高職院校專業優勢在鄉村振興中的實踐路徑研究*
——以玉溪農業職業技術學院為例

韓文俊 ，李若飛 ，杜 鵑

（玉溪農業職業技術學院，云南 玉溪 653106）

1 高職院校融入鄉村振興是時代的使命

深入貫徹黨的二十大精神，全面落實中央和省市區委關于實施鄉村振興戰略的部署要求，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導[1]，推進美麗鄉村建設，是完善提升農村生產生活條件和公共服務水平的重要途徑。堅持把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重，實現鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接[2]。地方高職院校是緊貼地方經濟發展需要而設立專業、興建實訓基地、培養人才的。高職院校專業類別多，注重實踐能力培養，融入鄉村振興是高職院校的時代使命。

脫貧攻堅與鄉村振興戰略的相繼提出，是以習近平同志為核心的黨中央著眼于實現“兩個一百年”奮斗目標作出的重大戰略部署[3]。當前，安化鄉實現整鄉脫貧退出，絕對貧困問題得到歷史性解決，但相對貧困還存在，從擺脫絕對貧困轉向鞏固拓展脫貧成果、解決相對貧困[4]，從而與鄉村振興有效銜接，還面臨著新情況、新問題、新挑戰。

高校能服務地方發展需要，可以檢驗高校辦學是否符合社會需要。在參與地方美麗鄉村建設工作中，高校學生的素質提高了，教師也能進一步獲得真知，為課堂教學和實踐教學提供素材，能促進科研與專業發展，使高?？蒲信c社會發展需要相聯系，從而具有更強的生命力[5]，使高校在構建和諧社會的大背景下，牢固樹立服務社會經濟、政治、文化的理念[6]。最終將這種模式和成果進行展示與推廣，為同類同級別的美麗鄉村建設和脫貧攻堅建設提供案例。

2 董炳村在鄉村振興中存在的現實問題與瓶頸

課題組在前期調研中發現玉溪市江川區安化鄉董炳村在美麗鄉村建設工作推進中存在一些問題，在鄉村發展中缺乏規劃和指導，需要的專業指導門類多，很難由一個簡單的駐村工作隊解決，甚至有些可以嘗試的創新點，因沒有經費和人才支持，沒人寫方案或者方案得不到審批而擱置。

2.1 規劃融合還不夠

鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接，規劃引領是首要，但目前銜接內容還未有效融合，產業振興、人才振興、文化振興、生態振興和組織振興還缺乏系統性的思考和謀劃[7]，鄉村的優劣勢辯證分析還不到位，對于一些想規劃的內容沒有專業人員來牽頭和落地落實。

2.2 機制銜接還不緊

當前，脫貧攻堅與鄉村振興的系統性體制機制還不完善，組織保障、協同配合、統籌規劃等機制尚未建立健全[8]，項目和資金在部署和安排上還存在各自為政的情況，導致脫貧攻堅與鄉村振興戰略在內容方面不能相互呼應，在銜接上實際操作有斷鏈，兩項工作的針對性與整體性、特惠性與普惠性、福利性與效率性還存在矛盾。

2.3 產業發展較粗放

產業發展質量不高是銜接產業振興的難題。暫未實現與產業興旺定位的農業商品化、農業服務業、農業體驗康養等新業態鏈接，松散的利益聯結未轉化為緊密的利益聯結，“三產”融合發展任重道遠。

2.4 鄉村人才仍短缺

人力資源結構性短缺是銜接人才振興的短板。董炳村土地耕作條件差，年輕人不斷流向城市務工，完成學業的學生不愿回鄉創業，村莊“空心化”、種地老齡化現象突出，村莊缺人氣、缺活力、缺生機，內生性人才匱乏、整體文化素質不高、鄉村治理融合度低等問題突出。

2.5 文化存續不夠全

傳統民族文化傳承不到位是銜接文化振興的難關。董炳村地處山區，彝族語言和文字失傳，原有的串玩、撒弦樂、長腔白話、撾樂、腰鼓舞等民俗活動漸趨式微，傳統文化功能開始減弱，刺繡、樂器制作等具有地域特色的傳統技藝傳承不到位，民族民間工藝師、非物質文化遺產傳承人培養培育力度不夠。近年來，鄉村傳統特色民居在村舊改造中不斷被拆除，村規民約、家風家訓等民俗規范認同感不斷降低。

