高中思政課議題式教學的實施策略

陳亮

【摘要】高中思政課議題式教學是落實立德樹人根本任務，培育學生學科核心素養的有效途徑。在高中思政課議題式教學設計中，應堅持價值導向、保證議題開放可議、基于真實生活情境進行設計。在實施過程中存在議題設計理念不夠新穎、議題情境生活化不夠、學生參與度不高等問題。因此，需要更新設計理念，強化教師議題設計的認知；立足學生實際，拓寬議題素材的來源；關注學習過程，完善議學評價機制，方可提升高中思政課議題式教學效果。

【關鍵詞】高中思政課；議題式教學；實施策略

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）02—0015—04

高中思政課是落實立德樹人根本任務的主陣地，始終把學生學科核心素養的培育放在突出位置，為此，需不斷創新教學方式，滿足學生多樣化的學習需求。議題式教學通過創設與學科知識相符合的真實情境，引出教學問題或學科任務，帶領學生積極思考，深入探究，從而實現學生學科思維的進階和素養的提升。高中思政課實施議題式教學，將實現學科知識與現實生活的緊密結合，是構建活動型課程的有效途徑。

一、高中思政課議題式教學設計的原則把握

在高中思政課議題式教學中，優質的教學設計是教學順利實施的前提，把握正確的設計原則，將達到事半功倍的效果。

（一）堅持正確價值導向

高中思政課是培養學生正確價值觀的關鍵課程，在議題設計中必須堅持正確的價值導向，才能保證教學目標的實現。具體而言，一是必須堅持社會主義核心價值觀。在議題設計中，教師需充分估計學情，以學生已掌握的學科知識和生活經驗為基礎，選擇高中生喜聞樂見的教學素材，幫助學生形成正確的價值觀，并實現由理念認同向行動踐行的轉變。二是始終圍繞價值主線進行設計。議題式教學倡導學生勇于表達觀點，讓學生在思想交流和思維碰撞中形成對學科知識的深刻理解，引導學生多角度多層次探究問題的本質，實現學生思維的進階。但是，必須保證學生的思想觀點始終堅持社會主義方向和主流價值，關鍵是教師要有意識地引導學生向核心價值觀看齊。例如，學習“垃圾分類”的相關知識時，可根據學生生活中遇到的現實問題如“未喝完的盒裝牛奶如何分類處理”，進而設計議題“抉擇：嚴格執行還是隨處亂扔”，讓學生在真實情境下展開辯論。在激烈的思想碰撞之后，教師要順勢引導學生做出正確的價值選擇，以此增強學生的公共參與能力，培養學生的社會責任感。

（二）保證議題開放可議

議題開放可議，才能使學生積極參與議題學習，保證議題式教學的順利開展。在高中思政課實施議題式教學的過程中，教師要設計思路廣闊、開放包容的議題供學生思考探索，進而在思想的交鋒中形成價值共識。議題設計的開放可議具體要求如下：一是議題素材的選取途徑要多元化。高中思政課議題設計的素材來源應立足教材、課標，但不局限于此。高中思政課是一門實踐性很強的學科，教師要從社會熱點、時事政治、本土資源等學生關注度較高的事件中選擇議題素材，激發學生的探究興趣，吸引學生深度思考。二是議題設計要為學生提供可議空間。在高中思政課議題設計上要有思辨性，不能設計只有唯一答案的“死議題”，也不能設計學生高不可攀的“大議題”，應設計大多數學生通過積極參與、獨立思考或合作探究能夠實現素養提升的“活議題”。

（三）基于真實生活情境

議題情境的構建應以學生的真實生活為基礎，選取學生身邊的人和事作為素材，才能喚醒學生已有的知識和經驗進行思考探究，激發學生的探究興趣和動力。在高中思政課議題設計中，首先，教師要充分考慮學生的認知水平和生活環境，將議題任務的難度控制在學生的“最近發展區”以內，讓學生有話可說，增強關注度和持久度，最終經過探究和思考得出正確的結論，提升學生的成就感。其次，高中思政課議題設計應彰顯實踐性，推動學生將學科知識運用于社會實踐，以解決生活中的實際問題。高中思政課的生命植根于復雜多樣的現實生活，學生在真實的情景體驗中展開議學，才能培養學生解決問題的能力，使學生遇到現實的價值矛盾時能夠做出正確的選擇。

