語篇銜接理論下讀后續寫能力的提升方法

聶淑萍

【摘要】讀后續寫是新高考視域下出現的一種全新的寫作類型，需要依據前文的語境，輔以文本的情景，在語篇銜接理論指導下續寫文章后續的內容。在讀后續寫中，人物描寫、環境描寫尤為重要，也是學生續寫的難點，很多學生在續寫的文本中沒有關注人物、環境的銜接，導致學生續寫出來的文章質量低下，難以達到新高考的要求。文章結合實際分析語篇銜接理論下讀后續寫的內涵，并結合課堂教學實踐，提出以人物、環境為中心，梳理所給語篇線索，篩選人物、環境續寫備用要素，構建合理的續寫情節，使續寫語篇與原語篇保持一致性、連貫性、完整性，從而提升實施策略。

【關鍵詞】英語教學；讀后續寫；語篇銜接；人物描寫；環境描寫

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）02—0058—04

讀后續寫是一種全新的寫作類型，將學生的閱讀和寫作緊密結合到一起，真正實現了英語語言輸入和輸出之間的統一，同時也考查了學生創新思維的能力。王初明在研究中認為，與其他外語學習任務相比，讀后續寫將理解與產出、模仿與創造、學習與應用結合到一起，以更加高效的方式促進了學生的語言習得[1]。同時，在最新考試大綱中，也規定了讀后續寫的評價標準，要求考生在原文的基礎上，遵循語篇銜接的原則，創造出豐富、合理的內容，使其富有邏輯性、完整性，與原文情境相融洽[2]。結合讀后續寫的評分標準，學生在進行續寫時，不僅要關注續寫的語言，還應關注續寫內容與前文的銜接。在英語讀后續寫活動中，人物描寫、環境描寫屬于其中的細節描寫，直接決定了文章的續寫效果。鑒于此，教師在指導學生開展讀后續寫時，應立足語篇銜接理論的內涵，全面加強讀后續寫中的人物和環境描寫，不斷提升學生的讀后續寫能力。

一、語篇銜接理論與讀后續寫概述

讀后續寫這一題目最早出現于2016年浙江省新高考的英語試卷中。在這一題目中，為學生呈現了一段350詞左右、沒有結尾的閱讀材料。之后，引領學生結合閱讀材料以及給出的段落首句，在與前文保持一致的基礎上，充分發揮自身的想象力、創造力，以此開展合乎邏輯的讀后續寫。可以說，讀后續寫這一題目與傳統的英語作文不同，它對學生的閱讀能力、寫作能力都提出了較高的要求。同時，在英語新高考的評分標準中，對學生的讀后續寫提出“銜接”這一核心要求，要求續寫出來的文章應和前文保持較強的連貫性，使得前后融為一體[3]。

語篇銜接理論源于1964年Halliday的著作中，他在研究中認為語篇需要借助一定的銜接手段，使其真正成為語義連貫、邏輯嚴密、條理清晰的完整語義體[4]。同時，他又在研究中提出語篇銜接的具體方法，即詞匯銜接、語法銜接；1976年，Halliday又和Hasan共同合作研究，提出了“照應、替代、省略、連接、詞匯銜接”五大范疇[5]。進入21世紀之后，國內學者也進入到語篇銜接研究中，并在研究的過程中形成了豐富的理論，并肯定了語篇銜接理論在讀后續寫中的重要性，可使寫出來的文章結構更加緊密、層次更加明顯等。對此，教師在組織和開展課堂教學時，必須立足語篇銜接理論，使得續寫出來的文章和前文保持高度一致，避免出現“續寫內容和前文不一致”等現象，從而真正提升學生的讀后續寫能力[6]。

二、注重人物特征銜接，培養學生續寫能力

在英語讀后續寫中，人物描寫是續寫的核心，主要包括情緒、動作、心理、語言等描寫，旨在刻畫人物性格，表現人物思想品質，表達文章主題，抒發人物情感等。在讀后續寫的要求下，學生需要遵循語篇銜接理論的內涵，基于所給材料中的相關人物進行續寫，確保續寫出來的人物與前文保持一致，并將其全方位、立體化地展示出來[7]。對此，筆者以2021年山東英語高考試卷中讀后續寫為例，針對人物描寫作了如下探究。

在這一題目中，為學生提供了一段材料：Jeff和Jenna是一對孿生兄妹。母親節當天，兄妹二人給媽媽準備了一份特別的“禮物”，打算親自下廚為媽媽做一頓豐盛的早餐。但是兄妹二人在準備早餐的過程中，卻不斷出現意外：吐司糊了、粥溢出來、手也被燙傷了。正當二人不知所措時，爸爸出現了……在對其進行續寫的過程中，為了保證人物續寫的有效性，即可從以下四個方面進行人物特征的銜接。

