“雙減”+“雙新”背景下教學改革的本土化實踐

田鋒 李小娟

“雙減”實施兩年多來，各地各部門勇于擔當、攻堅克難，系統(tǒng)推動“雙減”工作，校外培訓明顯降溫，校內(nèi)服務(wù)不斷提升，“雙減”工作取得階段性進展，涌現(xiàn)出一批典型經(jīng)驗和好的做法。本期關(guān)注“‘雙減’如何持續(xù)走深走實”主題，從學校創(chuàng)新舉措、教師育人理念、“五育”融合、作業(yè)設(shè)計等方面挖掘“雙減”經(jīng)驗，重塑“教”與“學”的關(guān)系，讓教育回歸育人本質(zhì)，助力教育強國建設(shè)。

“雙減”政策的推行，根本上指向基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，強調(diào)提高學校育人能力，使學生在學校學足學好。《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，標志著基礎(chǔ)教育課程改革邁入了高質(zhì)量發(fā)展的新階段。當“雙減”遇上“雙新”，如何在教育改革走向深水區(qū)這一關(guān)鍵時期，實現(xiàn)學校的高質(zhì)量發(fā)展？濟源市濟水宣化學校結(jié)合自身實際進行了實踐探索。下面，筆者從三個方面展開闡述。

一、構(gòu)建“五育”融合的“新課程”

課程是學校發(fā)展和育人的重要載體。濟源市濟水宣化學校聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，站在“整體育人”的高度，把國家課程、地方課程、校本課程三級課程有機融合，構(gòu)建了“五育”融合的“化”課程體系。

“化”課程體系堅持“一核”，覆蓋“五翼”，指向“五域”，設(shè)置“四層”。“一核”：學校的培養(yǎng)目標，把學生培養(yǎng)為有仁愛心、自信心、責任心的人。“五翼”：課程涵蓋德智體美勞，將學生核心素養(yǎng)具化為五個維度——以德感化、以智優(yōu)化、以體健化、以美內(nèi)化、以勞強化，五翼間彼此融合。“五域”：五大領(lǐng)域的課程——人文與品德、科技與創(chuàng)新、運動與健康、藝術(shù)與審美、勞動與實踐，以此保障培養(yǎng)目標的落實。“四層”：每個領(lǐng)域的課程內(nèi)容，分為基礎(chǔ)課程、拓展課程、選擇課程、綜合課程四個層次，形成立體化的課程結(jié)構(gòu)。

基礎(chǔ)課程是國家規(guī)定的課程，即國家課程和地方課程；拓展課程是深化基礎(chǔ)知識，提升學生運用能力、實踐能力的提高性課程，即校本必修課程；選擇課程是學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的課程，即社團課程；綜合課程主要體現(xiàn)“生活即課程”的原則，包括節(jié)日課程、主題活動課程和儀式體驗課程。四大類課程做到了基礎(chǔ)課程“整合化”、拓展課程“多元化”、選擇課程“個性化”、綜合課程“實踐化”。“化”課程體系的實施，引領(lǐng)學生在課程的跑道上健康成長。

二、重塑學為中心的“新教學”

（一）煥新課堂范式

課程的落腳點在課堂。學校以“雙減”和“雙新”的要求為準繩，堅持“四主”原則（以學生核心素養(yǎng)培育為主旨，以學生自主學習為主調(diào)，以任務(wù)驅(qū)動為主線，以教學評一體化為主脈），在課堂實踐、廣泛討論、邀請專家論證的基礎(chǔ)上，生成可操作的“四步四化”課堂教學范式：

“四步”，即課堂教學中學生要經(jīng)歷走進情境、任務(wù)驅(qū)動、實踐探索、遷移運用四個階段。“四化”，即課堂教學應(yīng)體現(xiàn)出問題化、情境化、活動化、結(jié)構(gòu)化的特點。該范式倡導教師在教學中創(chuàng)設(shè)真實情境，以結(jié)構(gòu)化活動為主線，引導學生在做中學、用中學、創(chuàng)中學，幫助學生將所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，在實踐中提升能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

在學校“四步四化”頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，各學科組總結(jié)提煉出具有本學科特質(zhì)、體現(xiàn)素養(yǎng)導向的課堂教學基本范式，為教師構(gòu)建新課堂提供了行動指南。

如語文課《田忌賽馬》，教師優(yōu)化范式，進行了如下項目化學習設(shè)計。走進情境：課始創(chuàng)設(shè)情境——五年級要舉辦智慧故事會。任務(wù)驅(qū)動：明確講智慧故事的三個要求，即講清故事內(nèi)容、講清智者思維過程、講得生動有趣。實踐探索：學生圍繞驅(qū)動任務(wù)展開進階式學習。厘清故事脈絡(luò)，讀懂故事內(nèi)容→借助對陣圖，講清比賽過程→借助關(guān)聯(lián)詞，講清思維過程→借助評價量表，模擬講故事。遷移運用：課外繼續(xù)閱讀，講智慧故事。

