部編本初中文言文聯(lián)動現(xiàn)代文多文本閱讀議題選擇策略

張春旺 郭茜

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，要立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能，增強課程實施的情境性和實踐性，要求學生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，不能把閱讀當作任務(wù)，而是要變成習慣。“古今多文本”的構(gòu)筑是在多文本內(nèi)的又一次深入探究，是古和今的巧妙融合。共同探索多文本閱讀領(lǐng)域，可以進一步提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

“古今多文本閱讀”需以特定議題為中心，選擇兩篇及以上文章組成的一組文本，讓學生圍繞議題自由閱讀、理解，從中提取有效信息，完成閱讀任務(wù)，最終完成不同文本信息的整合。由此，“古今多文本閱讀”首先面臨著議題的選擇問題。選擇科學、高效且符合學生閱讀發(fā)展水平的議題是多文本閱讀的第一步，也是后續(xù)謀篇布局、提升學生閱讀與思維能力的重要前提。

作為多文本閱讀的關(guān)鍵，議題的選擇是保證多文本閱讀順利開展的最重要的一點。沒有明確的議題，多本文閱讀就是沒有意義的。因此，教師需要設(shè)計更有效、更能促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的議題。

一、“古今多文本閱讀”議題選擇策略

初中課內(nèi)文言文及現(xiàn)代文在人文、內(nèi)容、情感、題材等方面均有著筆，這些文本為“古今多文本閱讀”提供了一片沃土。在議題的選擇上，教師可以圍繞人文、情感、寫作手法等展開，使學生通過古今對比閱讀實現(xiàn)思維的發(fā)展、能力的提升，從而完成多文本閱讀目標，提升語文核心素養(yǎng)。

（一）從人文主題角度選擇議題

部編版教材中的每單元都有人文主題，教師可在此基礎(chǔ)上選取相似主題的文本進行組織編排。例如，對于《出師表》《岳陽樓記》《老山界》等文章，教師可設(shè)置與家國情懷相關(guān)的議題，帶領(lǐng)學生感知古今家國之思與報國之志，感受不同時代的愛國情感；《〈論語〉十二章》《〈孟子〉三章》《愚公移山》《說和做》《紀念白求恩》等篇目具有豐富的道德意蘊，教師可以從文化修養(yǎng)角度確立議題，探究古今的道德內(nèi)涵與傳承，激發(fā)學生的道德感、使命感，使學生樹立文化自信。這些議題的開發(fā)，可以使學生在拓寬視野的同時獲得更全面的思考與體會，從而加深對人文主題的理解。

（二）從寫作手法角度選擇議題

文章通常有“文法”。除思想情感以外，文本的藝術(shù)手法同樣不可忽視，對此也可設(shè)置不同議題。例如，《愛蓮說》《馬說》《紫藤蘿瀑布》等篇目均有“用事物指代”的特點，可以圍繞“托物言志”或“借物抒情”設(shè)置議題，引導學生探究古今文本中的手法與抒情特點，在比較閱讀中尋找共性與特性。又如，《散步》《貓》《老王》《鄒忌諷齊王納諫》，均是以小見大，可以圍繞“小”和“大”設(shè)置議題，讓學生探究其中的大智慧，深入理解以小見大手法，進而將其運用到寫作與表達中。

（三）從能力提升角度選擇議題

學生的能力提升包含多方面因素，如文化知識、閱讀方法、思維能力、寫作能力等，在選擇議題時也可以從這些方面切入，如寫作、口語表達、分析歸納能力等。例如，《學會記事》寫作學習中提到“寫清楚是記事的基本要求”，通過“古今多文本”的編排組織，可以使學生整理歸納記敘要素、記敘主次、記敘順序，達到記事清楚的目的。教師可以“讓記事更清楚”為議題，組織課內(nèi)的古今多文本，從古至今追溯記敘的關(guān)鍵點，使學生更加明確如何寫、寫什么。

（四）從思想情感角度選擇議題

文本所蘊含的思想情感也是立“議”的一大關(guān)鍵。對“小人物”的思考，可選取《老王》《臺階》《賣油翁》等篇目；《走一步，再走一步》《小石潭記》《記承天寺夜游》中蘊含面對挫折的態(tài)度與方法；《秋天的懷念》《紫藤蘿瀑布》《魚我所欲也》中有對生命的思考……將其通過“古今多文本”進行編排，更能使學生直觀感知古今文本中蘊含的情感力量。

二、“古今多文本閱讀”議題選擇旨要

議題的選擇需要遵循一定的原則，應(yīng)立足學情與核心素養(yǎng)，充分考慮主客觀條件，適應(yīng)學生發(fā)展水平與發(fā)展目標，利用校本資源，發(fā)揮當?shù)靥厣e極開發(fā)新議題，尋找更優(yōu)議題選擇路徑，推動“古今多文本閱讀”的有效開展。

（一）立足學生核心素養(yǎng)

所選議題首先要符合學情與學生核心素養(yǎng)提升要求。文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造應(yīng)在議題的設(shè)置中得到體現(xiàn)，或有所側(cè)重，或相互滲透。圍繞議題所進行的多文本建構(gòu)也應(yīng)以提升學生語文核心素養(yǎng)為基。從這個意義上說，議題與目標緊密聯(lián)系，反映了多文本閱讀教學的核心目標，對后續(xù)的評價及教學改進具有重要意義。

（二）根據(jù)學情開發(fā)議題

教師在選擇議題時需考慮學生的特點與接受程度，根據(jù)學情校情因地制宜。例如，我校學生多為農(nóng)村孩子和外來務(wù)工人員子女，缺少家長的日常監(jiān)督與引導。部分學生語文閱讀習慣不好，閱讀量小，閱讀理解能力較弱。教師在此情況下進行“古今多文本閱讀教學”，可有效增加學生閱讀量，提高學生閱讀能力。

（三）創(chuàng)新開發(fā)，適時挖掘議題

“古今多文本閱讀”的議題選擇具有靈活性和開放性。教師可根據(jù)學情及資源大膽創(chuàng)新，在完成目標與能力提升的前提下促進資源的開發(fā)與運用，發(fā)揮自主性，開發(fā)更適合本校學生發(fā)展的議題，挖掘更多兼具科學性與適用性的議題。

文言文與現(xiàn)代文的組合無疑是多文本閱讀教學中不可替代的一環(huán)。它融貫古今，打破了時間界限，開闊了學生視野，增加了學生的思考深度與廣度，有利于學生閱讀能力與語文核心素養(yǎng)的提升。“古今多文本閱讀”的議題選擇在很大程度上影響著多文本閱讀是否科學有效，除上文所列維度以外，仍有很大的挖掘空間，有待更多地實踐與探究。