新文科建設背景下漢語國際教育人才培養路徑研究

摘? 要：新文科建設是要培育能夠講好中國故事、傳播好中國聲音的人才。跨文化交際課程中融入思政元素有利于培養學生的國際視野，增強文化自信，厚植愛國情懷與責任擔當意識，從而更好地在海外教授漢語、傳播中國文化。該文從教學理念、教學內容、學方式和育人效果等多個層面探究課程思政理念下跨文化交際課程建設及漢語國際教育人才培養路徑，以期為培養有理想信念、有文化自信、有跨文化交際意識與能力和有跨文化傳播能力的國際化、復合型漢語國際教育人才提供借鑒和啟示。

關鍵詞：新文科建設；漢語國際教育；跨文化交際；課程思政；立德樹人

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）04-0161-04

Abstract： The new liberal arts construction aims to cultivate talents who can tell the story of China well and spread the voice of China well. The integration of ideological and political elements in the course of Cross Cultural Communication is beneficial for cultivating students' international perspective， enhancing cultural confidence， cultivating patriotism and sense of responsibility， and thus better teaching Chinese language and spreading Chinese culture overseas. The article explores the construction of cross-cultural communication courses and the cultivation path of Chinese international education talents under the ideological and political concept of the curriculum from multiple aspects， such as teaching philosophy， teaching content， learning methods， and educational effects， in order to provide reference and inspiration for cultivating Chinese international education talents with ideal beliefs， cultural confidence， cross-cultural communication awareness and ability.

Keywords： new liberal arts construction; Chinese international education; Cross-cultural Communication; curriculum ideology and politics; fostering virtue through education

課程思政是新時代回應“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育命題的理念創新、制度創新、實踐創新[1]。新文科建設背景下漢語國際教育人才培養是要培養具有文化自信、愛國情懷與責任擔當意識，能夠從事海外漢語教學和中國文化海外傳播的國際化復合型人才。跨文化交際是漢語國際教育專業碩士的核心課程，在跨文化交際教學中融入思政理念和課程思政元素，不僅有利于促進該課程的進一步變革和發展，更有利于培養學生的國際視野、創新能力，使學生具備批判思維和跨文化交際能力[2]。跨文化交際成功入選校級研究生課程思政示范課程、研究生精品課程、研究生雙語課程，在課程中全面融入課程思政理念，能夠增強漢語國際教育專業碩士的文化自信，厚植學生的愛國情懷與責任擔當意識、創新能力，使學生具備批判思維和跨文化交際能力，在海外漢語教學和國際交流中更好地講好中國故事，傳播好中國聲音，提升國際傳播能力。

一? 課程思政理念下跨文化交際課程理念創新

（一）? 重視全球思維、國際視角，加深學生對人類命運共同體的理解

漢語國際教育碩士人才培育目標是培養具有國際視野的高層次、應用型、復合型漢語教育專門人才[3]。跨文化交際課程自2017年開設以來一直堅持國際化視角和理念，舉辦各國文化專題講座，邀請外教及海外留學教師作各國文化專題講座。近年來課程組織的各國文化專題講座，包括亞洲各國文化（新加坡、韓國、日本、柬埔寨和尼泊爾等國文化）、美國文化、拉丁美洲各國文化（古巴、墨西哥、厄瓜多爾等國文化）、歐洲各國文化（包括俄羅斯文化、法國文化、西班牙文化等）及澳大利亞文化等。通過各國文化專題講座，既開拓了學生的國際視野，激發學生對各國文化的興趣，又加深了學生對人類命運共同體的理解，培養學生更加開放包容的文化態度等。

（二）? 采用OBE理念和BOPPPS教學模式，以學生為中心，提升學生綜合能力

漢語國際教育人才培養需要立足漢語國際傳播的需要，適應漢語海外教學的特殊要求，以漢語的國際教育實踐為導向。跨文化交際課程需要采用OBE理念對學生進行多元能力的培養和考核，能夠增強學生的跨文化交際意識，提高學生講好中國故事、傳播中國文化的能力[4]。跨文化交際課程自2017年開設以來，堅持采用OBE教學理念和BOPPPS教學模式進行教學設計，以學生為中心安排教學內容和開展教學活動。如講授中美文化模式這部分內容時，提前通知小組做好課堂展示準備；課堂上小組PPT結合視頻展示中美文化差異并提出相關問題進行課堂互動；小組展示結束后，小組成員首先自評，再進行同伴互評，教師最后總結點評并就需要延伸和拓展的問題及案例，進一步組織課堂討論。通過小組課堂展示法、同伴互評法、案例討論法、問題驅動法、視頻演示法和現場表演法等多種方式，不但提升了學生的學習興趣和熱情，調動了學生的參與性和積極性，而且全面提升了學生的創新思維、思辨意識、團隊協作、課堂組織與教學及英語口語等綜合能力。

