幼小銜接，撬動低年級育人模式變革

張春玲

近年來，河南省實驗小學立足幼小教育分離的狀況，建立幼小協同合作機制，科學開展入學適應教育，有效減緩銜接坡度，形成了科學銜接的教育生態。

一、強化頂層設計：筑牢銜接根基

河南省實驗小學大力實施“幼小科學銜接攻堅行動”，將幼小科學銜接列入工作計劃，寫入學校五年發展規劃，并從組織機構、教師配置、師資培訓、專項資金投入等方面進行布局規劃。

學校和臨近的河南省實驗幼兒園結對，建立幼小科學銜接學習共同體，并成立幼小科學銜接攻堅教研組，校長任組長，教學副校長任副組長，明確1名小學教研員和1名幼教教研員共同牽頭，負責幼小銜接教研工作。學校還聘請河南省基礎教育課程與教學發展中心、省教育科學規劃與評估院課程規劃中心的專家為首席專家，形成每周開展校內教研、每月開展幼小聯合教研的機制，使幼小科學銜接成為落實“雙減”和提升教育品質的重要戰略。

二、實施聯合教研：凝聚教育智慧

學校、幼兒園、教研員開展聯合調研、教研、培訓、問題研究、家園校共育等活動，形成學段貫通、內容融合的聯合教研模式，凝聚教育智慧，及時、有效解決幼小銜接中出現的問題。

（一）學習資源共享，掌握兒童身心發展規律

學校定期開展通識培訓，學習《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》《3—6歲兒童學習與發展指南》等文件，了解兒童身心發展規律和特點，結合教學實際，開展主題培訓、學科培訓，并在聯合教研中共建共享幼小入學準備課程、一年級入學適應課程等資源。

（二）浸入式教研，發現存在的真問題

小學一年級教師和幼兒園大班教師經常開展互訪、互培、教研、答疑等雙向銜接活動，以及課堂觀察，對一日常規、校園文化、課程設置、教學組織形式、評價方式等進行追蹤。在此過程中，觀摩教師要換位思考：如果你是幼兒園/小學老師，你會怎樣做？觀摩后雙方及時研討，交流體會，發現幼小銜接中存在的真問題。

（三）凝聚多方智慧，解決銜接中的問題

幼小教師以問題為導向，分別面向大班兒童、一年級新入學兒童，以及家長開展幼小銜接需求調研，凝聚幼小教師、教研專家的共同智慧，發現并逐一破解幼兒和家長在幼小銜接中的問題。

三、樹立正確兒童觀：疏通銜接渠道

通過問卷調查發現，幼小教師有認知上的錯位：小學教師普遍認為一年級兒童弱小無知、習慣差、能力不足、教學管理難度大，而幼兒園教師則認為大班學生什么都會、勤勞勇敢、善于合作、樂于創造。

在雙向課堂觀察與追蹤調研中發現，幼兒園的孩子能把自己的衣物擺放得整整齊齊，流暢地進行食育播報。一個個案例使幼小教師逐漸達成共識：兒童不是弱小、無知、能力不足、消極、被動的，而是勇敢、樂觀、有能力、善于發現與創造的。教師的兒童觀得以重塑，他們面對某一教育現象時常自我追問：兒童為什么會出現這樣的行為？遇到類似情境，我要如何做得更好？在這一過程中，教師逐漸提高教育藝術，真正成為兒童的支持者、引導者和合作者。

四、設置入學適應課程：搭建過渡階梯

河南省實驗小學立足兒童成長特點，圍繞身心適應、生活適應、社會適應和學習適應，設計了形式多樣的入學適應課程“套餐”。其中既有探究式活動，也有微講座、微視頻、微班會、繪本閱讀；既有面向兒童的課程，也有面向家長的課程。例如：學校圍繞“生活適應”中的“生活習慣”研發了15節課，包括微視頻“1分鐘有多長”、微班會“24小時可以做什么”、繪本教學“如何保護我們的眼睛”等，有利于引導兒童逐步適應從幼兒園到小學的作息轉變，養成良好的生活習慣。

五、重塑課堂樣態：打造高效課堂

幼兒一節課的學習容量比較小，因此倡導玩中學。然而，升入小學一年級后，教師要按照課程標準開展教學，課堂往往被安排得滿滿當當。如何堅持“童本”立場，打造高效課堂，讓深度學習成為一種課堂常態呢？筆者以小學語文一年級上冊識字課《大小多少》為例進行闡述。

