基于思想政治學科核心素養的大單元教學策略

張同秀

隨著新教材的全面推廣，一些教師仍存在教學碎片化現象，面對7本思想政治教材無所適從。這不僅加劇了課程內容繁雜與教學課時有限的矛盾，也不利于學生全面發展。為此，教師必須提高教學站位，從基于框題的“課時教學”走向大單元教學，培養學生學科核心素養。

大單元教學設計整體策略

大單元教學是以大概念或大任務為統領，以學科核心素養為目標，對教材內容進行整合和二次開發，形成具有明確的主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的結構化教學。

單元梳理的策略。單元梳理的過程是確定單元單位的過程，科學的單元單位的確定關系到單元實施的可行性及素養目標實現的程度。教師要堅持整體性思維，通過自然單元、主題和大概念等梳理方法，合理劃分并確定單元單位，要避免從模塊部分知識的關聯性出發，重組單元后，其他內容無法進行新的單元整合。單元梳理既要指向學科核心素養，又要可操作可實現。

單元教學的分解策略。大單元教學的實施關鍵在于制訂單元教學規劃，把單元教學設計分解為課時教學。教師要堅持單元主題引領，以單元目標為導向，遵循“總—分—總”的邏輯思路進行。單元教學的分解可以根據學科核心素養，層級推進。教師根據教學內容，解構單元大概念，根據大任務或者情境議題分解任務議題。但要注意單元大概念與課時核心概念、單元目標與課時目標、單元情境與課時情境、單元任務與課時任務、單元評價與課時評價的內在關聯和一致性。

單元主題提煉策略。單元主題要依據課程標準，圍繞學科某一核心內容組織，體現學科知識發展、學科思想方法深化，以激發學生深度參與學習活動的興趣，促進學生學科核心素養發展。

單元教學目標設計策略

單元教學目標是單元教學的靈魂，統領教學的評價任務、學習過程和評價設計，關系到單元教學實施的成敗。具體體現在以下方面。

一是明確地位，指向學科核心素養。從本質上講，教學目標是教學過程中實現核心素養培育的第一要素。單元教學目標上承課程目標，下接課時目標，介于課程目標宏觀表述與課時目標微觀表達之間。一般來說，一個單元指向1～2個學科核心素養即可。

二是整合課標、學情、教材，實現上掛下聯。基于課標，教師要對課標中的內容要求、教學提示、課程目標、素養水平、學業質量等進行綜合細化解讀，實現課程標準的校本化，且易于操作測量。基于學情，教師要關注學生的知識基礎、生活經驗、思想情感狀況等，全面準確把握學情，不使目標落空。基于教材，教師要熟知各知識點及其聯系，并對學科知識進行結構化處理，變教教材為用教材教。

三是堅持學生主體，實現三維一體。與傳統教學目標以教師為主體，常常用“使學生學會……知識”“培養學生……能力”不同，素養目標導向的單元目標以學生為主體，研究學生的最近發展區，創設條件助力學生學會。教師不再單獨列出知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀板塊，每一個目標都是三維目標的整體推進，其結構為“行為條件+行為動詞+核心知識+行為結果”。單元目標堅持系統思維，不是課時目標的簡單堆砌，一般數量不宜過多，以4～6個為宜。

單元教學情境創設策略

單元教學情境既有一般教學情境的共性，也有“大”情境的個性，既要遵循教學情境的一般要求，又要體現單元教學情境的整體性和結構性的要求。

一是真實性和生活性。單元情境創設必須立足學生的真實生活，緊扣單元主題，貼近生活和實際，通過真實鮮活的情境激發學生學習興趣，引起學生情感共鳴，打造一個充滿吸引力的學習場。

二是時效性和典型性。單元情境創設必須以正能量的、有意義的時政熱點為載體，用時政情境串起大單元的子目標，進而搭建序列化的任務群。

三是主題性和整合性。教師用主題情境貫穿整個教學，有利于打破知識碎片化的局限，將情境的連貫性和活動的序列性相結合，學生在突破一個個子任務的過程中建構學科知識，提升思維能力，培育核心素養。

