愛國主義教育融入中學生物學教學的應用研究

摘 要：本文通過研究，提出將愛國主義教育融入中學生物學教學的應用策略，以期改善教師在設計教學目標時過于注重知識考查，以及愛國主義教育與教學內容之間缺乏有效融合等問題。

關鍵詞：愛國主義教育；中學生物學教學；應用策略

文章編號：1003-7586（2024）11-0068-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

《中華人民共和國愛國主義教育法》自2024年1月1日起實施，它規定面向全體公民全面開展愛國主義教育，并強調了學校教育在培養學生愛國主義情感、增強國家觀念方面的重要作用。該項法規鼓勵中學教師在青少年群體中有效開展愛國主義教育，以培養青少年的愛國情感和民族精神。生物學學科作為中學教育的基礎學科之一，依據《義務教育生物學課程標準（2022年版）》的目標要求，發揮著傳承和弘揚愛國主義精神的重要作用。

1 愛國主義教育融入中學生物學教學的必要性

1.1 有助于培養學生的國家觀念和民族自豪感

愛國主義教育是培養學生對國家產生深厚感情、增強國家認同感和民族自豪感的重要途徑。教師將愛國主義教育融入中學生物學教學，能夠引導學生深入了解中國生物科學領域的發展歷程和輝煌成就。例如，在對“生態系統的物質循環”這一章節進行教學時，教師可以適量拓展、介紹中國設置碳達峰、碳中和目標的戰略意義和取得的成就，以此激發學生的國家認同感和民族自豪感。

1.2 有助于增強學生的歷史責任感和使命感

學生在學習過程中能夠深切感受到科技進步為社會生活帶來的便捷，同時了解科學家為推動科技進步所付出的不懈努力和取得的偉大成就。這可以使學生認識到青年一代肩負著推動科學發展，以及為國家繁榮富強貢獻力量的重要使命。例如，在學習“生物的變異”這一章節時，教師可以介紹育種專家袁隆平院士在培育雜交水稻過程中的艱辛與挑戰。通過學習雜交水稻的育種過程，學生能夠更深層次地理解到一粥一飯來之不易，感受到袁隆平院士高尚的愛國情懷，同時了解到科學家在面對科研難題時的堅持不懈和勇于創新的精神，有利于培養學生的科研精神。

2 愛國主義教育融入中學生物學教學存在的主要問題

2.1 教師設計教學目標過于注重知識本位

在當前教學過程中，很多教師在設計教學目標時，由于面臨教學時間緊以及學生學業成績壓力大的雙重挑戰，往往對愛國主義教育的重視程度不夠。教師過于注重學科知識的傳授和學生學業成績的提高，而忽視了將愛國主義情感、價值觀和行為規范有效地融入教學目標的設計與實施中。

2.2 愛國主義教育與中學生物學教學缺乏有效融合

在開設展示課時，雖然大部分教師會有意識地將愛國主義教育融入生物學教學中，但是由于他們在平時教學工作中對愛國主義教育的學習和鉆研的時間、精力不足，因此在將愛國主義教育與生物學教學融合時，會顯得過于機械。教師在教學中沒有充分考慮學生的認知水平和興趣點，導致教學內容突兀和生硬，從而使愛國主義教育流于形式，難以達到預期的效果。

3 愛國主義教育融入中學生物學教學的應用策略

3.1 聚焦核心素養的教學目標設計

概念教學是生物學教學的核心內容，其根本目的在于育人，即培育有理想、有本領、有擔當的新時代人才。因此，在確定教學目標時，教師應當始終將育人目標放在首位，深入思考所教概念在學科育人體系中的地位和作用。在確定教學目標的過程中，教師應充分理解生物學學科核心素養體系，反復思考、衡量教學目標是否能夠促進學生核心素養的培養。隨后，教師應該確定促進目標達成的具體活動，明確可觀測的行為動詞，并構建與行為動詞匹配的行為內容，確保行為結果可以指向核心素養的具體要素。^［1］筆者針對“人體的免疫”一節內容，制訂了圍繞核心素養培養的教學目標（見表1）。

3.2 挖掘契合的愛國主義教育內容

教師在日常工作生活中應該巧妙地利用碎片化時間，積極追蹤并關注當下的熱點新聞，及時進行記錄和整理。在日常教學中，教師也應有意識地將前沿、生動的教育素材引入課堂中，為生物學知識賦予新的時代感和意義感。筆者收集整理了部分愛國主義教育內容，涵蓋了我國的生物資源保護、環境保護、科學家的愛國故事以及生物學研究成果等多個方面（見表2）。

