小學環保活動課程的開發與應用

王飛 丁凡

小學環保活動課程的開發與應用旨在通過反復實踐探索小學環保活動課程的內容和實施策略，促進環保活動的常態化開展和校本化實施，提升學校環保教育水平，形成環保教育特色，在學生幼小的心靈植入與世界和諧共處的生活理念，使其成為會求知、會做事、會生存、會合作的新型人才。

一、明確設計思路

（一）課程分析

小學環保活動課程內容主要包括“生物世界”“垃圾分類”“生活節水”“低碳生活”“污染探秘”五大主題。課程類型主要包括科普活動、探究活動、實踐活動三類。其中科普活動從理論知識出發，學生通過自主查詢、教師講解、專家講座等方式學習環保知識，形成保護環境的初步意識；探究活動從問題出發，學生從實際生活中提煉探究主題，充分利用校內校外多種資源，習得環保技能，養成保護環境的行為習慣；實踐活動從行動出發，學生利用相應環保活動場景，用實實在在的環保行為強化學得的環保知識與習得的環保技能。

“保護穿紫河”課程屬于“污染探秘”這一主題，并分為三個層次。第一層次，教師帶領學生進行實地考察，了解穿紫河污染現狀；第二層次，學生根據發現的問題進行調查研究，找出產生問題的原因；第三層次，學生根據考察與調查研究的結果制訂可行性行動方案，開展保護穿紫河活動，在實際行動中增強環保意識。

（二）案例背景

武陵區紫橋小學學生大多來自附近小區，學生平時在穿紫河畔居住生活，對穿紫河有著特殊的感情。在日常生活中，學生發現穿紫河風光帶環境遭到破壞，穿紫河水質被污染，對破壞產生的原因生出了強烈的探究欲，決定開展“保護穿紫河”環保活動。

（三）學情分析

在之前的課程中，學生已經開展了“垃圾分類”“節約用水”等主題的環保活動，對身邊的環境問題已經有了初步的感知，了解到水資源的重要性，掌握了一些節約用水的知識和技能，對于污染的處理有了基本的認識。學生在活動的過程中觀察周圍環境，關注環境問題，認識到環境污染的危害與我們日常生活的密切聯系，具備了良好的環保意識，習得了開展環保活動的一般方法，懂得自己是社會中的一員，自覺保護環境、對環境負責的態度及行為習慣正在形成。

（四）設計意圖

通過對穿紫河水域及周圍情況的考察，教師引導學生進一步了解水域污染的危害和原因，探討保護水域不受污染的方法。學生自覺樹立起保護水資源的意識，并積極爭當護河小宣傳員。在活動過程中，學生以人與自然的和諧相處為出發點，從自身生活中選擇研究專題，在研究性學習過程中培養社會責任感、環保意識，培養綜合概括和分析問題、解決問題的能力，以及實踐探究能力，課題組決定組織學生開展“保護穿紫河”活動。

二、落實具體活動

（一）實地考察，了解現狀

進入實地考察前，指導教師讓學生搜集相關資料，引導學生關注穿紫河水域污染情況，教給學生實地考察自然水域的方法和注意事項。考察時學生以小組為單位，指定小組長，在教師的帶領下集體考察穿紫河及周邊的環境。首先，學生觀察水域中的水是什么顏色，水面是否有漂浮物，是否有泡沫、油等，拍攝水上漂浮物。其次，學生用事先準備好的采樣瓶在水域中取一瓶水樣，聞一聞水有什么氣味。再次，學生集體尋找河道中是否有污水排放口，排放的污水是怎樣的。最后，學生查看水域周邊是否有隨意丟棄的垃圾，有沒有垃圾堆或污染源，并將考察結果記錄在“考察記錄表”中。在這一環節，學生來到穿紫河岸邊，以觀察身邊環境等多種方式進行考察，運用已有的環境保護的知識經驗，獲得了對穿紫河水域污染情況的第一手資料。學生切身感受到了居民環境保護意識薄弱，產生了保護穿紫河的情感需求。

