小學英語項目式作業(yè)設(shè)計與實施策略

江鉆好

小學英語項目式作業(yè)是以項目式學習、建構(gòu)主義、多元智能等為理論依據(jù)，它是指在基于主題創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學生在一定的時間內(nèi)通過個人或小組合作的方式進行實踐、合作、探究等自主學習，最終形成問題解決的方案。筆者以義務(wù)教育教科書英語五年級下冊“Module 4 Travel”項目式作業(yè)為例（以下簡稱本作業(yè)），探索如何開展小學英語項目式作業(yè)設(shè)計與實施。

一、基于單元主題，確定作業(yè)目標

項目式作業(yè)的目標既涵蓋基礎(chǔ)性課程教學目標，又有所延伸與拓展。教師應(yīng)基于項目內(nèi)容與要求，研讀課程標準中的相關(guān)描述和教材中的具體教學目標，分析學生在完成項目時涉及的問題解決能力、高階思維與文化理解的建構(gòu)過程，從而設(shè)定適切的作業(yè)目標（劉彬，2021）。本作業(yè)是在單元主題引領(lǐng)下，基于單元整體教學，圍繞Travel這一主題，對模塊內(nèi)各語篇進行深入研讀與分析，確定本單元的主題為“Enjoy travelling，love our life”，該主題屬于“人與社會”范疇，涉及中外名勝古跡相關(guān)知識和游覽體驗。基于單元主題，本作業(yè)設(shè)計旨在增強學生對自己出生地或居住地的深入了解，堅定本土文化自信，從而設(shè)定本作業(yè)目標為學生能夠從游覽交通方式、飲食文化、著名景點、游玩活動等方面，以思維導(dǎo)圖的方式整理自己喜歡的城市或地區(qū)的資料；學生能夠根據(jù)搜集的資料，設(shè)計圖文并茂的旅游小冊子；學生能夠運用正確的句型，介紹自己喜歡的城市或地區(qū)。這些清晰、具體的目標不僅關(guān)注學生語言能力發(fā)展，同時關(guān)注了學生學習能力、思維品質(zhì)和文化意識，為作業(yè)設(shè)計與實施提供了方向。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計階梯任務(wù)

在項目式作業(yè)設(shè)計中，教師注重創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生在情境中完成任務(wù)，實現(xiàn)問題情境化、內(nèi)容活動化、任務(wù)梯度化，有效培養(yǎng)學生解決問題的能力。從本作業(yè)設(shè)計內(nèi)容來看，教師鏈接單元話題與學生生活，創(chuàng)設(shè)了以下真實自然的情境“同學們，5月19日為中國旅游日，我們班準備舉行‘我是中國旅游最美代言人評選活動。請以小組合作方式，深入了解你們最喜歡的地區(qū)或城市并介紹推廣該城市或地區(qū)。”圍繞該情境，教師設(shè)計了三個具體、連續(xù)的實踐性任務(wù)：1.Make a mind map 制作思維導(dǎo)圖。選擇你們最喜愛的城市或地區(qū)，查找收集該城市或地區(qū)的游覽交通方式、飲食文化、著名景點、游玩活動等資料，以思維導(dǎo)圖的方式整理匯總。2.Design a travel brochure設(shè)計旅游宣傳單。根據(jù)思維導(dǎo)圖資料和具體需求，設(shè)計一份旅游宣傳單或小冊子，規(guī)格A4大小，要求圖文并茂，提倡手繪。3.Show the city 推廣城市。組員分工展示學習成果，在課堂上進行展示，評選出最受歡迎的推廣方案。三個任務(wù)要明確要點，體現(xiàn)語言從輸入到輸出的學習過程，緊密聯(lián)系又相輔相成。同時，作業(yè)內(nèi)容對單元知識進行了統(tǒng)整，能更好地引導(dǎo)學生在主題語境中運用核心語言，打通知識與生活的壁壘，真實地感受用英語說好中國故事。