在高中思政課議題設計中，要堅持正確的設計原則，才能保證議題式教學為學生的全面發展服務，為學生學科素養的提升奠基。

二、高中思政課議題式教學實施的問題分析

當前，高中思政課議題式教學的實施雖取得了一些成就，但也存在一些問題。

（一）議題設計理念有待更新

議題設計理念是教師進行議題設計的理論先導和行動指南，“議題設計的關鍵在議，癥結在題，題應孕育議的內容、指引議的方向，學生通過全身心的‘議來解決錯綜復雜的‘題，進而領悟掌握知識”[1]。議題設計不僅要求教師具備淵博的學科知識，還應具備新穎的設計理念。在當前高中思政課議題設計過程中，部分教師的設計理念不夠先進。一是部分教師對議題設計的基礎理論理解深度不夠，據了解，大多數教師閱讀過議題式教學的相關書目，或參加過相關培訓，但對“什么是議題式教學”“議題式教學如何開展”“議題與問題的區別與聯系”等基本問題的認識相對模糊，僅是熟知而非真知，導致在議題設計上迷失方向。二是部分教師對高中思政課議題設計的執行力不夠。在現實的高中思政課教學中，部分教師未能全面理解議題式教學的價值，認為議題式教學對學生成績提升的效果不大，仍然固守傳統，不愿改進教學方式，導致議題式教學不被重視，在平時教學中處于邊緣化狀態，僅僅將議題式教學作為賽課或觀摩課中“撐門面”的一種手段。

（二）議題情境生活化不夠凸顯

情境是教師開展議題式教學的重要載體，是引導學生思維活動的關鍵因素。在高中思政課議題情境的設計上，要基于學生生活實際，讓學生能夠處于熟知的情境中，積極主動地參與議題思考，從而不斷深化對學科知識的理解，實現學科素養的提升。然而，部分高中思政課教師在議題設計上更看重議題所包含的學科知識，是否體現教學重難點，對于議題情境的真實性缺乏關注。議題情境脫離生活實際，甚至出現一些學生聞所未聞的議題情境。例如，在講授“建設現代化經濟體系”框題時，有教師設計的議題為“作為高中生，該如何推動現代化經濟體系建設？”該議題情境宏大寬泛，沒有引導學生探究的具體事例，學生找不到抽象的學科知識與現實生活的連接點，導致學生課堂議學的參與熱情不高。同時，部分教師在議題情境素材的選取上途徑單一，多數情況下以教材的現成素材為主，但教材中的案例是面向全體學生，不具有本土特點，對于缺少生活經驗或認知水平較低的學生效果不佳。教師應多途徑選取議題情境的素材，以滿足不同學生的學習需要，使每一名學生都學有所獲。

（三）學生議學活動參與度不高

學生是課堂教學的中心，議題式教學能否順利開展，實施效果如何，關鍵在于學生是否全身心參與進來。通過調查發現，當前的高中思政課議題式教學中，學生的參與度不高。例如，教師在拋出議題任務后，要求學生開展小組合作討論完成，往往會出現以下情況：一是小組討論氣氛不夠活躍，部分學生獨自通過查閱教材尋找答案，部分學生甚至談論與議題無關的話題，未能真正參與議學活動；二是部分學生雖然按照老師的要求討論學習，但無法運用學科知識解決議學問題，進而實現學科知識的遷移運用，導致最終的結果偏離主題，甚至答非所問。關于學生議題式教學參與度不高的原因，學生反饋如下：部分學生認為議題任務與所學知識關聯性不強，無從下手，不知所措；另一部分學生認為議題設計過于復雜，不愿花費時間，更傾向于記憶學科知識以應對考試；還有少數學生認為最終老師會給出標準答案，無須討論。由此可見，高中思政課議題式教學中學生的參與熱情不高，導致學生無法體驗探究學習的過程，不能實現知識的生成，影響了學生學科核心素養的提升。

三、高中思政課議題式教學實施的策略探究

高中思政課議題式教學要不斷改進，以學生為中心探尋有效的實施策略，才能不斷提高其實施水平。

（一）更新教學理念，加深議題設計的認知

議題式教學能否取得預期效果，取決于教師議題設計的理念和能力。高中思政課教師是議題設計的主體，需加深對議題設計的認知，明確議題式教學的深遠價值，不斷學習先進的議題設計理論，更新設計理念，為設計更加精品的議題提供思想指引。