四是結構性和生成性。單元情境的創設要依托單元目標，遵循學生認知邏輯，鋪陳具有連續性、層次性、漸進性，讓學生體驗到知識生成過程的內在結構性和邏輯性。教師要搭建結構性情境平臺，創建序列化任務，設計梯度化問題，讓學生在分析與總結、比較與辨別、評價與運用的過程中提升高階思維。教師在做好預設的同時，也要正確處理突發的“驚喜”和“意外”，鼓勵學生自主解決問題，在探索的過程中加深認識、提升能力、豐富精神、孕育素養。

單元活動設計策略

活動型課程是本次思想政治課改革的突出亮點。單元活動設計要以單元情境為依托，堅持素養目標導向，活動設計體現序列化和結構化。同時，教師要圍繞議題，采取辨析的學習方式，設置問題鏈，培養學生學科思維和學科核心素養。

一是活動設計序列化，體現進階性。在單元教學中，教師要以序列化的活動為載體，使價值觀教育的內容活動化、結構化。單元活動要貫穿整個單元，并驅動課時教學。單元活動可以是大任務，也可以是有內在聯系的任務群、問題鏈。

二是堅持議題引領，增強辨析性。議題式教學是實施活動型課程的有效路徑。單元活動要圍繞議題展開，讓議題貫穿活動全過程。大單元視域下的議題設計要有整合性，關注學科知識的融會貫通、社會熱點的有效整合、學科核心素養的統籌兼顧。教師通過設置兩難性的議題，引導學生在價值沖突中深化對知識的理解，在比較辨別中做出正確的價值判斷和選擇。

三是活動任務驅動，堅持問題導向。“課程內容活動化、活動內容課程化”是實施活動型課程的重要抓手。開展系列活動時，教師可以遵循“發現問題—分析問題—解決問題”的邏輯，按照單元目標的實現設計序列化活動。教師可以設計多個子任務，學生在子任務的突破中解決中心任務，在問題的生成過程中串聯碎片化的知識，在活動探究的過程中培育高階思維。問題設計應體現結構化，避免無意義的碎片化問題、脫離生活的假問題、沒有深度的空問題。同時，問題設計還要體現學科知識，聯系生活實際，實現情境、任務、知識的有機統一。

四是校內小課堂與社會大課堂相結合。走出教室，邁入社會實踐的大課堂也是活動型學科課程的鮮明特色。教師可以通過志愿服務、職業體驗、研學旅行等方式開拓學生視野，活化學生思維，打通課內與課外，融合知識和實踐，促進學生知行合一，實現學生全面發展。

單元評價設計策略

單元評價要全面反映學生思想政治學科核心素養的發展狀況。因此，教師要探究多種評價方式，堅持形成性評價和終結性評價相結合，紙筆測驗和表現性評價相結合。

首先，堅持素養為本，促進全面發展。教師要圍繞核心素養，注重激勵，采用多種方式，綜合評價學生的理論思維能力、政治認同度、價值判斷能力、社會參與能力，全面反映學生思想政治學科核心素養的發展狀況。其次，注重表現性評價，多元評價學生。大單元評價中，教師除了進行紙筆測試，還可以設置表現性評價內容。表現性評價可以更好地測量學生掌握的復雜技能，展現學生對知識應用的理解過程。表現性評價是針對評價任務，提出明確的要求和評價標準，在必要時為學生提供幫助，而且要有始有終。最后，堅持評價主體和評價工具多元化。單元評價鼓勵學生、家長、社會等參與，把自評、他評與師評相結合。評價工具不僅有紙筆測試，還可以通過實踐活動、成長檔案袋等方式，觀察學生的學習過程、運用知識的能力及綜合素質的發展水平。

總之，大單元教學是培育學生學科核心素養的重要抓手。作為思政課教師，要把大單元教學與活動型課程、議題式教學相聯系，不斷推動課堂變革，彰顯思政課立德樹人的責任擔當。