中小學教師隊伍師德建設的有效路徑

楊笑樂

中小學教育是推動教育強國建設的基礎，其關鍵取決于教師隊伍的品質。而師德建設是教師隊伍建設的重中之重。唯有科學認識中小學師德的內涵及其多元化構成要素，方可探索出中小學師德建設的有效路徑。

一、師德的內涵

（一）師德既體現了道德，又體現了德性

從根本上說，道德和德性是相通的，具有內在一致性，然而這兩個概念無法相互替代，更不能混為一談。道德更強調規范，比如社會公德、家庭美德、職業道德、個人品德等，均重視約束人的相關功能。與道德相比較，德性的內隱性特點更加突出，體現人的內在品質。因此，德性更加穩定，難以顛覆。

個人的德性如何直接影響道德層次，同時經由其道德行為加以體現？可以說，有道德的人未必有德性，而有德性的人一定有道德。具體而言，能夠恪守師德規范的教師，不一定是有德性，也可能是其于特殊環境下恪守師德規范，然而，當環境變化時亦可能違背師德規范。所以，師德一方面反映了道德問題，另一方面更反映了德性問題。

（二）師德的多元構成

教師的德性有以下三個構成要素：

一是教師的社會德性。教師在開展教育事業時是先作為社會人與自然人而存在的。馬克思理論認為，人本質上是所有社會關系的總和，人面臨的社會關系多種多樣，需要通過法律和社會道德等對這些關系加以協調。作為社會的普通一員，教師亦是社會道德的協調對象，同時，通過一定的道德規范形成了社會道德的基本品質。一個人有無社會德性，是評判其為“好人”抑或“惡人”的關鍵準則。若教師喪失了其應有的社會德性，即非合格的教師。有無社會德性決定了個體和社會、個體和他人、個體和自然生態等能否產生平衡而和諧的關系。就教師的社會德性而言，一般有平等、正直、自律、公平、慎獨等。

二是教師的職業德性。就職業而言，其決定了個體立足于社會的基本形式。職業德性的基礎是社會德性，是從職場的角度對從業人員做出的許多德性要求。社會德性是產生職業德性的重要前提。所以，職業德性符合社會德性的基本特征，也是社會德性延伸至職業方面具體而明確的體現。由于社會存在許多類型的職業，職業德性標準各有不同。當然，這些職業德性標準之間一方面存在差別，另一方面亦存在相通之處。我們可以結合各個職業的共同德性來考察教師的職業德性，通常有敬業、愛崗、進取、誠信等。

三是教師的角色德性。教師是教書育人的主體，就此來說，理當擁有教師的角色德性，從而區別于其他的職業德性。教師的角色德性亦為其社會德性進一步演變的結果，和職業德性存在明顯區別。角色德性和其他的職業德性不同之處在于其自身的特殊性，而教師的職業德性通常指的是職業德性的公共內容，亦即突出廣泛性。教師承擔著為社會培養人才的角色功能。在此過程中，教師隊伍的德性狀況直接關系到處在相同環境下各個受教育者的素質狀況。所以，教師的德性對其在教書育人過程中有著明顯的要求：利用其純潔的心靈、高尚的情懷、堅定的理想信念、卓越的人格魅力和科學的價值理念來熏陶學生，激發學生的情感共鳴與內心感動。教師的這種角色德性決定了教師必須向學生提供價值關切、情感回應及人文關懷，教師的角色德性一般有開拓創新精神、家國情懷、堅定的政治信仰和博愛的胸襟等。

教師的德性是由其社會德性、職業德性及角色德性共同塑造出來的，教師德性體現在教師教書育人工作的各個環節。

二、對中小學教師隊伍開展師德建設的有效路徑

從上述分析可以看出，教師德性作為一個理論體系，其內容十分豐富。中小學教師教書育人的最終目標是立德樹人，這充分體現了中小學教師的職業價值與歷史責任。中小學持續探索強化教師隊伍的有效路徑，重點就是在師資建設中強化師德建設。

（一）師德建設目標調整：由師德規范的遵守者變成有德性的人

如今，一些中小學在師德建設方面存在不足之處，其根本原因是缺乏清晰的目標。事實上，國內道德建設的目標有過三個發展時期：早期重視德性，中期重視道德規范，如今再次變成重視德性培養。我國傳統就十分強調培養人的德性，尤其是儒家的“仁愛”德性思想，對我國的文化及歷史進程有著重要影響。隨著改革開放的不斷深入，國內經濟迅速發展，歐美的一些不良思想諸如功利主義、享樂主義、拜金主義等不斷侵入，加大了國內社會主義道德建設的難度。

隨著國內法治體系的持續完善，政府趨向利用道德、法律規范等制度化手段應對社會道德建設方面的危機，德性建設慢慢邊緣化。而社會上屢屢發生違背倫理、道德的現象，對此無法單純以道德規范、道德建設有效應對，圍繞道德規范開展社會道德建設的不足之處持續顯現。因此，學界開始發出強化德性建設的呼聲。道德作為社會的產物，道德建設亦當跟隨社會持續的進步與改變加以相應的變化。在中小學教師隊伍中開展德性建設，第一步就是應當糾正過去只重視師德規范建設這一錯誤做法，調整師德建設的目標，在教師德性建設中納入如下關鍵因子：教師隊伍的業務水平、專業素質、政治修養等。

（二）師德建設內容調整：同步發展教師的師能和師德

當下，一些中小學在開展師德建設時，常常將是否遵守師德規范當作一個單一指標來考核某位教師的師德。如此以來，師德建設就會空洞化、片面化和淺顯化。此類做法一方面無益于教師隊伍修養德性，另一方面會導致教師隊伍對這種做法產生反感與抵觸心理。

中小學要通過培養師能進而帶動教師群體對德性的修養。學高為師，德高為范。教師唯有德能兼備，方可成為合格的教育工作者，方能滿足德性發展的需要。教師的綜合素質中包括兩個關鍵的構成：師能和師德。師能也就是教師的專業素質；德性作為教師的一種內在修養，往往需要通過師能加以體現。師能是教師開展教書育人工作的根本，而其靈魂是師德，師能若無師德支撐，就會失去源頭、動力與靈魂。師能和師德一起組成了教師的德性，無論是內容或者形式均是相互需要的關系。

（三）師德建設方式調整：由爭取整體育人價值變成將個體價值與整體價值結合起來

在開展師德建設時，需要明確目標。這個目標一方面直接關系師德建設的具體內容與教師的專業成長，另一方面也直接關系師德建設的具體方式。過去在評價師德時通?；诮逃恼w價值，也就是十分重視現有的教書育人、師德規范的效果等方面，輕視了施教者自身的價值關切及個體需求，因此無法充分激發教師隊伍的主動性與積極性，也無法幫助教師自身產生職業認同感，并以此來追求職業獲得感與幸福感。

事實上，教育一方面對于受教育者、國家和社會有利，另一方面亦有利于滿足教師這一群體自我成長的現實需求。如今中小學在師德規范比較成熟的狀況下，應深入改變師德建設的具體方式，從傳統上重視實現育人整體價值這一單一因素，轉變到一同重視施教者個體的價值需求與價值奉獻。在開展教師德性建設時，學校應幫助教師充分認識到，開展好育人工作，無論是對受教育者、國家、社會來說，還是對教師自己的長期發展來說，都是大有裨益的。

三、結語

總而言之，通過分析師德內涵與構成要素，我們探索了在中小學教師隊伍中開展師德建設的有效路徑，主要為調整師德建設的目標、內容與方式，以在教師隊伍中強化師德建設。