（三）? 實現“知識傳授+能力培養+價值引領”三重目標，構建“三位一體”育人體系

高校課程思政建設，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程的根本要求，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一[5]。跨文化交際課程（以下簡稱“本課程”）自2017年開設以來，一直探索課程思政育人模式的創新與實踐，通過實現第一課堂與第二課堂兩個課堂聯動、構建“三位一體”育人體系——專業知識+職業教育+思想政治教育。本課程重視職業教育和職業規劃，課程開設以來堅持每年邀請有海外漢語教學的教師和學生，到課堂分享漢語志愿者申請、培訓等職業信息，指導學生盡早做好職業規劃。如講到中美文化模式這部分內容時，邀請曾在美國孔子學院教授漢語的教師作美國文化專題講座，通過分享中美文化之間的差異、漢語教學經歷與教學案例、漢語志愿者申請程序等，加深了學生對中美文化差異的理解，使學生了解漢語志愿者申請程序等，海外漢語教學注意事項，如何提升漢語教學技能，以便更好地教授漢語，傳播中國文化，加強了漢語教師職業技能、職業素養教育等。

二? 課程思政理念下跨文化交際課程教學內容創新

（一）? 主講教師理論講授融入思政元素，引導學生理論聯系實踐、學以致用

“文化自信”是中國特色社會主義“四個自信”之一，是實現中華民族偉大復興的關鍵[6]。漢語國際教育專業學生在海外從事漢語教學和文化交流活動，更需要堅定和提升“四個自信”，尤其是提升文化自信。作為高校漢語國際教育專業的核心課程，跨文化交際課程在培養和提升學生的“文化自信”方面發揮著重要作用。將課程思政理念融入跨文化交際能力培養，符合現階段我國對人才培養的要求，有利于促成跨文化交際能力培養改革目標的實現[7]。課程負責人在教學過程中，挖掘課程思政元素，將文化自信、人類命運共同體、“一帶一路”倡議和社會主義核心價值觀等思政元素全面融入到各章節教學內容中。結合教學內容，組織學生課堂討論李子柒短視頻海外傳播成功的原因，分析中外文化的異同，探尋中外文化的共同點，探討中國故事如何在海外進行有效傳播，通過課堂專題討論，通過對中外文化的比較，提升了學生對中國文化的理解和熱愛，提升了學生的文化自信；通過對李子柒短視頻海外傳播成功的分析，提升了學生的跨文化傳播意識和能力，提升了學生的國際傳播能力。

（二）? 外教文化專題講座培養全球思維、國際視野，培養國際化、復合型人才

在中國發展備受世界矚目的今天，越來越多的人對中華文化充滿興趣，需要更多具有愛國情懷、國際視野和跨文化交際能力的漢語國際教育人才向世界推廣中華文化[8]。漢語國際教育專業學生的使命是向世界推廣中國文化，更需要具備全球思維和國際視野。跨文化交際課程自開設以來堅持邀請熱愛中國文化、熱愛教學、正能量的外教及海外留學歸來的教師開展文化專題講座，開闊學生的國際視野。自2017年本課程開設以來堅持邀請外教及海外留學教師分享各國文化，包括法國、西班牙、古巴、墨西哥、美國、韓國、澳大利亞和俄羅斯等各國文化，使學生對各國文化能夠采取更加開放包容的文化態度，并加深對人類命運共同體、“一帶一路”倡議等的理解，也有利于學生在海外的漢語教學和中國文化傳播。

（三）? 海外漢語教學分享與小組文化展示調動參與性，提升教學技能、創新意識

跨文化交際課程踐行“以學生為中心”的教學理念，課堂上全面調動學生的參與性和互動性，小組課堂展示各國文化，提高學生課堂參與度、協作能力、思辨能力和創新意識等。課程組織多位海外漢語教育經歷學生、留學生等分享泰國、加納、秘魯和澳大利亞等國海外漢語教學文化差異、教學案例，通過案例教學、課堂討論等多種方式，開展漢語教學與文化傳播中的語言教學、文化差異及規律探討與研究。通過海外漢語教學實踐分享及討論，不但加強了學生對中國文化的熱愛，加強文化自信，而且提升了學生的職業規劃意識和能力，提升了學生的漢語教學素質和能力，讓學生提前了解海外教學的難點、挑戰等，為后期學生赴海外漢語教學做好知識儲備和技能準備。