3.3 設計豐富的愛國主義教學活動

在將愛國主義教育融入初中生物學教學的過程中，如果教師僅僅依賴講述新聞事實的教育方法，可能會讓學生覺得枯燥乏味。因此，教師需要挖掘愛國主義教育與初中生物學教學之間的內在聯系，關注學生的認知發展和情感需求，創設富有啟發性和互動性的教學情境，采取靈活多樣、富有創新性的教學手段和方法展開教學，例如案例分析法、跨學科教育法以及實驗探究法等。

3.3.1 案例分析法融合愛國主義教育

本節課所有案例的選擇均建立在真實性、系統性、綜合性的基礎上。例如，在“生物與環境”復習課上，教師可選取“解長汀之困、析長汀之治”這一真實情境進行案例分析。在分析完長汀縣的環境治理進程后，教師可組織學生結合所學知識，為南京本土案例幕府山的開發治理提出治理方案。長汀縣是全國著名的中央蘇區縣和紅軍長征出發地之一，選擇該縣作為案例能夠滲透“飲水思源、勿忘老區”的愛國主義精神。而選擇南京市幕府山項目治理作為案例，則是因為其是學生身邊的本土化治理項目，更加貼近學生的生活。

3.3.2 跨學科教育法融合愛國主義教育

例如，在“生物與環境”復習課上，教師可提供涉及地理、歷史、物理等多學科領域的綜合材料，不僅有助于學生從更開闊的視角理解生物與環境之間的關系，還凸顯了跨學科融合在愛國主義教育中的重要作用。

在分析困境原因時，學生可融合多學科知識進行思考。首先，結合地理知識，材料中提到長汀縣的地形地貌和氣候特點，學生可以更加直觀地了解當地水土流失和地表溫度較高的自然原因。其次，結合歷史知識，材料中提到

當地歷史上幾次大規模的森林砍伐造成的

破壞，揭示了人類活動對環境的巨大影響，學生認識到環境保護的歷史緊迫性。最后，結合物理知識，材料中提到當地植被稀少、地表溫度高達70℃，這是一個典型的物理現象。該案例直觀地展示了植被覆蓋率低對地表溫度的影響，從而讓學生認識到植被在調節氣候、維護生態平衡中的重要作用。

3.3.3 實驗探究法融合愛國主義教育

例如，在“生物與環境”復習課上，教師可設計探究性實驗，分析植被覆蓋率對水土流失的重要影響。實驗探究法是一種讓學生親身參與實驗過程、觀察實驗現象、分析實驗結果，進而得出實驗結論的教學方法。實驗探究法能夠直觀地展示植被覆蓋率與水土流失之間的關系。通過搭建模擬實驗環境，學生可以觀察到在沒有植被覆蓋的土壤上噴水模擬降雨時，土壤很容易被沖刷走；而在有草皮覆蓋的土壤上模擬降雨時，水土流失得相對更少。這種直觀的實驗現象能夠讓學生深刻地理解植被在保持水土方面的重要作用。

3.4 設置科學的愛國主義評價環節

反饋作為教學評價中不可或缺的一部分，要求教師根據教學目標有意識地設置科學的教學評價環節，并精心設計課時與單元作業，以發揮作業的診斷與評價功能。作業類型的選擇要注重多樣性，既要包括書面作業，又要包括實踐活動類作業，同時有目的、有選擇地融入愛國主義教育內容，從而促進學生在愛國主義精神方面的持續發展。例如，在學生學習“光合作用和呼吸作用的原理的應用”一節之后，教師可以組織學生參觀當地的現代農業產業園，實地了解智慧農業中利用光合作用和呼吸作用的原理來構建農業物聯網。而在學生學習“生物與環境”單元復習課之后，教師可以組織學生為當地的幕府山生態修復項目設計項目書。在這個過程中，學生通過查閱資料，深入了解幕府山地區的歷史變遷、生態環境現狀以及生態修復的重要性，從而激發學生對家鄉的熱愛與責任意識，進而將保護環境的意識轉換為實際行動。

參考文獻

［1］鄧婷婷，湯盈盈，汪保華，等.導向深度學習的高中生物學教學目標設計［J］.中學生物教學，2023（15）：9-11.

［2］楊孔蘭.課程思政下高中生物學教學中滲透愛國主義教育的實踐研究［D］.桂林：廣西師范大學，2022.