地服務(wù)課程思政教學(xué)，將立德樹(shù)人落到實(shí)處，高校課程思政建設(shè)才能取得成效。作為教師，我們應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記培養(yǎng)“三觀”正確、擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興重任的棟梁之材。我們只有提高自身內(nèi)涵修養(yǎng)、政治理論素養(yǎng)，豐富自己的文化知識(shí)，革新思政教學(xué)方法和手段，革新思政評(píng)價(jià)體系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。