活用多元教學方法 點亮培智數學課堂

段紅香

培智學生是社會上的一個特殊的群體。他們智力低下，注意力容易分散，思維不連貫，抽象概括能力差，不能將所學的知識靈活運用到生活中去……為了激發培智學生學習數學的興趣，讓他們的注意力更專注，提升學習效果，筆者結合培智生活數學課程標準，設計生活數學《分類》，在培智六年級執教，在課堂中合理運用多種教學方法，堅持以人為本，以學生為先，幫學生樹立學好數學的信心，學生享受到了學習數學知識的樂趣。

注重教師教和學生學的統一

本節課筆者結合培智學生的認知特點和學生已有的生活經驗，體現“以學習者為中心”的課程改革理念，恰當靈活運用多種教學方法，讓學生在自主、合作、探究、實踐中獲取知識，掌握方法。筆者在教學中選取了豐富的素材，讓學生擺一擺、說一說、貼一貼、再說一說，給學生充分的機會體驗分類，并找到合適的方法，知道分類的標準不同，分類的結果也不同。這充分體現了學生在教學過程中的主體作用，盡可能地調動學生學習的積極性、主動性，實現了教師教與學生自主學的完美統一。

注重自主探究和合作交流的統一

在教學中，教師引導學生運用自主探究、同桌合作的學習方式，讓學生通過動手實踐、討論交流分類的方法，相互啟發思維。學生通過層層遞進的體驗活動，逐步豐富和建構對新知識的理解。

注重生活味和數學味的統一

如果說生活味是親切自然、豐富多彩的，那么數學味則是抽象嚴謹、精練深刻的。數學教學應使生活味與數學味有機融合。分類使生活更美好這條主線不僅使整節課思路清晰，環環相扣，還讓學生感受到數學與生活的聯系。教師在教學中選取豐富的素材，讓學生擺一擺、說一說、貼一貼、再說一說，把數學知識與生活經驗緊密結合起來。生活是形式，數學是本質。

注重知識性和趣味性的統一

教師提倡“知情”統一的課堂，盡可能選取學生感興趣的學習材料，組織生動活潑、趣味盎然的教學活動。本節課結合培智兒童的喜好，創設和小動物交朋友的情境導入新課，以小猴子送來的氣球進行直觀教學，讓學生動手分類、探索新知。這不僅激發了學生的學習興趣，還增強了數學學習的趣味性。

注重語言激勵與感官沖擊的統一

培智兒童自制能力弱，枯燥的數學課堂難以激發他們的學習興趣。筆者在課堂上十分注重激勵評價，并精于板書設計，致力于實現語言激勵與視覺上的感官沖擊相統一。同時，筆者善于抓住課堂細節，用豐富的語言來激勵學生，利用黑板上的光榮榜，畫小紅旗對學生進行獎勵，從內心呼喚起學生對學習的熱情，讓學生充分體驗獲得成功后的愉悅滿足感，獲得充分而又和諧的發展。板書設計讓學生展示自己作品，把分類結果直觀、清晰地展現在其他學生面前，讓大家清楚地看到自己的作品，體驗成功的快樂，有利于幫助學生完成知識的建構。整節課下來，語言喚醒了耳朵，板書擦亮了眼睛，取得了“耳聰目明”的效果。

梳理整個教學過程，筆者發現仍有不足之處，有待日后進一步改進完善，主要表現在以下兩個方面：其一，擔心課堂教學時間不夠，提問時沒能顧及全體學生，總喜歡請經常舉手、愛發言的學生來回答問題；其二，想方設法進一步提高培智數學課堂小組合作的實效性。培智課堂的小組合作學習，應更加注重小組長的培養，讓其他學生在優秀學生的帶動下學習，充分發揮好“一幫一，一對紅”的教學效果，既夯實優等生的知識基礎，又加強了學生間的合作與交流。