2.6 資源要素不夠活

生態資源要素不活成為安化鄉鞏固拓展脫貧攻堅成果與鄉村振興有效銜接的瓶頸問題。安化鄉雖然資源較為豐富，但缺乏要素激活，資源變資產、資產變股權、村民變股東的“三變”活力觸發不足，激活沉睡資源助力旅游觀光、休閑度假、森林康養、療養健身等產業發展的思路還不寬，山水林等自然資源條件較好卻難以實現增值。

3 高職院校融入鄉村振興的意義

以玉溪農業職業技術學院為例，在服務董炳村的過程中，課題組通過和駐村工作隊、村委會等的多次工作接觸，深深感到鄉村振興是一個非常系統的工程，是在產業、人才、生態、文化、組織方面的全員、全過程、全方位的振興[9]，任何一方面不足都將會給鄉村振興工作帶來阻力，影響鄉村振興的全面實施。而目前的農村，由于城市化進程的發展、規模化經營程度的提高，農業生產方式也發生著很大的變化，沒有高素質人才的引領帶動，鄉村振興工作很難統籌開展。將高校的各種資源積極與鄉村振興結合，可確保各項課程資源的價值最大化，使農村與高職院校之間合理銜接，使他們的技能能夠有效地服務于鄉村振興和鄉村發展。

3.1 將高校的科研、科技成果就地轉化

深入挖掘鄉村民俗、文化、產業等特色，以人居環境整治帶動美麗鄉村建設，以美麗鄉村建設反哺人居環境美化，從而達到推動玉溪市江川區董炳村環境面貌不斷改善、農民生活質量不斷提高的目的。

借助地方的鄉村優勢、高職院校的科研成果合力打造特色產品和農業農村品牌，有利于產業融合發展[10]。高職教育發揮智力與技能優勢，開展多層次全方位的技術技能培訓，既可為國家新型職業農民培育工程貢獻力量，又可為鄉村經濟發展各領域培養一線管理人才[11]。人力資源結構性短缺是銜接人才振興的短板。通過美麗鄉村建設等一系列工作帶動周邊產業發展與升級，形成明顯特色，人民生活水平逐步提升。

3.2 實現教育教學成果在美麗鄉村建設中的應用

發揮高職院校的辦學優勢、專業優勢、人才優勢服務于地方美麗鄉村建設，將高職院校的教育教學成果在美麗鄉村建設中進行轉化，形成實際成果。通過高職院校、地方和鄉村振興工作隊一起融合發展，有力地促進美麗鄉村建設的落地落實，真正服務于新農村建設。人居環境的優化和社區產業的升級，將高職辦學的教育教學成果通過實際工作就地轉化，地方高職辦學服務地方鄉村振興，關鍵是出成果，同時總結合作模式和創新點，將成果以多種形式進行宣傳、科普以及推廣。

3.3 教師通過社會實踐提升能力、改變思路，反哺教育教學效果

高職院校在服務地方美麗鄉村建設工作中，通過實際工作調研和學習，在實際的項目中體會才是真實深刻的，在開展工作之余也可讓老師和學生得到全方位的社會實踐鍛煉和提高，高職辦學才能根據社會對人才素質的整體要求，以培養應用型和創新型專門人才為目標，構建合理的知識體系和課程體系，這必將增強學生在就業市場中的競爭力[12]。教師通過挖掘鄉村振興的實際案例和思政資源，豐富了教學資源，提升了學生的學習興趣，本土化案例也容易讓學生產生共鳴，將理論和實踐進行很好的銜接，進一步在目標達成、崗位人才培養上面取得更好成績。

3.4 探索具有社會服務能力的“雙師型”教師隊伍培養模式

“雙師型”教師的培養一直是高職院校師資隊伍建設中的一個重要內容，很多教師其實也是從學校畢業就來到工作崗位，社會服務能力較弱。在參與鄉村振興工作中教師可以不斷學習和實踐，而且培養成本較低，沒有高大上的學習培訓，有的是腳踏實地的社會服務，教師不用脫崗，案例就在家門口。通過實際工作，讓老師知道自己的短板，高職教師不應高高在上只會講課，教師如果只懂理論不懂實踐，那就與職業教育的理念是脫離的。探索一條可行的高職院校服務地方美麗鄉村建設的路子，摸索出一套具有社會服務能力的“雙師型”高職院校師資隊伍建設的模式，并形成典型案例供同類高職院校和地方鄉村振興參考與推廣。