這樣的項目化學習，將以往課堂中零碎的問題進行了統(tǒng)整，整節(jié)課由一個大情境、大任務(wù)貫穿始終，以核心目標為統(tǒng)領(lǐng)，以進階式學習活動為主線，凸顯了語文學習的實踐性和整體性。

再如，以美術(shù)跨學科融合課“星空的聯(lián)想”為例，它在內(nèi)容上主要融合了科學學科，從目標上來說是要達成“五育”融合、協(xié)同育人的目的。教師充分挖掘“五育”因子進行融合教學。

德育：以濟源特產(chǎn)冬凌草種子兩次被帶往太空為例，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)文化的認同、熱愛和自信；以我國航天事業(yè)的發(fā)展為切入點，激發(fā)學生對科技的向往。智育：讓學生對比欣賞中西方美術(shù)作品，培養(yǎng)學生的辯證思維。體育：刮蠟需要臂力，作品完成會刮下很多黑色蠟油，這時教師提醒學生不要用嘴吹，小心其進入鼻孔，體育和健康教育就自然滲入。美育：讓學生領(lǐng)悟藝術(shù)作品中的組合之美、肌理之美、統(tǒng)一之美。勞育：無論是同學的作品還是集體的成果，學生都要愛惜、尊重，并借此培養(yǎng)對勞動成果的敬畏之心，以及勞動精神、勞動態(tài)度。

我們深刻認識到跨學科教學不是目的，最終目的是要實現(xiàn)“五育”融合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。

（二）賦能作業(yè)提質(zhì)

作業(yè)承載著學習內(nèi)容，體現(xiàn)了學習方式，是促進學教方式轉(zhuǎn)變的重要載體。

濟源市濟水宣化學校確立了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的“三三三原則”，即把握“三度”，做到“三新”，實現(xiàn)“三實”。“三度”：合理設(shè)置作業(yè)難度，統(tǒng)籌控制作業(yè)量度，有效把握時間限度。“三新”：作業(yè)設(shè)計要緊扣新課標，作業(yè)設(shè)計選用素材要新穎，作業(yè)形式要創(chuàng)新。“三實”：作業(yè)設(shè)計要貼近學生生活實際，作業(yè)設(shè)計要有實踐性，培養(yǎng)素養(yǎng)要有實效性。

通過分層作業(yè)、個性作業(yè)、趣味作業(yè)等作業(yè)設(shè)計，我們發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，改變了單純讓學生寫作業(yè)的方式，設(shè)計了做作業(yè)（做中秋月餅、美味飯菜，數(shù)學測量）、說作業(yè)（開展辯論賽，說見聞）、聽作業(yè)（堅持聽新聞，培養(yǎng)家國情懷、國際視野）、畫作業(yè)（畫思維導圖、手抄報、故事連環(huán)畫）、演作業(yè)（課本劇、童話故事劇表演）、講作業(yè)（小老師講數(shù)學，小主播講故事）等多種形式，將因材施教落實到實際教學過程中。

三、踐行問題導向的“新教研”

教研是保障教學質(zhì)量的重要支撐。以科研的方式做教研，做務(wù)實的教研，是我們一貫的追求。

（一）圍繞新課標，教研活動專題化

新課標的理念如何落實到課堂上，是所有教師的困惑。圍繞新課標的理解與落實，學校形成了“三遞進”教研模式，即理念引領(lǐng)+實踐探索+反思再實踐，以及一系列專題教研，如聽課標專家遠程講座，讀課標解讀書籍，邀本地專家入校指導，請教研員課堂聽評課，做課堂實踐反思研討，從知（知道）、情（認同）、意（理解）、行（實踐）四個維度持久用力，幫助教師踐行新課標，提升學科育人價值。

在各學科研討的基礎(chǔ)上，學校形成了匹配新課標的“新教案”，由“教案”變“學案”，體現(xiàn)學為中心、教學評一體化。“新教案”引領(lǐng)教師的備課從研究“教師的教”轉(zhuǎn)向研究“學生的學”，采用“逆向設(shè)計”，即定好教學目標后先制定評價標準，再設(shè)計教學過程。這樣能有效防止教與學脫節(jié)，提升課堂質(zhì)效。

（二）圍繞真問題，教研活動科研化

學校引導教研組把日常教學中存在的實際問題轉(zhuǎn)化為研究的課題，實現(xiàn)人人都有微課題。如語文教研組以省級課題“小學語文項目化學習的實踐研究”為抓手，探索學習方式變革的新途徑。數(shù)學教研組以省級課題“核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學符號意識培養(yǎng)的方法研究”為抓手，培養(yǎng)學生的抽象性思維，切實提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

目前，濟源市濟水宣化學校已形成以問題解決為導向、以課堂教學研究為抓手的“四真”教研樣態(tài)，直面真問題，展開真研究，觸發(fā)真行動，獲得真發(fā)展，以教師的真教研保障教學質(zhì)量的真提升、學生素養(yǎng)的真發(fā)展。