三? 課程思政理念下跨文化交際教學方式創新

（一）? 高度重視課堂互動，理論講授與實踐結合，提升學生漢語教學實踐能力

跨文化交際課程旨在培養學生的跨文化交際意識與能力，了解和掌握跨文化交際相關理論，并將相關理論知識熟練運用于實踐。本課程自建設以來，堅持以學生為中心的理念，重視學生課堂參與、課堂互動，采用案例討論法、小組展示、同伴互評和教師點評等方式，提升學生的課堂參與和課堂互動。運用小組展示法，學生通過課前準備、課堂展示各國文化差異、學生之間互評的方式，提升了學生的創新思維、團隊協作、跨文化交際和英語口語表達等綜合能力。同時教學過程中，采用案例分析、討論法，結合大量跨文化交際和漢語教學的相關案例，通過大量的案例討論，既加深了學生對理論的了解，同時提升學生漢語教學的實踐能力，使學生學習和了解國內外漢語國際教育的先進教學法，總結實踐教學經驗，探討漢語國際教育相關理論問題，進而化解漢語教學中的難點問題。

（二）? 堅持雙語教學，注重學科交叉融合，培養跨學科、復合型國際漢語人才

漢語國際教育人才應該具有良好的外語水平，包括英語聽說讀寫譯等綜合素質與能力。跨文化交際課程自2017年開設以來，重視學生的教學反饋，根據歷屆學生反饋和建議，一直堅持采用雙語教學，提升學生的英語綜合能力。新文科建設提出要培養學科交叉、復合型人才，課程負責人具有英語教育、新聞學、傳播學等交叉學科背景，英語教學經歷、海外訪學經歷、豐富的外事活動經歷等，在教學中注重融入新聞學、傳播學等跨學科知識；近幾年來邀請的外教和海外留學教師具有多學科背景，包括理工科教授，文學、音樂學、藝術學博士等，理論教授與專題講座注重學科交叉融合，培養復合型的漢語國際教育人才。如講授李子柒短視頻海外傳播案例時，組織小組匯報、課堂討論等，先讓學生討論李子柒視頻海外傳播成功的原因，之后進行拓展延伸，結合學術前沿，從傳播學、符號學、廣告學等跨學科多角度進行分析，為學生論文寫作、畢業論文選題提供指導，為中國文化海外傳播提供啟示。

（三）? 依托西南科技大學拉美研究中心資源，主動服務“一帶一路”倡議，加強中拉人文交流

漢語國際教育碩士研究生是國家漢語文化“走出去”的重要人才儲備，目前“一帶一路”建設對該專業的人才培養提出了新要求[9]。新文科建設背景下，漢語國際教育人才培養應主動服務國家戰略，依托現有資源，培養區域國別人才。課程負責人主動服務“一帶一路”倡議，依托西南科技大學（以下簡稱“我校”）拉美研究平臺及資源，積極參與中拉人文交流活動等，培養面向拉美地區的漢語國際教育人才。2019年10月師生共同參加阿根廷《當代》雜志社主編Néstor Restivo的來校文化交流活動；2021年4月師生共同參加“新冠疫情之下的拉美——加勒比地區形勢與中拉合作”系列講座；2021年5月師生參加“中拉人文交流”研討會；2021年6月師生參加“中拉印象·口述”系列之“大使之路”系列訪談，訪談蔡潤國大使；2021年9月師生參加第11屆中國拉美研究青年論壇暨“拉美現代化進程中的科技與文化”研討會等。

四? 跨文化交際課程思政育人成果

（一）? 培養學生的跨文化交際意識與能力，提升學生的跨文化傳播意識與能力

經過多年的建設和發展，跨文化交際課程提升了學生的跨文化交際意識與能力，雙語教學提升了學生的英語綜合能力，為學生在海外盡快實現文化適應、開展漢語教學提供了切實幫助；各年級海外教學實踐的學生回國后到本課程課堂上進行線上或線下分享，豐富了課程教學內容，提供了海外漢語教學、跨文化交際的真實案例，提升了學生對海外漢語教學的了解和認知，進一步加深了學生的文化自信、家國情懷、職業素養等，推動本課程的持續建設。

（二）? 科研項目育人，指導學生參與項目、發表論文等，提升學生研究能力

新文科建設背景下，需要培養和提升漢語國際教育專業碩士研究的學術研究興趣、學術研究能力。課程負責人依托我校拉美研究中心學科資源、研究平臺、專家資源、“拉美復合型拔尖創新人才班培養班”項目、科研項目等和四川省網絡文學研究中心平臺及其科研項目等，指導學生參與科研項目、參加學術會議、發表學術論文，提升了學生的科研能力等。近年來課程負責人在進行課程建設過程中，指導學生發表漢語國際教育、跨文化傳播、國際傳播等方面相關論文10余篇，指導學生參與課程建設、參與科研項目，提升了學生的創新意識、學術視野、學術研究能力等，指導碩士研究生、本科生發表相關論文，聚焦“一帶一路”倡議、拉美地區、鄉村振興和國際傳播等相關研究。

