提質培優背景下“課堂革命”在高職院校實踐探索與研究
——以“建筑識圖與構造”課程為例

文＿韋 瑋（廣西交通職業技術學院土木建筑工程學院，副教授，碩士）

黃日明（廣西交通職業技術學院土木建筑工程學院，講師，碩士）

陳鈺婷（廣西交通職業技術學院土木建筑工程學院，講師，碩士）

呂海連（廣西交通職業技術學院土木建筑工程學院，講師）

自教育部等九部門聯合發布《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》以來，職業學校掀起“課堂革命”浪潮，著眼于適應生源多樣性特點，力求將課程教學改革推向縱深。推動“課堂革命”已經成為當前提升職業教育人才培養質量的迫切需要，是推進職業教育改革的重要手段。

“建筑識圖與構造”是建筑工程類專業群廣泛開設的一門專業核心基礎課程，其研究對象是建筑工程圖樣和建筑構造的表達、閱讀和繪制，是土木建筑工程類高職學生在未來工作崗位進行技術交流的語言及提升可持續發展能力的重要課程。當前，在提質培優的背景下，如何針對學生空間思維能力薄弱、學習興趣不足、傳統課堂難以有效實現課證融通等問題，培育能適應“互聯網+”、智能建造等新業態的高素質土建復合型技能人才，是課程實施“課堂革命”的關鍵。

一、課程傳統教學存在的主要問題及解決思路

（一）打破課堂情感壁壘，解決傳統課堂學生缺乏育人教育的問題

傳統教學課堂存在思政建設理念不足、忽視育人教育，以及課程思政元素難以選取且融入課程效果欠佳的問題，無法較好地實現立德樹人的目標。提高教學質量的關鍵是將“以教為中心”轉為“以學為中心”，將“學科課堂”變為“育人課堂”，深化課堂的社會屬性與情感價值。實施“課堂革命”，深入挖掘課程思政元素，創新教學情境，增強學生工匠精神及職業認同感，以更好實現立德鑄魂的目的。

（二）打破課堂理論和實踐差距，解決傳統課堂教學內容課證融通不深的問題

目前建筑行業中，新型裝配式建筑及預制構件設計、生產、運輸等方面的人才較為緊缺，“1+X”裝配式建筑構件制作與安裝等級證書的地位日益顯著，而傳統課堂教學教材相對滯后，教學內容與實際崗位脫節，難以前瞻性地為行業培養所需要的人才。通過實施“課堂革命”，創新“雙元三階六環”“虛—理—實”一體化教學模式，推行課證融通落地，可實現專業基礎課程與后續專業核心課程的有效銜接，與專業崗位職業需求緊密融通。

（三）打破課堂時空界限，解決傳統課堂“三教中心”模式的問題

傳統課堂授課一般是“三教中心”模式，即以教師為中心、以教材為中心和以教室為中心，偏重理論教學，忽視學生技術能力和理論實踐結合能力的培養。通過實施“課堂革命”，創設“以學生為中心、以課程為中心、以學習為中心”的新型線上線下混合式課堂，采用BIM、VR/AR技術等，構建三維立體化課堂，可有效解決課程中的痛點內容。

（四）打破課堂評價桎梏，解決傳統課堂監督評價效果不佳的問題

傳統的課堂教學評價通常以教學質量為中心，學生學習質量在教學評價中往往缺位，且評價主體單一，評價結果不夠全面客觀。可通過實施“課堂革命”，利用信息技術，將監督評價轉變為“評價—反饋—改進”的有效閉環，即從質量監控向持續改進轉變、從課程導向向效果導向轉變、從以教師為中心向以學生為中心轉變，推動單一主體評價向多元評價轉變，探索課程增值評價，完善健全課程評價體系。

二、“課堂革命”實施過程

（一）基本思路

實施課程教學前，需要先對學生進行學情分析，通過調查分析，得出學生普遍存在基礎知識薄弱、空間想象力差、學習動力不足，但思維活躍、動手能力強、對新生事物敏感且樂于接受等特點。在此基礎上，通過踐行思政育人教學理念、教學模塊重構、搭混合式立體化課堂、完善全程多維多元閉環評價機制等策略充分適應學生特點，實現德育智育并修、課證融通落地，培養學生成為德技育兼修全面發展的建筑行業復合型高素質技術技能人才。

（二）實施過程和做法

1.踐行“人才培養全鏈路貫通+課堂思政育人”教學理念

改變“以知識為主導”的觀點，確立并踐行“以學生素質與能力培養為目標”的成果導向教育理念，實現“教學設計、教學實施、教學評價、持續改進”人才培養全鏈路的貫通。與此同時，以“立德樹人”為根本任務，立足土木建筑工程學科的專業視野、理論和方法，以培養具有家國情懷的工匠人才為育人導向，以“三全育人”為抓手，挖掘知識點中蘊含的堅定理想信念、精益求精工匠精神、愛崗敬業精神等思政元素，借助數字化資源，將行業和產業技術發展狀況嵌入價值引領，滲透課程的教學目標和教學內容設計中，勾勒“厚植家國情懷、傳承魯班品質、踐行工匠精神”課程思政主線，助力達成課堂教學三維目標，實現專業課程和思政育人同向同行。課題教學三維目標實現過程具體見圖1。