1.創設情境，關注原文人物情緒。情緒描寫是人物描寫的關鍵，也是刻畫人物形象和性格的核心。在語篇銜接理論下，要求學生在讀后續寫人物描寫之前，應對所給材料中人物的情緒進行分析，并由此續寫。在這一續寫題目中，學生經過分析即可得出“驚喜、做飯、困難”等關鍵詞，并預測故事情節大致發展的趨勢，從而架構續寫框架：在父親的鼓勵和幫助下，兄妹二人完成了愛心早餐，母親收到驚喜之后非常感動和欣慰。在這一過程中，為了將父親、母親這兩個人物形象刻畫得更加傳神，教師在指導學生續寫時，應通過創設情境等方式，帶領學生換位思考：If you were this father， awakened by noise in the morning； What did you feel when you came to the kitchen and found two children making a mess of the kitchen？此時，在問題的引導下，學生即可體會到父親的情緒。待到學生基本上把握了父親這一人物情緒之后，教師再引領學生圍繞其表達手法深度思考。這不僅要合理選擇最佳的表達語言，還應引領學生思考是通過正面描寫還是側面描寫才能將父親的情緒淋漓盡致地描繪出來。

2.銜接動作，襯托人物的性格特征。思想和性格決定了一個人的行動。在本題目的續寫中，教師引領學生基于原材料描寫，設定父親出場之后的動作，比如，微笑著走過去抱抱孩子們并鼓勵他們，為孩子們準備好早餐食材等。萬事開頭難，任何事情都是從失敗中不斷總結經驗的，通過這次失敗的做飯經歷，不僅讓兄妹二人體會到了勞動的意義，也培養了孩子們不怕失敗勇于嘗試的精神，更體現出父親對孩子的關心和愛護。而后，教師再引領學生思考，如何通過英語語言描述才能將父親的一系列動作串聯在一起，精準、簡單、明了地表達出父親在看到孩子做飯時的表現，以此深化文本的主題，襯托人物的性格特征。

3.關注神態，銜接人物心理狀態。在人物描寫中，心理描寫是重中之重，能夠揭示人物內心的真實反應，使得續寫后的人物形象更加立體、直觀，從而更好地實現文本前后的銜接。在本題目的讀后續寫材料中，明確了在做飯時手被燙傷了，而在續寫的過程中，學生應考慮到母親在看到Jeff受傷的手之后，內心經歷了心疼、感動、欣慰這一過程。這時，就可以結合自己的生活經歷，對母親內心的心理活動進行描寫。對此，教師在指導學生續寫時，應立足于對原材料的描寫，并關注母親的心理描寫，刻畫母親的內心世界。針對這一點，學生可直接進行心理描寫，如，Happiness crawls up to the tips of her brow.或者She was brimming with gratification when she heard what Jeff said；也可以通過環境的描寫The warm sun？ light shinning on them and the birds singing on the tree.以此襯托母親內心的幸福，讀者在閱讀時也仿佛沐浴在溫暖甜蜜的陽光之下。結合上文的心理描寫，使得續寫出來的人物形象更加直觀、立體、豐滿，真正提升了描寫效果。

4.體現特點，細致描寫人物的語言。在英語讀后續寫的人物描寫中，離不開語言描寫的參與，否則就會導致人物描寫中缺乏說服力和表現力。因此，在銜接理論下，學生在讀后續寫時，應基于人物身份特征和性格特點，選擇有針對性的人物描述語言。在本題目讀后續寫中，為了使續寫出來的文章更有光彩，教師應引領學生基于所給材料，結合兄妹二人、父親、母親的人物性格，確定出具有針對性的銜接語言，使得故事發展更加自然，段落和段落之間的銜接更加緊密；在文章的結尾之處，為了進一步展現出母子之情，續寫收尾時依然可借助語言描寫進行，如，“I love you， my hon？ ey.”The happiest mother in the world said with de？ light.此處簡單的語言描寫貼合當時情景，將母親對孩子的愛毫無保留地表達出來，真正提升了續寫文章的表現力和質量[8]。

三、立足語篇真實語境，提高學生環境續寫能力

在高中英語讀后續寫題目中，環境描寫是重中之重，具有十分重要的價值。一方面，有助于渲染氣氛。在讀后續寫中，部分學生雖然可以續寫出文章，但由于缺乏環境描寫，致使學生寫出來的文章難以觸動讀者的情感。因此，在指導學生讀后續寫時，應加強對學生環境描寫的指導，以此渲染文章的氛圍，使得文章結構更加飽滿、情節更加豐富；另一方面，有助于烘托人物心情，深化主題。在讀后續寫題目中，恰到好處的環境描寫可將人物的內心情感淋漓盡致地表達出來，對于整個文章來說，具有畫龍點睛之功效，從而使得續寫出來的文章更有深度。因此，在高中英語讀后續寫中，教師應立足語篇銜接理論的內涵，引領學生進行環境描寫，銜接原文的語境，并在此基礎上寫出自己的觀點。

