培智教育“雙師制”課堂教學管理模式的實踐

艾喜勤

培智教育課堂管理是個難題。近三年來，在高校“導師制”的啟發下，結合學校的“包班制”，西平縣特殊教育學校把研究培智教育“雙師制”課堂管理模式作為學校的一個重要課題來做，已初見成效。培智教育的“雙師制”，指為培智教育課堂配備兩名教師：一名是“學業教師”，側重于教授學科知識和文化知識；一名是“專長教師”，側重于特殊教育專業的教師，或接受過系統的專業培訓、能熟練掌握一類或多類殘障兒童各功能的評估及康復技能的教師。

“學業教師”的主要職責是根據“專長教師”提出的評估結果和個別化教育方案，組織集體教學活動。“專長教師”的主要職責是在“學業教師”進行集體教學的同時，通過個別指導、輔助、支持等干預手段，讓能力比較差的學生也能完成學習任務和實踐操作過程。

一、培智教育“雙師制”課堂教學對策

一是合理培訓，提升專業水平。開展有關特殊教育和信息化教育的專題培訓，提升教師的教育水平和專業素養。二是合理利用現代化教學手段。教師要積極運用現代化教學手段，針對學生的個體差異性，因材施教。三是整合網上資源，合理設計教學內容。教師在選擇教學內容時要密切聯系學生的社會生活實際，不拘泥于教材，合理使用網絡資源，設計出學生感興趣的教學內容。

二、特殊學校培智教育的方式

（一）更新思想觀念

教師要轉變自己是教學主體的觀念，讓自己成為教學活動的引導者，引導培智生學習，提升培智生的學習能力。這樣，教師與學生不再是管理人與被管理人，而是引導者與有能動性的人。

（二）建立健全考核激勵體系

特殊教育學校要建立健全培智生的教育考核激勵體系，科學評價學生的優勢和不足。

（三）造就雙師型、全能型師資

“雙師型”師資，概括起來就是“一全”“二師”“三能”“四證”。“一全”即教師具有全面的職業素養；“二師”即教師既能從事專業理論課的教學工作，又能在教學工作中指導實踐技能；“三能”即教師能夠進行專業理論課或文化課的教育教學，能夠進行專業技能訓練指導，能夠開展科研和課程開發建設；“四證”即教師必須具備學歷證書、技術（技能）等級證書、教師資格證、持續教育證書。

在“雙師型”教師的培養方面，西平縣特殊教育學校有以下幾個方面的做法。

1.增強理論學習，建設學習型教師隊伍

學校構建了促進教師不斷學習的工作策略，并充分發揮教研組的作用，利用互動式學習方式，激發教師在學習中創新，在創新中學習。學校還十分重視教研網絡的建設和教研活動的實施，鼓勵教師采取自學與集體學習相結合、學習與觀看視頻相結合、學習與交流心得相結合的方式進行互動學習。

2.立足校本培訓，重視專家指導

近年來，學校有計劃、分層次地舉辦現代教育技術培訓和研修活動，普遍開展了以老帶新的希望工程，使年輕教師成為教育教學的中堅力量。同時，我們將教師派到國內培訓機構、學校進行學習和實際訓練，強化實踐性學習。

3.大力引進“能工巧匠”和各類專家，打造一支專兼結合“雙師型”教師隊伍

一是引進具有“雙師”性質的業余技術人員和治理員；二是聘請行業專家，建設具有扎實理論基礎和高水平實踐能力的教師隊伍。

總之，特殊教育學校的培智教育是促進培智生提高自理能力的重要途徑。特別是在教育改革的大背景下，培智教育得到了更多更廣的關注，特殊教育學校應抓住這一契機，在培智教育中不斷修正問題，為培智學生的健康成長貢獻力量。