圖1 課堂教學三維目標

2.創新以學生為中心的“雙元三階六環”協同育人教學模式

通過實施課堂革命，創新以學生為中心的“雙元三階六環”協同育人教學模式。其中“雙元”是指學校與企業，對接國家《高等職業學校建筑工程技術專業教學標準》和“1+X”裝配式建筑構件制作與安裝職業技能等級證書要求，結合廣西交通職業技術學院建筑工程技術專業人才培養方案，校企雙方共同研修課程標準、共享技術資源、共建創新工作室及校內校外實訓基地、共編新型活頁紙教材、共同遴選真實工程項目重構教學項目，以行動為導向通過由易到難遞進的教學項目開展教學。另外，“雙元”協同育人教學流程中的獨特之處在于課程標準的建設不僅以學生為中心，而且閉環課堂評價也能讓學生參與課程標準的修訂，推進精準育人和因材施教。以學生為中心的“雙元”協同育人教學流程見圖2。

圖2 以學生為中心的“雙元”協同育人教學流程

教學模式中的“三階”是指通過課前、課中、課后三個階段驅動教學，在課程教學中，提出課證融通“虛—理—實”一體化教學設計，整個教學設計實現線上線下混合式教學相結合、“虛—理—實”相結合、“1+X”裝配建筑構件的制作與安裝等級證書課證融通。“六環”是指采用“導、探、析、練、評、拓”實施教學，課前進行虛擬仿真實訓的觀看與預習，吸引學生的學習興趣，激發學生的探索欲；課中用虛擬仿真導入相關實際案例，先引導學生進行探究，再進行實體的觀察指導，通過對細節進行講解與答疑，“以點擴面”引申出其他相關知識點，在課證融通的同時保證知識體系的完整性，最后以小組為單位進行探究與交流總結；課后進行實訓拓展與線上答疑，進一步夯實學生對知識點的掌握程度，并及時進行評價反饋，動態了解學生學習情況，提高教學質量。以講授“樓板構造”課程內容為例，“三階六環”模式下“虛—理—實”一體化教學設計見圖3。

圖3 “三階六環”模式下教學設計（以樓板構造為例）

3.搭建“六融合+兩雙”混合式立體化課堂

通過實施課堂革命，打破傳統教學存在的知識本位、教師主體、教室局限等弊端，堅持以學生為中心，注重項目化、任務化教學，將課程教學內容重構為“制圖+識圖+BIM+構造”教學內容體系，建設微課、3D動畫、AR/VR虛擬模型、電子課件等課程顆粒化資源。在課堂教學過程中通過課前、課中、課后分階段進行教學資源“資源教材相融合”、教學場地“校內校外相融合”、教學方法“理論與實踐相融合”、教學手段“線上與線下相融合”、教學成果“設計與生產相融合”、教學評價的“多方評價相融合”，搭建“六融合”混合式立體化課堂。并依托現代化信息技術，采用“虛擬+現實”相融合的教學手段，將AR/VR和BIM數字模型項目庫等融入虛擬實驗與實訓，開發小組PK、闖關游戲等多種互動形式，形成適合當代高職學生特點的雙渠道學習平臺，激發學生學習興趣，培養學生自主學習及創新能力。

與此同時，實施“兩雙”：一是校內+校外“雙導師”，建強教師隊伍主力軍，鼓勵校內教師積極參加各級各類教師教學能力大賽、“1+X”證書培訓及信息化教學能力培訓等，通過自我教師素養提升進而有效提升教學質量水平，同時把企業中的能工巧匠請進課堂進行示范講解，輔助學生進行設計制作，結合教師課堂知識講解，“破重解難”的同時使線下課堂變得更加生動有趣。二是“雙課堂”，依托社團積極開展第二課堂活動，例如舉辦CAD繪圖大賽、BIM建模比賽等，使學生能在熟練制圖識圖的基礎上，助推“1+X”技能的穩步提升。混合式立體化課堂教學示意具體見圖4。