1.高中思政課教師在議題設計中要堅持正確的目標觀。議題式教學需服務于學生學科核心素養的培育，才能實現其育人價值。學生以議題情境為依托，在完成議題式教學任務的過程中實現思維的進階，素養的提升，學會運用學科知識解決實際問題。因此，議題設計的每一環節都要體現學科核心素養培育的目標要求。

2.高中思政課教師在議題設計中要堅持課程實踐觀。高中思政課作為育人的主陣地，是一門以幫助學生形成正確思想觀念和堅實政治素養為己任的活動型課程。該課程的活動性，一方面體現為顯性的實踐活動，在高中思政課議題設計中，要設計可操作性可參與的實踐性議學任務，鼓勵學生關注社會熱點、新聞時事，引導學生負責地參與政治生活；另一方面是隱性的思維活動，在教學目標的指引下，將課程內容結構化，生成具有思辨性的學科議題，學生在參與議題學習的過程中，產生思想碰撞，活化學科思維，形成正確價值觀。

（二）立足學生實際，拓寬議題素材的來源

議題素材獲取途徑的多元化，是構建真實議題情境的先決條件。在高中思政課議題設計中，教師需立足學生實際，敏于觀察，善于思考，用心挖掘貼近學生生活的議題素材，激發學生參與議學的興趣和積極性。為此，高中思政課教師要堅持內外結合獲取議題素材。

對內要深研課標和教材?！墩n程標準》是議題設計的重要依據，具有很強的科學性和權威性，不僅提出了議題設計的總要求，也在課程內容部分針對必修各模塊給出了議題設計的參考示例，可供教師借鑒參考。教材是開展議題設計必不可少的資源支撐，教師要依據教材重難點開展議題情境的設計，讓學生在完成議學任務的過程中深化對重難點知識的理解。同時，也要充分利用教材的各種案例，如“探究與分享”“相關鏈接”“綜合探究”等開展議題情境設計。對外要關注時政熱點和優秀傳統文化。時政熱點是高中思政課時效性的重要支撐，思政課教師要時刻關注時政熱點，以此為素材構建議題情境，保證教學資源的與時俱進，也可彌補教材案例的陳舊性，從而達到拓寬學生視野，強化學生時代責任感的目的。我國的優秀傳統文化歷史久遠、博大精深，蘊含著豐富的思想教育價值。在高中思政課議題設計中，可從中華優秀傳統文化中挖掘議題情境設計的素材，喚醒學生的家國情懷，增強學生的文化自信。

（三）關注教學過程，完善議學評價機制

議題式教學是現代教學理念孕育出的教學方式；單一的應試檢測已不能適應其靈活多樣的特點要求；同時，新課標明確指出“高中思想政治課的教學評價應聚焦于學科核心素養的培養”[2]。因此，在高中思政課議題式教學評價中，應關注學生的學習過程和素養變化，從多角度進行立體式評價。

然而，在現實教學實踐中，高中思政課議題式教學評價仍存在明顯問題。學生議學效果好不好，關鍵是老師說了算，未能體現學生的主體地位。在高中思政課議題式教學評價中，應實現教師評價、學生自評、同伴互評的有機統一。學生自評是學生了解自己議學情況的主要途徑，教師要留給學生自我評價的機會，讓學生反饋自己議學任務的完成情況，可從學科知識的理解、議學活動的貢獻、學科能力的提升、任務完成的不足等方面進行總結，幫助學生更深刻理解議學目標和任務，不斷改進自己的學習過程，取得更大的進步。同伴互評相對自評更加客觀，開展同伴互評既可以增進同伴關系，也是同伴之間相互學習的重要機會。教師的評價更加權威、科學，在學生自評互評之后，教師要進行總結性評價，做出正確的價值引導。在高中思政課議題式教學評價中，要實現教師評價、自我評價、同伴互評三者的結合，才能準確、全面地評價學生的議學效果。

高中思政課議題式教學的實施符合國家課程改革的需要，對于學生學科核心素養的培育意義重大。為使高中思政課議題式教學取得理想效果，需要教師不斷更新教學理念，提高議題式教學的能力，以期助力高中思政課育人目標的實現。

參考文獻

[1]莊衛軍.議題式教學的“議”“題”融合之道[J].江蘇教育研究，2019（32）：35-39.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：42.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃一般課題“新時代高中思想政治課議題式教學策略研究——以天水市第八、九中的教學實踐為例”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB1267）

編輯：陳靜