1.聚焦文本，注重環境描寫的銜接。在英語讀后續寫中，要想寫出一篇高質量的文章，學生在寫作前應對原材料中所提供的環境元素一一羅列出來，并由此擴展自身的思維，在協同一致的基礎上進行環境描寫。例如，如果在原材料中透露出是夏天的夜晚，那么在學生續寫時，便可以此為中心進行環境描寫，包括稻田中縱情歌唱的青蛙、草叢中的蛐蛐、玉米地里的小蟲；如果所給材料中給出的是冬天的夜晚，那么學生在讀后續寫的環境描寫中，便可圍繞冬夜的天空和寒風進行環境描寫。如此一來，在銜接理論的指導下，學生基于所給語篇中的關鍵信息，便可明確續寫文章中的環境描寫方向，進而為后續的描寫奠定基礎。

2.指導方法，提高環境描寫的技巧。語篇銜接理論下，教師在指導學生進行讀后續寫時，要想提升環境描寫的效果，還應掌握環境描寫的技巧和藝術手法，并能夠結合不同的環境描寫要求，采用不同的描寫方法。首先，在環境描寫時，應以形容詞為主。在對“風”進行環境描寫時，即可選擇與其相關的形容詞，包括：come with a stroke、soft、slight、warm、icy/freezing、abrupt；在對“太陽和陽光”進行環境描寫時，可選擇bright、dazzling、dazzling、scalding等形容詞；在對“雨”進行環境描寫時，可選擇gentle/light、pleasant、icy/freezing等英語詞匯。可見，在續寫環境描寫時，科學選擇形容詞，可進一步提升環境描寫的效果。其次，在環境描寫時還應結合環境描寫的需求，科學選擇相關的動詞。例如，在對“風”進行環境描寫時，即可選擇與其相關的動詞，包括howl、blow、whip；在對“太陽和陽光”進行環境描寫時，可選擇come out、rise、set等動詞；在對“雨”進行環境描寫時，可選擇beat against、crash against等動詞。最后，在高中英語讀后續寫中，為了真正提升學生的續寫效果，教師在指導學生進行續寫環境描寫時，還應結合環境描寫的實際需求，靈活選擇明喻、暗喻、擬人、夸張等不同的藝術手法，使得環境描寫更加精彩。例如，在對大風進行描寫時，為了突顯環境描寫的氛圍，可指導學生運用擬人、夸張的描寫手法，如，The wind stood up and gave a shout，給風賦予了人性，讀者能感受到風的怒氣。描寫夏天的炎熱時，為了突出熱，可采用夸張的藝術手法，將其表述為The sun burns the earth like a fireball .可讓讀者瞬間感到熱浪撲面而來。通過特定的描寫手法，使得環境描寫更加出彩，凸顯了環境描寫的價值。

3.仿寫訓練，保持環境描寫的協同。在高中英語讀后續寫中，環境描寫能力的培養并非是一朝一夕即可完成的。教師在日常教學中，還應將其滲透到日常教學中，通過必要的仿寫訓練，使得學生在日常仿寫、實踐中收集與環境描寫相關的英語詞匯、短語，形成續寫文本環境與原文環境保持一致的意識，這樣才能在銜接原文的基礎上寫出后續的故事情節，烘托文本的氛圍，提高讀后續寫的效果。如，在給出材料“the future world”這類科幻語篇時，學生在續寫時要描寫出未來世界的樣子，在結合原文環境的基礎上展開合理的想象，描繪未來的環境，續寫精彩的故事情節，這樣才能更好地體現續寫的目的，寫出符合原文環境的作文。如果學生不注重保持與原文環境的協同一致性，則很容易讓人感到續寫的內容與原文在結構上的斷層，導致寫作的低效化。

綜上所述，新高考視域下培養學生的英語讀后續寫能力，已經成為當前英語教學的重中之重。在英語讀后續寫中，人物描寫和環境描寫是重中之重，也是學生在續寫中最容易出現問題的地方。鑒于此，高中英語教師在指導學生進行讀后續寫時，應立足語篇銜接理論的內涵，通過必要的指導，使得學生掌握讀后續寫中的人物描寫、環境描寫技巧，進而循序漸進地提升學生的讀后續寫能力。

參考文獻

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[5]王雪松.語篇銜接與連貫理論在高中英語讀后續寫教學中的應用研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2023.

[6]趙芳蘭.淺析讀后續寫中人物描寫特征的方法——以2021年新高考全國卷作文題為例[J].語數外學習（高中版中旬），2021（10）：80-81.

[7]張婧.淺談提高讀后續寫中人物描寫水平的教學策略[J].學苑教育，2023（17）：94-96.

[8]侯延東.高中英語讀后續寫之環境描寫教學策略研究[J].校園英語，2021（04）：63-65.

編輯：趙玉梅