淺談初中語文“文學閱讀與創意表達”的應用

劉輝

2022年版課標落地后，初中語文閱讀教學已不再是“唱老調”。新形勢下，語文教學有了新的時代要求。重創意、跨學科、元素整合，以及評價方式的多元化，都是語文閱讀教學中的新挑戰，對教師的主導作用也有了更高、更新的要求。課程設計不能像以往一樣，只注重學科知識的傳授，忽略語文學科核心素養的養成。學生是創造的主體，是課堂的主人翁。教師只有充分整合學科各要素，優化課堂設計，使學生積極參與到課堂中，才能使課堂真正活起來。

語文學習任務群是結合真實的學習情境，讓學習回歸生活。教師通過具有挑戰性的各種形式的學習任務，驅動學生在運用語言的實踐活動中領會語文學科知識，獲得運用漢語言文字的技巧和能力，提高語文核心素養。作為課程內容組織方式的語文學習任務群有兩個含義：一是橫向的，如7～9年級的“文學閱讀與創意表達”有4個系列的學習任務；二是縱向的，體現課程的階段性與發展性，如義務教育各學段的發展型學習任務群。

一、基于審美體驗的功能導向

語文學習任務群最大的特點就是整合性，以素養為綱，對語文學習的所有要素加以整合。新課標中提出三個層次的學習任務群概念，每個概念指向不同的功能，分別為實用、審美、思辨。每個任務群立足于各自的功能，相互滲透，不可分割。獲得學科知識和提高語文核心素養雙線并行，不僅實現學生知識層次的進階，同時提高學生的語文學科核心素養。任何一個學習任務群，一定是以識字寫字、理解和積累詞語句子、規范和充實學生的語言儲備、提高學生的閱讀能力、促進學生語言發展為落腳點的。“文學閱讀與創意表達”任務群，就是一個豐富多彩的文學寶庫。一方面，本任務群承載基礎任務群的“原始積累”；另一方面，本任務群為拓展任務群提供“新鮮血液”。其重要性可見一斑。在立德樹人方面，“文學閱讀與創意表達”正是通過它的審美內容和形式，發揮著獨特的、具有奠基性質的作用。

二、立足創意的內在要求

（一）雙向聯動，建構情境化

初中語文是語文學習的第四學段。“文學閱讀與創意表達”學習任務群明確指出，該學段應重視歷史、社會、國家、生活等情境的創設。這就要求課內與課外、個人與集體的結合和統籌。

以八年級上冊第一單元為例，本單元以真實情境——“文學社招聘編輯”為驅動任務，以提升學生核心素養為目標，通過新聞分類、病文修改、新聞寫作三個環環相扣的任務，有效提高學生對新聞的解讀和把握能力。在寫作環節，教師可設置“稿件整理識新聞”“見仁見智改新聞”“當堂練習寫新聞”“布置編寫運動會特刊”等任務，以點帶線，提高學生的核心素養，讓學生由被動學習轉向主動學習，充分體現學生的課堂主體地位。

同時，課內、課外也可以實現雙向聯動。如七年級下冊第二單元以紅色教育為主，意在培養學生的家國情懷。在學校研學活動中，教師可將相關地點如黃河、老山界等作為研學目的地，讓學生身臨其境，聆聽老一輩革命家的奮斗史，切身感受革命先烈的紅色精神，從而培養學生的家國情懷。

（二）成為閱讀的創造者和創造的閱讀者

1.教師——閱讀的創造者

聽、說、讀、寫一直是語文閱讀教學的核心。如何引導學生綜合運用多種朗讀方法，或在此基礎上加入表演的形式，取決于教師的課堂設計。這就需要教師一要變革課程內容的呈現方式，不能局限于單一知識，割裂語文要素間的關聯性，而應構建多個學習任務群；二要整合語文課堂教學方法，教學過程由學生實踐活動構成，教師是教學活動的組織者，學生真正成為學習的主體。

