以“學”為中心的課堂教學要素構建策略

蔡明生

課堂是學生學習的重要場所。學生在課堂上根據自己的學習需求、學習特點等進行學習，實現個性化的成長。因此，以學生的學習為中心，構建高效的課堂教學活動，成為目前教育改革的重要要求。教師要優化課堂教學活動要素，更好地組織教學活動，保證教學質量，激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的自主學習能力、創造力和合作精神。本文主要探究以“學”為中心的課堂教學要素構建策略，以期為教育改革和教學實踐提供有益的借鑒和參考。

一、利用恰當的教學方法呈現知識，激發學生主動“學”

（一）創設多樣化的學習情境，引導學生主動探究

課堂教學并非單純傳授知識，而是與很多真實的情境都有著緊密的聯系。多樣化的學習情境，可以有效激發學生的探究性、學習主動性。比如，在高中物理教學中，教師可以通過設計相關的生活實驗，讓學生親自觀察和實踐，發現物理現象和規律。在教學“電源和電流”等知識時，教師可以提供電流表和電源等實驗器材，引導學生通過改變電源電壓、電阻大小等條件，觀察電流的變化規律，并要求學生整理實驗方案、記錄實驗數據，同時通過數據分析和討論，探究電流與電壓、電阻之間的關系。教師也可以提供一些電路元件，如電池、電阻、導線等，讓學生自己搭建電路并測量電流，通過調整電路中元件的連接方式和參數，觀察電流的變化，進一步理解電路中電流流動的原理，利用不同的情境激發學生的學習主動性。

（二）融合現代教育技術，實現高效學習

教育信息化的發展不僅為高效課堂的構建、課堂教學效率的提升提供支持，也構建出以“學”為中心的教學活動。教師在課堂教學過程中利用多媒體課件、教學軟件、網絡資源等，為學生提供多樣化的學習材料和學習環境，便于學生自主學習和合作學習。教師也可以利用現代教育技術采用“線上+線下”綜合教學的模式，提升教學效率。例如，在教學高中數學“三角函數的圖象與性質”時，利用簡單的教學工具可能無法幫助學生理解其變化狀態，教師可以利用多媒體課件展示三角函數概念的形成原理、公式推導過程和實例計算等內容，鼓勵學生通過點擊、拖拽等方式，直觀地呈現抽象的概念和過程，提高學生的理解和記憶能力。教師也可以利用數學建模軟件、信息技術軟件（如GeoGebra）、在線虛擬實驗平臺等，讓學生通過模擬實驗、觀察等發現不同參數對三角函數圖象的影響，幫助學生自主探究三角函數的性質。教師還可以使用互動教學工具，如智能白板、學生響應系統等，讓學生參與課堂互動，回答問題、解決問題，增加學生的參與感，加深學生對三角函數圖象與性質的理解。

二、營造和諧的課堂氛圍，保證學生合作“學”

（一）尊重學生的主體地位，激發學生學習積極性

以“學”為中心的課堂教學活動必然要重視學生的主體地位，了解學生的個性化差異和學習需求等，鼓勵學生表達自己的觀點和想法，并給予積極的反饋和支持，從而營造良好、互動的課堂教學環境。教師可以設立獨立思考和解決問題的任務，讓學生自己探索和發現知識，并提供必要的指導和支持，還可以鼓勵學生提出問題、自主學習和獨立思考，激發和培養學生的學習自覺性和主動性。例如，在教學高中數學“空間點、直線、平面之間的位置關系”時，教師可以提出問題“位置關系包括什么，如果過一個點可以作無數條直線，那么這些直線一定在同一個平面上嗎”等，讓學生進行小組討論，分享各自的觀點和想法，找出一些實際生活中的例子，并鼓勵學生根據自己的理解和思考，設計一個實驗來驗證三者之間的位置關系，最后展示他們的實驗結果和結論，并在與其他小組的交流和討論中，加深對知識的理解。