（一）開展學情調研，確定學習重難點

課前開展學情調研，找準教學重難點。就本課來說，識字重點是認識“黃、貓、鴨”和新偏旁“犭”，寫字重點是“少、鳥”和新筆畫“<F：＼河教教師版＼2024-2＼豎彎鉤圖.tif>”的掌握，教學難點是了解“大小”“多少”的對比關系，以及量詞“只、頭”的正確用法。

（二）刪除低效環節，圍繞重難點設計教學

在導入新課環節時，一年級教師設計了師生一起玩“大西瓜小西瓜”的游戲，讓學生了解對比關系，增加學習趣味。但是這樣的游戲小托班孩子已經會玩了，并沒有太大興趣，所以這個環節就屬于低效環節。刪除后，教師把認識“黃、貓、鴨”教學重點前置，很好解決了課堂低效問題。

（三）減少課堂容量，分解學習目標

學生如果能在有限的課堂時間內分解好目標，就能將重難點的內容掌握得更扎實。在講授識字難點“黃、貓、鴨”時，教師采用“部件拼字”游戲，教師說學生拼，指名說大家拼，同桌互相拼，有效鞏固了課堂知識。量詞“頭、只”的正確使用是比較難的，教師在課堂上讓學生初步感知后，向課外進行拓展延伸。

（四）拓展課堂空間，鞏固學習目標

40分鐘課堂學習結束后，教師引導學生開展“童書重讀活動”（在曾經讀過的書中找“只、頭”量詞，讀給小伙伴聽，并貼在班級智慧樹上）。課后，學生進行“通關打卡”“漢字轉盤”“漢字飛行棋”等游戲，將課堂向學校生活、家庭生活、社會生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練有序、有趣、有力、有效結合，促使教學目標落地。

（五）以體驗式學習為支點，撬動課堂學習新樣態

研究表明，5～7歲兒童有意注意持續的時間較短，為10～15分鐘。而體驗式學習可以吸引兒童的無意注意，教師在設計教學過程時，要巧妙地將體驗式活動運用于課堂導入、新授知識、鞏固復習、評價等階段，激發兒童的濃厚興趣。

六、變革作業形式：助力減負提質

一年級不布置書面家庭作業。學校基于“教—學—評”一致性的作業設計與實施原則，設計了隨堂化、互動化（師生互動、生生互動、親子互動、學生與墻壁的互動）、游戲化、綜合化的課堂作業。例如：一年級語文教師根據學情設置開心小劇場、童心故事會、成語繪畫等，并圍繞識字改編游戲，設計“漢字飛行棋”等。

七、重構班級文化：賦能成長空間

環境創設不能由教師一手包辦，而應由師生共同參與，在這一過程中幫助兒童習得知識、習慣與技能。借鑒河南省實驗幼兒園“環境可閱讀，園區可旅行”的思路，河南省實驗小學師生一起重構班級文化，在教室里創設“識字小火車”“亮眼行動”“跳繩管理”“我愛閱讀”等，每一處都成為賦能學生成長的空間。

八、深化家校協同：增強銜接實效

幼小銜接是一項系統工程，離不開家校社的深度協同。一是辦好家長學校，達成教育共識。學校邀請一線教師、心理學專家、幼小銜接教育專家開辦講座，每月印發一期校刊《家長之友》，分享育兒經驗。二是聯合開展活動，形成濃厚育人氛圍。學校利用釘釘等平臺，播報“新聞早知道”，家長錄制的學生播報和識字游戲等都可以放到平臺上交流；每周開展一次“家庭讀書會”，評選“書香家庭”。三是加強日常檢查，做好評價追蹤。學校印發《家長、學生禮儀規范》《兒童好習慣培養追蹤手冊》，引導家長關注新生日常行為習慣表現，并予以記錄評價。家長對照手冊制定的標準，不時提醒、督促孩子養成良好行為習慣。

綜上所述，一年級教師扎實開展幼小銜接攻堅行動，有效緩解了家長的壓力和焦慮，幫助兒童快速適應小學生活。幼小銜接，也促使整個低年級育人模式發生變革，成為“雙減”背景下教育提質增效的重要路徑。