英語繪本走進小學英語閱讀教學的困境及策略研究

陳新利

在許多地區的小學英語教學中，閱讀教學從三年級開始就占有了一定的地位，越往高年級，越突顯它的重要性。由于課本上的閱讀材料語篇長，詞句語法相對復雜，久而久之，學生便容易望而生畏。為緩解這種畏懼程度，提高英語教學效率，大部分的教師會把英語繪本閱讀帶到課堂上來。盡管生動有趣、圖文并茂的英語繪本給學生帶來了片刻的新鮮感，但教師又不得不陷入另一種教學困境。

一、小學英語閱讀教學的困境

傳統的英語閱讀教學模式仍是教師的主要授課方式，教師對繪本教學感到生疏，如何讓教師適應值得研究。中國目前的英語閱讀教學普遍存在教法傳統單一的問題。小學英語繪本閱讀教學也難逃此劫。在常態課中，教師和學生最常在“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”這三個環節的有序進行中度過。學生在與教師的一問一答中完成閱讀練習題。有的時候，為了能順利地完成閱讀任務，教師不得不在提問后“幫助”學生說出答案。這樣的授課方式，不僅打擊了學生對英語閱讀的積極性，還提高不了學生的閱讀能力。閱讀作為語言輸入的一種重要途徑，教師必須通過多樣化的教學手段來幫助學生提高閱讀能力。

學生按部就班地貫徹英語繪本閱讀學習目標，無法投入故事情節中和享受閱讀帶來樂趣的現象，同時學生之間也缺乏交流，值得關注。在目前小學英語繪本閱讀教學中，仍然擺脫不了應試教育。在教學過程中，教師過于強調解題技巧，沒有做到從根本上提高學生的英語閱讀水平以及習得終身受用的閱讀策略，更別提創造一個輕松的閱讀氛圍，帶領學生一起享受閱讀的過程。把學生從“閱讀”引領到“悅讀”的境界，才是我們英語閱讀課上最終的目的。

在完成英語繪本閱讀后學生之間也缺乏交流。繪本中，尤其是在優秀的英文原版繪本材料里面，大部分滲透的是情感教育。繪本中的故事常常都是現實生活中的人和事的真實寫照。里面的人物和大部分的小學生一樣，遇到了各種各樣的情緒上的困擾。學生閱讀繪本過程中，比較容易融入故事中的角色，隨著故事人物的感情變化，宣泄自己的負面情緒，體驗了另一種情感。在這之后，他們更需要與身邊的同學互動分享自己的情感體驗，從而生成一種正面的價值觀。

二、小學英語繪本閱讀教學困境原因分析

1.教師對繪本閱讀教學的內涵及目標把握不準確

枯燥的小學英語閱讀教學本該因繪本而增添幾分生氣，但由于大部分英語教師對繪本閱讀的目標把握不準確，把課堂上大部分時間用在學習新詞，分析語法及句子結構，把繪本閱讀材料當成一般文字閱讀材料來處理，最后仍達不到預期的教學效果。

2.缺乏反思意識與集體研討意識

對于繪本閱讀教學，大部分英語教師都是單打獨干，閉門造車，憑自己的感覺調整自己的教學策略，一旦效果不好，很難堅持下去，最后只能不了了之。這個時候，濃厚的研討氛圍對解決這一問題起到了促進的作用。集體研討包括集體備課、集體或分組觀摩課堂、集體評課等。在這些研討活動中，及時發現問題，及時解決，不僅對課堂教學效果起到優化的作用，還能幫助教師在實踐中快速成長。

三、小學英語繪本閱讀教學建議

教師在教學準備的時候，要先把學生按照“組間同質、組內異質”的原則分組。然后再把一篇完整的閱讀材料，分割成若干部分以及相應的閱讀任務。組內的成員通過小組合作學習完成各自的學習任務。

拼圖式閱讀教學法能最大限度地調動學生的主觀能動性，能有效克服傳統教學中以講解為主的弊端，有助于發展學生的元認知能力，即學生控制、掌握學習過程，適時調整學習策略的能力。

教師在課堂教學中扮演的是學生的幫助者，給學生提供步驟的指引。而學生才是課堂的主人，他們根據自身和自己小組的實際情況來完成學習任務。教師可以給學生一定的閱讀技巧的指導。因繪本圖文并茂，句子結構重復率高，生字詞少的特點，教師還可以指引學生充分利用學習工具解決少量生字詞上遇到的障礙。

責任編輯 黃博彥