（二）重視課堂互動，實現合作學習

良好的師生互動、生生互動是構建高效課堂、營造良好課堂氛圍的重要方式。高中生正處于青春期，受到思想、情緒等方面的影響，很容易與教師產生矛盾、與學生發生沖突，從而影響學習態度。教師要積極加強課堂互動、建立良好的師生關系，引導學生更好地投入課堂學習，并鼓勵學生開展師生合作、生生合作學習。

教師可以根據學生的實際情況、個性特點等建立合作小組，保證合作小組的平衡，在課堂中設計適合小組合作學習的任務和活動，如小組討論、合作解決問題、小組項目等，鼓勵學生之間開展互動和合作，促使他們共同構建知識體系。高中物理學科的很多實驗學生都無法自己完成，教師要積極鼓勵學生完成合作實驗，如在教學“實驗：探究加速度與力、質量的關系”時，教師可以為學生準備或鼓勵學生自己準備實驗工具——一塊平滑的水平面、一輛小車、測量加速度的工具等，小組成員設計實驗步驟并開展實驗，詳細記錄實驗過程中的觀察結果和測量數據，并繪制圖表比較不同力和質量條件下的小車加速度變化，從而探討加速度與力、質量之間的關系，實現主動的課堂學習。

三、優化課堂教學評價，實現學生有效“學”

（一）優化作業設計，實現知識的鞏固與拓展

教師通過合理的作業設置和優化設計，可以幫助學生鞏固所學知識，拓展學習能力，實現知識的鞏固與拓展。尤其是隨著“雙減”政策的落實，教師要改變傳統的理論知識抄寫等枯燥、單一的作業形式，設計實踐性、探究性、拓展性、小組合作式作業，實現作業的減負增效。例如，教師可以布置案例分析、解決問題等任務，引導學生將所學知識應用到實際場景中，培養學生的問題解決能力和創新思維；或者設計合作完成的探究作業，促進學生之間的合作與交流，讓學生共同探究問題、討論解決方案，培養學生的團隊合作和溝通能力；或者設計讓學生反思和總結所學知識的作業，要求學生寫學習日志、總結學習經驗；或者讓學生參與小組討論，分享自己的思考和收獲。另外，教師還要根據學生的個性化差異設計分層次作業，設計基礎性、拓展性、挑戰性的作業，通過提供挑戰性的作業，激發優秀學生的學習興趣和潛能，設計有針對性的輔助作業，幫助學習困難的學生理解和掌握知識。

（二）重視個性化評價，促進學生多樣化發展

教學評價作為課堂教學的重要組成部分，也是推動以“學”為中心課堂構建的重要環節。教師要改變傳統的以考試為核心、重視學生解題能力等應試教育考核模式，積極利用口頭表達、書面作業、項目展示等多種評價方式，實現對學生學習態度、學習效果、學習主動性等的綜合評價，更全面地了解學生的學習情況，保證教學評價不僅注重學生的成績，還綜合考慮學生的興趣、能力、發展潛力等因素，為學生提供個性化的評價和反饋，鼓勵他們發展自己的特長和潛能，滿足不同學生的學習特點和能力需求。例如，在開展高中物理學科評價時，教師可以利用隨堂小測、提問等方式評價學生對知識的掌握和理解情況；利用物理知識的探究實驗設計、實驗報告的編寫、辯論比賽的設計等評價學生對知識的應用能力，培養學生的學習主動性、探究精神、合作精神等；利用學生作業的完成情況、課堂表現、課堂紀律等評價學生的學習態度，從而實現全面的評價，提升學生的學習主動性。

總之，學生在課堂教學中實現主動“學”、合作“學”、有效“學”是保證課堂教學效果和質量的重要基礎，因此以“學”為中心也成為目前課堂教學活動的主要改革方向。教師要充分尊重學生的主體地位、個性化差異等，利用多樣化的課堂教學方式，引導學生主動參與學習，培養他們的自主學習能力，激發他們的學習興趣和動力，并為學生提供適應個性化評價的學習環境和資源，更好地滿足學生的學習需求，培養學生的終身學習能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。