（三）? 以賽促練、以賽育人，指導學生參加漢語教學競賽等，提升學生教學能力

除在課堂講授中融入課程思政元素之外，課程負責人還將課程思政元素融入到第二課堂指導中，積極指導學生參加教學競賽等，引導學生在教學實踐中提升教學能力，加強職業精神教育、提升職業能力與素養等。指導多名學生參加2021年“漢教英雄會”國際中文教學技能院級選拔賽，獲得一等獎等多項獎勵；指導的多名研究生參加2021漢教英雄會西南區國際中文教學技能交流活動獲得“最具活力獎”；指導多名學生撰寫研究專業學教學案例，其中1項入選學校評審，2項入選學院案例庫；指導學生參加全國大學生廣告藝術大賽獲得校級優秀獎等。通過指導學生積極參加學科競賽，不僅提升了學生的專業技能，而且提升了學生的教學技能、綜合技能等，同時在學科競賽中培養和鍛煉了學生的團隊合作意識、創新意識、創新創業能力等。漢語國際教育專業人才培養目標之一是培養具有良好的道德品質、行為習慣、職業道德，具有愛崗敬業、團結協作、勇于實踐的優秀品質的人才。

（四）? 依托薩爾瓦多大學孔子學院建設，培養面向拉美地區的漢語國際教育人才

新文科建設背景下，漢語國際教育人才培養，需要立足于國家的“一帶一路”倡議，突出區域特色的課程設置，面向不同區域需求的“多層次”“多方向”人才培養，實現漢語國際教育專業人才的區域化培養，才能提高人才培養質量，促進漢語國際教育事業的發展[10]。課程負責人依托我校與薩爾瓦多大學共建孔子學院的機遇、依托薩爾瓦多大學孔子學院課程建設項目等，依托我校拉美研究中心、文學與藝術學院四川省網絡文學研究中心等，推進本課程建設、推進海外漢語教學實踐基地建設，培養面向拉美地區的復合型人才，指導學生參與科研項目、課程建設等，提升學生的學術研究能力，多名學生赴海外繼續攻讀博士學位。依托我校拉美研究中心的平臺、資源等，依托我校與拉美國家高校合作交流的基礎和優勢，推進并研究拉美國家的漢語國際教育和文化傳播，從而推進面向拉美地區的漢語國際教育人才培養。

（五）? 提升學生文化自信、家國情懷，指導學生在海外教授漢語、傳播中國文化

提升漢語國際教育人才的文化自信非常重要，加強漢語國際教育學生的文化自信，學生在海外才能更好地講好中國故事，傳播中國文化。課程負責人指導學生積極參加各種文化交流活動，在實踐中加強文化自信，提升教學能力、科研能力等；師生參加國際漢語教學研討會、新媒體國際論壇、西南科技大學拉美研究中心主辦拉美訪談、中拉人文交流和拉美文化講座等，在國際文化交流活動中展示中國良好形象，講述中國故事，傳播中國聲音，提升中國國際傳播能力等。近年來，漢語國際教育專業有50余名研究生赴海外進行漢語教學實踐，本課程提升了學生的跨文化交際意識與能力，雙語教學提升了學生的英語綜合能力，為學生在海外盡快實現文化適應、開展漢語教學提供了切實幫助；各年級海外教學實踐的學生回國后進行線上或線下經驗分享，豐富了本課程的教學內容，并提供了真實的教學案例，使學生對海外漢語教學的了解和認知加深，牢固樹立了學生的文化自信、家國情懷、職業素養等，使學生能夠更好地在海外教授漢語，促進中國文化的交流和傳播。

五? 結束語

新文科建設是要培育能夠講好中國故事、傳播好中國聲音的國際化人才。新文科建設背景下，跨文化交際課程通過將“立德樹人”理念融入教學理念、教學內容、教學方法及教學全過程中，通過對本課程的學習，漢語國際教育專業的學生能夠更好地了解跨文化交際對漢語教學、人際交往等方面的影響，能夠更好地將理論知識熟練運用于漢語教學實踐，從而更好地教授漢語、傳播中國文化，提升國際傳播能力。

參考文獻：

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[10] 周艷芳.漢語國際教育專業人才區域化培養問題研究[J].現代交際，2019（24）：35-36.

基金項目：教育部中外語言交流合作中心項目“《國際中文教育中文水平等級標準》與《俄聯邦高中統一考試中文標準》對比分析研究”（YHJXCX23-087）；西南科技大學研究生課程思政示范課程“跨文化交際”階段性成果（無編號）；西南科技大學研究生精品課程“跨文化交際”階段性成果（21jpkc11）；西南科技大學2023年度校級新工科、新文科、新農科研究與實踐項目“新文科復合型新聞傳播人才培養創新與實踐”（23xsxy15）

作者簡介：陳云萍（1977-），女，漢族，四川內江人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為影視傳播、跨文化交際、拉美研究等。