3.5 通過實踐培養學生“知農、愛農、興農”的遠大抱負

在學生就業意向調研中發現，畢業后愿意返回農村做建設的學生占比不高，有明確的返鄉創業和參與具體鄉村振興工作的學生極少。鄉村振興戰略的融入切合了高職院校的課程思政建設，從而培養學生深入農村，了解農民、農村、農業與自己所學專業的結合點和創新處，通過實踐讓有鄉村振興情懷的人與鄉村相知，通過產業和項目的落地與鄉村相伴。

開辟了新的實習實踐領域，參與鄉村振興的實際項目與學生實習時參與的企業經營項目不同的是，企業的經營項目往往需要熟練的人直接出成果，有項目時間要求，實習學生很多時候沒有機會上手，學生能力得不到鍛煉。在參與美麗鄉村工作中，可以多方案比選，既鍛煉了學生也豐富了素材，有的學生出其不意的創新性方案得到肯定和采用，這對學生是極大的鼓舞，甚至使有些專業課學得不好的學生重燃了學習熱情。學生自己的一點小成果、小元素被老師選中，在現實中應用，看到自己的小成果被展現出來，職業教育的自信就充分體現出來了。

3.6 通過參與實際工作，提升高職人才培養質量

高職院校教師的教學素材增加了，在教學能力比賽中的鄉村振興賽道中融入課堂的思政素材，師生參與市級、省級各項比賽并獲得了較好成績。通過實際工作，直接提高了學生的綜合能力，人才質量得以提升，同時為指導大學生創新創業大賽的鄉村振興賽道積累了很多素材。如刺繡方面的幾個學生組織參加校級創新創業大賽，利用鄉村的稻、竹、草等天然優勢和閑散勞動力資源開發產品，項目“云莞草編”獲得玉溪農業職業技術學院“聯通杯”第八屆“互聯網+”創新創業大賽三等獎，獲云南省第十屆“挑戰杯”大學生創新創業大賽省級銅獎。很多學生對鄉村的理解有了變化，愿意從事與農業農村相關的工作或者到村鎮創業，部分學生目前已經小有成就。通過這種方式有更多的大學生能夠找到屬于自己的那片天地，進而投入鄉村振興建設中。

4 高職院校參與董炳村鄉村振興的成果

4.1 打造鄉村振興品牌

玉溪農業職業技術學院鄉村振興服務團通過對董炳村的深入了解和研究，為其打造鄉村品牌產品，主要有酒、炸饃肉、腌魚、臘肉、民間藝術、有機糧食等，并根據實際產品的特點打造品牌和設計包裝，也為董炳村帶來羊肚菌栽培技術，促進產業振興與農民增收，給當地村民做了培訓和指導。

董炳村打造彝族文化，要在已有的特色上突破和創新。目前是充分利用學校的廣告設計、創新創業的資源和優勢把即將要打造的產業、產品進行彝族元素化，設計稿如圖1、圖2、圖3、圖4 所示。經過多輪的設計、修改，服務團與當地村委會、鄉村振興工作隊多次論證，形成了他們的品牌標識，目前已經采用了標識4。

圖1 標識1

圖2 標識2

圖3 標識3

圖4 標識4

4.2 進行鄉村規劃和美化

課題組在進行實地調查中，發現董炳村自然風景非常好，市政道路完善，玉溪市主城區到董炳村約30 min 路程?？梢酝ㄟ^將當地的自然景觀改造提升，逐步形成一條具有吸引力的鄉村旅游線，將董炳村的河道資源充分利用起來，推動民宿和餐飲業等發展。因此，高職院校鄉村振興服務團利用測繪工程技術專業、工程造價專業、園林技術專業的優勢，為董炳村做了土地測量、工程預算和規劃設計。通過鄉村整體規劃和建設，結合旅游和產業規劃的道路等基礎設施建設使社區的人居環境得以提升，產生一定的生態效益、經濟效益。通過美麗鄉村建設、人居環境提升帶動文化、旅游和民俗等產業發展，使社區通過產業升級促進居民增收。

4.3 文化提煉

根據董炳村房屋特點做文化長廊和觀景臺，將董炳村或者玉溪江川的文化以墻繪的形式來體現。一是可以將文化進行展示，二是可以對一些不美觀的墻面進行修飾。有了文化、有了故事，加上產品質量的加持、組織管理的嚴謹、農村電商的發展，相信董炳村的經濟會越來越好，鄉村美了、環境好了、更多的年輕人有事做了、農民的錢包鼓了，鄉村就在可持續的發展中逐步興旺了。待設計實景圖如圖5 所示，墻繪意向設計圖如圖6 所示。

