基于提升學生核心素養的小學語文閱讀教學策略探索

羅曉

在推進“新課程方案和新課標”落實背景下，我們要更重視對閱讀教學研究，使之步人高效低耗的高品質發展軌道。從理論向實踐轉化階段或順序看，是從教學理論到教學模式，再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐。可見，閱讀教學策略是在實施閱讀教學過程中教學思想、模式方法、技術手段這三方面動因的集成，是閱讀教學思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。我們探索多個閱讀教學策略，是通過真實語言運用情境和語文實踐活動，落實新課標提出的五個教學理念，提升小學生語文“四維”核心素養，回應素養本位語文教學訴求。

一、從語文學習結構化視角，探索大單元任務群閱讀教學策略

語文學習任務群由相互關聯的系列任務組成，共同指向學生核心素養發展，具情境性、實踐性 、綜合性特點，需以大觀念（主題）作“車軸”，將散點內容、事實和概念等聚合起來，進行整體化、結構化設計。如何設計？以五上第三單元為例：

（一）活動單式任務群導學。圍繞學習主題，對教材學習進行重組，統整成幾個板塊內容，形成學習活動單。聚焦“漫步民間故事叢林”建構學習任務群，形成“閱讀小達人”“最佳傳講人”“最美創作人”“故事研究員”四個學習任務，引導學生閱讀、講述民間故事，創造性表演故事，借助生活研究故事，打通教材與生活、課內與課外界限進行群文類讀，打破語文學科和其他學科界限，進行跨學科學習，在螺旋上升學習活動中體驗和共創，達成知、情、意、行全面發展。

（二）問題鏈式任務群導學。閱讀教學常用“問題導讀”，圍繞主題與目標提出有一定邏輯關系或關聯的系列問題，形成任務群。如：民間故事是穿越千年的精彩，邊讀變想：令你印象最深刻的是哪個人物或故事？這讓你想到生活中哪些人或事？由問題鏈構成任務群，用任務驅動學生將閱讀與社會生活聯系起來，助之理解文學作品，導之關注社會，實現閱讀社會價值。

（三）展示式任務群導學。將復述故事單元學習任務轉化為組織“民間故事展演”，結合教材中的口語交際與交流平臺兩個版塊的提示，帶領學生把民間故事改編成課本劇本，以自己組合的小組為單位共同揣摩人物語言、動作、神態、心理，進行創造性表演。倡導學生將民間故事講給長輩或哥姐弟妹聽，將民間故事傳承下去。

（四）研究型任務群導學。召開“民間故事研究論壇”，從本單元學習目標拓展，探究民間故事的起源、特點，與其它故事進行比較，說說它的為什么能流傳幾千年，激發學生閱讀民間故事的興趣，強化對中華優秀文化的自信。

二、從語文學習人文化視角，探索思想政治融入閱讀教學策略

下面以六下第四單元愛國主義教育主題為例：

（一）依托教學大主題融合。1.掌握本組課文的生字新詞；理解課文內容，體會人物“愛國主義”的精神品質。2.關注課文典型事例中的人物外貌、神態、言行的描寫，領悟其在表現人物精神品質方面的作用。3.拓展閱讀當下救災搶險、脫貧攻堅等典型事例中的人物故事，領會當下“愛國主義”的現實意義。4.收集生活中“愛國主義”的具體事例，在故事會上與同學分享，再選擇適合的方式進行書面表達，弘揚社會主義先進文化。

（二）進行拓展遷移中融注。1.充分閱讀，了解本單元內容構成、單元學習主題及單元語文要素；2.學習《十六年前的回憶》，通過圈畫、品讀描寫人物外貌、神態、言行等語句，體會李大釗同志堅貞不屈精神品質，領悟典型事例對課文表情達意作用。3.學習《為人民服務》，體會張思德同志一心為人民服務高尚品質，學習分層表述觀點方法。4.學習略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》，抓關鍵語句體會典型事例中的細節描寫對表現人物精神品質的作用，體會董存瑞為了人民的解放事業勇于獻身精神。5.調查訪問，講述典型故事。6.書面表達，抒寫人物故事。

（三）設計教學任務群融入。1.做好班隊會組織，分好四人小組，選定主持人，確定點評人；2.收集體現“愛國主義精神”當下故事，通過閱讀交流，深刻感受新中國成立之后，“愛國主義精神”體現在為人民幸福生活、為祖國繁榮富強而努力奮斗和無私奉獻精神。3.班隊會前，在四人小組內講自己喜愛的愛國英雄模范故事，要求講述時能突出人物言行神態，表現人物品質；4.組內推選一人點評，組員補充說明要學習他們什么樣精神品質。

三、從語文學習適合化視角，探索多樣方法選擇閱讀教學策略

（一）“清單導學 課前預習”環節。1.情境前置。教師應在預習清單中，列出關于“文章背景”資料，在學生腦海中形成某種印象，繼而便于學生理解閱讀內容和主旨。2.閱讀聯接。布置預習，教師可指導學生或借助已有生活經驗，或查找資料，或尋找文本之間前后聯系等，發現文本想要傳遞的訊息，初步理解文本所要表達的含義，找到自己要解決的閱讀困惑。

（二）“預習匯報 課堂學習”環節。1.發現式教學。創設情境，激發“發現”興趣；提出目標，驅動發現“學習文本”；提出細讀任務，驅動發現“目標內容”；提出思考任務，驅動發現“蘊含思想”；組織多元評價，帶動深度思考高階思維。2.結構化教學。思維導圖有直觀性、結構性、整體性、便利性等特點，對于語文閱讀教學而言，它的運用可引導學生把握文章結構及中心思想，在圖形、線條、色彩綜合應用下，更直觀地展開閱讀結構教學。3.模擬再現。情境模擬主要引導學生角色扮演、朗讀與對話，實現閱讀情境中的課堂重構，主要采取角色扮演、情景模擬等方式優化朗讀形式。4.群文閱讀。群文閱讀選取相同主題文章以“群”進行組合，在對比分析、相同點類比形式下展開遷移式教學。

（三）“課后閱讀 課堂展示”環節。1.沉浸式閱讀策略。營造沉浸式閱讀氛圍，教師用塑造學習環境與閱讀目標統一的格局，一起讀很多本書，一起討論很多讀書的話題，建個屬于自己讀書區，擺放自己喜歡的圖書。2.閱讀整本書策略。選取一本書，通過“指標”引領、任務驅動，在通讀和讀通中達到讓學生真正讀書的基本目的；選點切入、以點連線，在多線交匯中體現“整本書”教學特點；選段精讀、專題研討，在多維分析、品讀中實現整本書閱讀課程價值。3.項目式閱讀策略。項目式閱讀課堂有項目閱讀導入、項目閱讀實踐、項目閱讀成果展示三個版塊。整堂課以學生為主導，以項目為主導，教師搭建框架，學生自主由文本細節展開分析與品悟，從“寫什么”到“怎樣寫”最后到“為什么寫”。

【注：本文系廣東省教育科學規劃項目2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目一般項目“新課標背景下小學語文閱讀教學策略的研究”（2022YQJK392）研究成果】

責任編輯 徐國堅