三、基于學生需求，提供適切資源

作業(yè)要發(fā)揮學生的主體作用，教師在作業(yè)設(shè)計與實施時，要“以學生為中心”，教師要知道學生“在哪里”和“去哪里”，這就需要教師要精準分析學生的情況，了解學生的需求，提供適切資源，幫助學生高質(zhì)量完成作業(yè)。在本作業(yè)中，學生需要制作思維導(dǎo)圖、設(shè)計旅游宣傳單以及推廣城市。對于五年級學生來說，仍存在一定困難，如部分學生缺乏旅游的生活體現(xiàn)，不能采用豐富的句式有條理有邏輯地表達旅游計劃，在語言積累方面，學生也存在表達欲望與語言表達能力不相稱的情況，同時學生對于如何制作思維導(dǎo)圖和設(shè)計旅游宣傳單等存在困惑。為了解決以上困難，教師首先介紹作業(yè)的具體內(nèi)容和要求，讓學生有個整體的概念。其次，在制作思維導(dǎo)圖前，教師通過資源包分享思維導(dǎo)圖的種類，如魚骨圖，流程圖，氣泡圖，樹形狀等，然后不同類別提供具體參考例子，讓學生對思維導(dǎo)圖有更清晰的了解。在設(shè)計旅游小冊子前，教師也會提供不同城市宣傳小冊子模板，讓學生能整體感知小冊子的特點，并學習排版。同時教師引導(dǎo)學生有條理進行表達，提供問題鏈幫助學生梳理語言框架，明確作業(yè)任務(wù)的思路，如：If you travel to Beijing，where will you go in Beijing？What will you do in Beijing？How will you go to the scenic spot？When is the best time to get there？How will you feel？教師從不同類別提供適切資源，滿足學生的學習需求，發(fā)揮學生學習潛能，促進學生自主學習，實現(xiàn)資源助學化。

四、依托小組合作，發(fā)展學生能力

本作業(yè)三個任務(wù)都是采用小組合作方式完成，通過小組合作互助，培養(yǎng)學生的綜合能力。一是版面設(shè)計能力。學生在制作思維導(dǎo)圖和旅游小冊子時為了版面內(nèi)容美觀，色彩搭配和諧，語言版塊清晰，需要關(guān)注版面框架、配色、內(nèi)容組織等，這涉及到美術(shù)學科知識，學生可以從跨學科角度去思考，從美術(shù)設(shè)計角度對英語知識進行重組。二是語言表達能力。學生在完成思維導(dǎo)圖作業(yè)時，小組需要不斷地圍繞主題展開交流：Where can we go in...？ How will we get there？What can we do/eat in...？Whats the special food/ culture/scenic spots...in...？在反復(fù)交流中形成觀點，內(nèi)化知識。同時思維導(dǎo)圖又為學生提供相應(yīng)的語言支架，旅游小冊子的設(shè)計再一次重現(xiàn)了語言框架，幫助了學生用英語思維和表達，整個過程學生形成了連貫的、邏輯嚴密的思維模式，學生小組合作體驗中學習，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。三是合作交流能力。在完成確定旅游地點任務(wù)后，小組長負責統(tǒng)籌，組織組員按任務(wù)進行分工，如思維導(dǎo)圖作業(yè)，組員1負責畫圖，組員2負責畫排版支架，組員3負責上色和記錄，組員4負責收集打印圖片等，讓每項任務(wù)人人有事可做，學生在小組合作時需要不斷磨合，在磨合中培養(yǎng)合作意識，發(fā)展與同伴溝通和團隊協(xié)作的能力。

五、多元評價，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力

《課標》提出堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。在本作業(yè)設(shè)計與實施中，教師研制評價量表，將任務(wù)的完成轉(zhuǎn)化為項目成果的展現(xiàn)，通過參與程度、溝通合作、創(chuàng)新能力和成果展示等多元評價維度，根據(jù)各個維度提出具體的評價要點，開展了生評、互評與師評等多元評價主體，學生從“被動”變?yōu)椤爸鲃印保ぐl(fā)學生內(nèi)驅(qū)力。通過多元評價，實現(xiàn)評價學習化，充分發(fā)揮評價導(dǎo)學功能，讓評價活動成為一個不斷內(nèi)省、有意義的學習過程，使評價標準成為學生完成項目的學習保障，是推動學生自主完成項目式作業(yè)的有力支持。

【注：本文系廣東省2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目立項課題“核心素養(yǎng)視域下小學英語項目式作業(yè)設(shè)計與實施研究”（項目編號：2023YQJK014）階段性研究成果】

責任編輯 徐國堅