圖5 待設計實景圖

圖6 墻繪意向設計圖

5 實踐路徑

5.1 成立鄉村振興服務團，推行剛性和柔性組織并行的管理模式

高職院校發揮專業資源優勢參與鄉村振興工作的優勢是明顯的，成立鄉村振興服務團，剛性和柔性的團隊相結合，既不影響正常的教育教學工作，又能更好地服務于鄉村振興工作。每一個村鎮實際情況不一樣，優勢和弱項不一樣，需要的幫扶和支持也是不一樣的，針對不同的鄉村根據實際需要定制化成立柔性服務團隊，高效化、科學化、精準化、專業化地對每一個鄉村進行分析和定制化服務，剛性和柔性組織并行是比較好用的一種模式。以固定的管理團隊和核心成員作為剛性成員，并鼓勵專業教師參與到鄉村振興服務團隊中。

5.2 完善工作規章制度，保證可持續的雙贏發展路徑

任何一項工作，如果做成一頭熱、一時熱，都是不能長久的。高職院校的專業優勢在鄉村振興中的實踐路徑必須是雙贏的，參與對象受益、服務對象受益，落實全面從嚴治黨、發揮黨員在鄉村振興工作中的先鋒模范帶頭作用，把參與鄉村振興工作當作是一項榮譽，而不是一項任務，高職院校的教師不能“懂農業、愛農村、愛農民”的話，潛移默化中很難培養學生對鄉村振興的情懷和志向。高職院校要有一套鼓勵教師參與鄉村振興和社會實踐的制度和措施，并根據實際情況不斷完善和大力提倡，肯定參與鄉村振興工作人員的工作，對于村鎮來說有技術力量和團隊的支持，很多工作開展起來比較容易，最終有利于實現雙贏的發展路徑。

5.3 對預見的問題提前梳理，打通與鄉村之間的高效合作路徑

對于文化振興里的商標、包裝設計等涉及專利的內容，高職院校設計者可以作為第一作者申報實用新型、外觀設計專利，將專利作為教師或者學生的教育教學、科研成果。交付使用后，后期的經濟活動等可以作為指導，但是今后產生的一切影響力和經濟價值歸村鎮所有，簽署書面協議。對此，課題組作了深入探討，協議在前，大家心往一處想、勁往一處使，沒有出現因為成果或者工作開展而產生新問題，建議今后在類似問題上，盡量提前謀劃，力爭參與各方都能順暢、愉快合作。

5.4 校政企鄉四級聯動，多方合作支持鄉村振興工作開展

高職院校團隊成員、市級鄉村振興工作隊、鄉政府與村委會人員、相關企業四級聯動，資源共享、互相促進來開展鄉村振興工作，發揮各自的優勢，定期召開工作推進會，有問題及時討論和解決，操作下來比較順暢，很多工作比起單打獨斗來效率高很多。董炳村是玉溪市的重點幫扶對象，相關部門都比較重視，聯動較好，工作推進較好，問題解決也很快。具有資金的支持，鄉村振興的方案能夠不折不扣地落實，取得了較好的效果。

5.5 完善高職人才培養方案，融入鄉村振興理論和實踐

通過實際參與和調研，進一步明確高職院校的專業在鄉村振興中的作用和結合點，對專業的人才培養方案進行調整，如可在環境藝術設計專業中增加鄉村文化振興崗的崗位培養方向，開設鄉村壁畫設計、產品包裝設計等相關的專業課，專業辦學更貼合地方發展實際需要，填補了鄉村振興中文化振興的人才缺口。在平常學生教育教學活動中選擇合適的地方文化活動來開展，學生參與社會實踐工作經過考核后，可以給予第二課堂學分認證，打破課程和實踐之間的壁壘，在人才培養方案中，融入鄉村振興理論和實踐。

6 結語

習近平總書記多次強調人才在鄉村振興中的重要地位。高職院校辦學涵蓋專業廣、實踐能力強、注重技術技能應用，應緊跟國家發展戰略和地方發展需要以及高水平高職學校和高水平專業群要求，明確建設目標，為地方美麗鄉村建設提供有效支持，將教育教學成果轉化在實際工作中。在建設中發揮高職院校的優勢，同時也給同類高職院校和地方美麗鄉村建設提供參考，將高校在地方發展中的作用體現出來，讓高校教師在理論研究的基礎上加強實踐鍛煉，提升教師的社會服務能力，提升鄉村人居環境建設的同時促進高校進一步開放，推動美麗鄉村建設，進而賦能鄉村振興。