初中語文閱讀教學離不開實踐，要在實踐中提高學生的語言表達能力。在閱讀教學中，教師要根據教材特點，挖掘教材各要素間的聯系，為學生創造表達的機會。教師要注意幫助學生充分理解文章內容和主旨，系統地學習作者表達的方法與技巧，使學生形成個體的情感體驗；同時要為學生搭建表達的平臺，將理解和表達融為一體。多種多樣的語言實踐，為學生的表達提供了空間，使發展學生語言落到實處。

2.學生——創造的閱讀者

“文學閱讀與創意表達”學習任務群鼓勵學生發揮自己的創造性。這就要求教師在整合教學設計時注重學生的主體作用，構建召喚式學習活動，引導學生參與文本創造，加深體驗，最終實現創造性的學習。

例如，在文言文閱讀教學中，教師可設置類似于“三講故事”的課堂活動，讓學生借助注釋，聯系上下文，利用插圖和關鍵詞，自己譯讀課文，然后互相交流、分享。在這個環節，首先，教師可以讓學生自主選擇一個視角，有創意地講故事，通過引導學生反復品讀重點句子來體會課文內容。其次，教師讓學生思考如果采用新的視角，如何創造性地改變語言。最后，教師聚焦課后習題中的要求，讓學生運用讀原文、去掉標點讀、嘗試背誦等方式在課堂上進行誦讀。在這個過程中，教師可以適當穿插戲劇、音樂、繪畫甚至網絡熱點等元素，豐富課堂內容，為課堂呈現打開新思路。教師還可以從語文學習跨學科到數學計算，整體設計，統籌安排，淡化學科界限，實現學科整合。

三、重構內容多元的評價標準

2022年版語文課標在“教學建議”中提出，“增強在各種場合學語文、用語文的意識”。“文學閱讀與創意表達”側重考查學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度，評價學生對文學作品的欣賞水平，關注研討、交流及創意表達能力。由此可見，教師不僅可在內容和形式上著力進行創意表達，還可以通過評價促進創意表達的再生成。

（一）考評重學習過程和方法

對學生的學習過程評價，應該注重學生是否具有學習的興趣和熱情、是否有參與學習活動的主動性、是否有充分的閱讀積累等，全面了解學生的學習能力和學習需求。因此，在學習評價中，教師要對閱讀活動進行多層次、多元素設計，盡可能讓所有學生都主動參與學習，增強學生的學習信心。

（二）評價內容多樣化、層次化

對學生的評價不能只關注考評結果。學生的閱讀量和閱讀狀態，以及寫讀書筆記、畫思維導圖、分享讀書心得、交流閱讀經驗等做法，都應該獲得相應程度的表彰。給學生機會，讓學生有更多表現自己的途徑，讓學生敢于表達、樂于表達，點燃學生自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進的明燈，讓學生學會和昨天的自己作比較，感受自己的進步與教師的關注。

（三）進行花式評價

語文學習無處不在，無時不有。這強調了跨媒介學習、泛在性學習。信息技術和語文課程的深度融合意味著語文閱讀教學應該是一種智慧型學習活動。學校和教師應根據實際教育教學情況，有意識地不斷更新評價方式，重視學生的個性化體驗與創造性解讀。因此，學校可開展多樣化閱讀活動，如圖書館開展“最佳朗讀者”“周閱讀之星”評選活動，或通過校園網絡平臺征集朗讀視頻，在校內海選，評出“年度最受歡迎人物”。線上線下活動的融合，可以很好地激發學生的閱讀熱情。

在教育變革的新形勢下，初中語文閱讀教學勢必打破傳統教學模式。學習任務群的實施為語文教學改革打開了全新的思路，是非常值得嘗試的提高語文教學效率的路徑，同時標志著語文課程改革進入一個新的歷史階段。靜態知識的動態化、閱讀的創新化，打破了學科間的壁壘，實現學科間的彈性互動，必將成為語文閱讀教學的新趨勢。