4.完善全程多維多元閉環評價機制

結合施工員崗位能力要求，圍繞教學知識、能力、素質三維目標，基于建筑行業規范與標準，引入“1+X”職業技能等級證書標準，完善科學全面的評價指標體系。通過實施課堂革命，課程提出全程多維多元閉環評價機制，從傳統的監督評價向“評價—反饋—改進”有效閉環轉變、從質量監控向持續改進轉變、從課程導向向成果導向轉變、從以教師為中心向以學生為中心轉變。另外，依托智慧職教—MOCO學院的職教云平臺，跟蹤采集學生課前、課中、課后學習數據，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等維度出發，以學生為中心，關注學習過程的增值水平，全方位選配參評人員，實現學生自主評價、學生互評、教師評價、企業評價等多方協同的多元、多維度、多層次綜合評價。全程多維多元閉環評價機制見圖5。

圖5 全程多維多元閉環評價機制

三、“課堂革命”實施效果

本次“課堂革命”以廣西交通職業技術學院建筑工程技術專業2022級班級為實施對象，通過踐行思政育人教學理念、創新協同育人教學模式、搭混合式立體化課堂、完善全程多維多元閉環評價機制等策略，實施成效凸顯，具體表現為以下幾個方面。

（一）實現課堂三維目標有效達成，提高學生核心素養

根據成績統計數據顯示，實施“課堂革命”后學生考核平均成績與上一屆對比提高了7.8分，期末考試綜合評價優秀人數也有一定程度增加；學生積極參加學院組織的“建筑工程識圖技能大賽”，獲獎占比達76%，選拔成績優異學生參加廣西職業院校技能大賽“建筑工程識圖”賽項多次獲得獎項；實習及就業學生工作表現得到企業好評，學生崗位職業能力和素養明顯提升，知識技能素養三維目標有效達成。

（二）實現教學內容重構與課證融通，提高學生適應崗位要求的能力

通過創新“雙元三階六環”“虛—理—實”一體化教學模式進行課證融通，重構課程內容為“識圖+BIM+構造”教學內容體系，學生可以進行實物模型制作、小組競賽、VR漫游體驗等，充分體現“學生為主體”的教學理念；以學生技能大賽和“1+X”技能等級訓練為抓手，實現崗課賽證的有效融通，“1+X”技能等級證書過關率為90%；課程資源實現虛實結合、線上線下結合、課內課外任務結合等，拓寬了課堂教學的時間和空間維度，有效實現專業技能與職業能力對接，學生對崗位要求的適應能力明顯提升。

（三）實現新型線上線下混合型課堂模式，提高學生自主學習興趣與能力

課程團隊與企業雙元互動，以行動為導向共同遴選真實工程項目重構教學內容，通過由易到難的教學項目開展教學；通過虛擬仿真教訓平臺、BIM和VR/AR技術，真實還原建筑構造，促進學生空間想象能力提升，有效解決課程痛點；構建“以學生為中心、以課程為中心、以學習為中心”新型線上線下混合型課堂模式，豐富的線上資源拓展了學生學習的廣度和深度，激發了學生的學習興趣和創造性，職教云學習平臺顯示各種課堂任務完成率超98%。

（四）實現全程多維多元閉環評價機制，提高課堂的質量

通過全程多維多元“評價—反饋—改進”有效閉環評價機制，能夠及時反饋課堂效果，幫助學生更好掌握知識點，并且幫助教師動態了解學生學習情況及個體差異，適時調整教學策略，推進分層分類培養，因材施教，實現人人可教、皆可成才，提升課堂教學質量和人才培養質量。

（五）實現教師團隊結構優化，提高教師團隊綜合素養

教師是課堂革命的關鍵。通過課堂革命強化教師的實踐鍛煉，培養“雙師型”教師，開展“雙導師”“老中青傳幫帶”模式，不斷優化完善教師團隊結構，學評教、教評教情況良好。近年來，教師團隊成員參加國家級、自治區級職業院校教師教學技能大賽獲得獎項10余項，指導學生參加廣西職業院校技能大賽和“互聯網+”大學生創新創業大賽等賽項獲獎近20項，師生合作獲多項相關實用新型專利，教育教學和教科研能力明顯提升。

四、結論與建議

在當前職業教育提質培優的背景下，“課堂革命”的提出，為職業教育的改革和發展明確了方向，為課堂和課程的實施提出了新的要求。本文以廣西交通職業技術學院“建筑識圖與構造”課程為例，圍繞課程思政、教學模式、課堂設計、評價體系等方面開展課堂革命實踐。結果表明，通過推動“課堂革命”的實踐，能較好地提升學生學習興趣及自主學習能力，并持續推動課堂教學質量改進、提高高職土木建筑類專業人才培養質量，有效達成“能識圖、會制圖、懂構造、有匠心”的課程教學育人目標，實現職業教育內涵發展，與此同時，團隊教師成員的教學科研能力和職業素養也得到明顯提升。

下一步，將進一步建立健全診斷與改進平臺，完善學習動態跟蹤系統，更有效地保證學習效果。另外，還將持續開發融媒體教材與線上教學資源，實現教學資源與教材的深度融合，通過不斷優化課程教學資源、教學教法、評價方式等，進一步將“課堂革命”推深推實。