（二）調查研究，得出結論

學生交流實地考察的情況，觀察穿紫河采集來的水樣，發現水中有腥臭味，從而得出穿紫河水體污染的推論。各組匯報考察過程中的所見所聞，如發現河道中有排污口，生活廢水被排放到河水中，河道周邊有雜物堆，河兩岸有居民傾倒生活垃圾。學生按考察路線匯報，加深了對考察過程的回憶，認識到水域污染的嚴重性，有序思考問題的意識得到培養。在此基礎上，學生還進行了深入的調查研究，有的小組采訪居民，了解穿紫河的歷史變遷，有的小組查找資料，了解水污染的危害。這樣的交流與匯報豐富了學生對水域情況的了解，便于信息的收集和處理。學生對污染危害的認識從植物、動物到人類本身層層深入，意識到水域污染危害迫在眉睫。

（三）制訂方案，實施行動

怎樣治理被污染的水？怎樣保護沒有被污染的水？學生根據調查研究的結果，完成“保護穿紫河”行動方案初稿，提出了以下建議：工廠的污水要進行處理后再排放到河中；從自己做起，不要污染水域；做保護環境的小宣傳員。學校又組織學生參觀穿紫河生態濾池、生態駁岸等，讓其了解優化生物種群結構對增強自然生態系統穩定性的重要作用。于是，學生在原有方案的基礎上增添了在水中多養一些植物、減少或降低有毒物質等措施，不斷對方案進行優化與完善。在制訂方案的過程中，學生提出關于水域保護的問題，并就如何解決水污染問題提出了自己的設想。

為了將行動方案落到實處，學生開展了一系列環保活動，有的小組向自己的家庭和小區居民宣傳《環境保護法》，號召周邊居民不亂扔垃圾，不向穿紫河傾倒生活污水；有的小組開展“穿紫河撿拾垃圾”實踐活動，將河道兩旁的垃圾拾撿起來，避免垃圾污染河道；有的小組根據本地區自然水域的情況，給周圍的居民和環保部門寫了一份簡短的保護自然水域倡儀書。在這樣的活動中，學生的思維得到拓展，探索能力和解決問題的能力也有了很大提升。

三、深化課程反思

全面參與，拓寬實踐廣度。環保課程主題范圍廣泛，在探究活動中，教師應引導學生從學習和生活中選擇、確定活動主題。“保護穿紫河”這一研究課題就是從學生關注的問題中提煉的。活動過程中，全體學生全方位參與。在這一案例中，學生在調查、收集、學習資料時發現，一個問題或現象的產生往往不是單一的，而是像生物鏈一樣有著連鎖反應。如從“生活污水排放”到“水體污染”，從“魚蝦減少”到“健康受損”，都呈現出一系列聯系。收集數據時學生“實地考察、詢問家長、資料收集、參觀訪問”，則體現了課程研究的廣度。

問題引領，挖掘研究深度。環保活動課程的研究主題來自于學生實際生活，學生可充分利用校內外多種資源，通過實地考察、參觀訪問、社區宣傳，用實實在在的環保行為強化習得的環保知識與技能。學生在學習中產生新收獲、新思考、新疑問，最終通過交流找到了保護穿紫河的最佳方案。在調查研究過程中，學生不斷積累活動經驗，逐漸認識到居民生活習慣與水源保護的密切聯系，更明確了保護環境人人有責。學生在這一過程中用科學的視角發現問題、分析問題、解決問題，從而提高綜合素養。

環保落地，增加活動厚度。我們以課程的形式對學生進行多元環保教育。學生不僅要學會用數學知識分析數據、解決問題，用科學知識提出問題，做出設想，制訂方案，解決問題，還要用綜合實踐知識走進社會，開展調查研究，用語文知識撰寫倡議書。學生運用多學科的知識分析和解決問題，增強了對環境保護的多元認知，在思想、行為和生活態度上有了積極轉變。一名學生在倡議書中寫道：“我們要保護穿紫河，讓我們的穿紫河清澈見底，魚蝦成群。”由此不難看出，通過課程實施，學生的認知得到了發展，環保意識得到了增強。這為踐行環境保護打下了思想和知識基礎。