高中生物大單元教學創新研究

張衛

【摘要】高中生物大單元教學是一種新型、有效的教學模式，通過串聯單元內容能夠開展整體性較強的生物教學模式，但是在實際的大單元教學過程中還存在觀念與方法滯后的問題，從而影響教學質量。在高中生物大單元教學中融入知行合一教育理念能夠創新教學模式，使學生將理論知識應用到實踐活動中，提升學生學習水平。文章在分析知行合一背景下大單元教學的重要性以及教學困境的基礎上，探索知行合一背景下高中生物大單元教學的創新實踐路徑。

【關鍵詞】高中生物；大單元；知行合一；創新；實踐

【中圖分類號】G633.91【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）02—0062—04

知行合一教育理念的主要內容是理論與實踐相結合，知識與行為相一致，強調學生要將所學的理論知識轉化為行動，并開展實踐活動，其核心為知識是行動的指南，必須要通過實踐將知識轉化為自己的能力，從而提升自身的實踐與創新能力[1]。

單元是指整體中的獨立部分，也是教學最基礎的單位，在教學中單元的應用是將教材中具有相同性質的內容整合，再開展教學的一種方式。大單元教學是將教學內容重組，解讀各單元的教學目標，明確具體的教學方向，再對聯系密切的單元進行融合，并開展相關的教學，以保證學習過程的連貫性與完整性。

一、知行合一背景下高中生物大單元教學的重要性

大單元教學在生物學科中的應用能夠使學生構建起完整的知識體系，在實踐過程中積累學習經驗，進而提高解決實際問題的能力。知行合一背景下創新實踐高中生物大單元教學能夠提高教學質量，培養學生的實踐能力，促進學生核心素養的發展。因此，教師應該充分利用知行合一教學理念與大單元教學的優勢，開展理論與實踐相結合的大單元教學模式，為學生營造良好的學習環境，使學生能夠實現深度學習和自主學習，能夠將生物知識內化于心、外化于行[2]。

二、當前高中生物大單元教學中存在的問題

1.缺乏清晰的教學目標。在高中生物大單元教學過程中，教師在設計教學目標時要考慮生物課程標準、教學內容以及學生學情等因素，但是在實際教學目標設計的過程中，部分教師忽略了對學生自主學習能力與實踐能力的培養，對知行合一教育理念了解不夠全面，教學目標存在定位不清、與內容不相符的問題，難以指導高中生物大單元教學的有效展開。

2.教學方法較為單一。在生物大單元教學中，部分教師在教學過程中未形成情境創設的意識，教學方法較為單一，無法營造活躍的課堂氛圍，難以激發學生學習的積極性，致使大部分學生在學習的過程中感到枯燥，學生的學習效率與學習質量受到一定的影響。

3.忽略理論與實踐相結合的教學模式。部分教師在生物教學中重視理論教學，忽略實踐教學，導致“知”“行”比例失衡，理論教學模式的比重較大，教師開展實踐活動的頻率較小，長此以往會使學生喪失生物學習的興趣，甚至會影響課堂教學效率與教學質量[3]。

4.對實驗教學缺乏認知。實驗教學作為生物教學中的重要組成部分，通過實驗操作可以加強學生對生物概念的理解。但在實際的大單元教學過程中，部分教師忽略實驗教學，使學生體驗學習的需求無法得到滿足，雖然有部分教師組織學生進行實驗活動，但在活動過程中缺乏有效引導，難以調動學生學習的積極性。

5.教學評價不合理。在生物教學過程中，教師常用的教學評價方式為觀察評價和語言評價。在大單元教學過程中，教學評價工作是調整教學模式的重要依據，但傳統的評價方式難以真正反映出學生的學習情況，導致教學評價較為片面。在大單元教學評價過程中，部分教師會選擇考試與作業評價相結合的方式，在評價過程中教師過于重視終結性評價，忽略了過程性評價，無法發揮教學評價的主要功能，難以實現評價的育人功能。

三、知行合一背景下高中生物大單元教學創新的實踐路徑

1.明確生物大單元教學目標。首先，教師在教學前要做好準備，深入分析教學內容與單元教學主題，整合教學內容，與學生的實際生活相聯系，合理確定大單元教學主題，以清晰的主線引導學生把握關鍵點[4]。其次，教師要結合知行合一教育理念以及大單元教學理念確定教學目標，對生物教材各章節知識點的聯系進行梳理，合理劃分大單元授課課時，構建完整的生物知識體系。例如，在開展“人體的內環境與穩態”這一單元教學時，教師要整合單元教學內容，設定如表1所示的教學目標。

最后，教師可以從知識與技能、過程與方法、情感與態度這三方面入手確定生物大單元教學目標，在目標設定的過程中教師要突出學習重點，思考如何指導學生有效學習，明確要培養學生哪些方面的能力，才能夠實現大單元教學創新實踐與發展。例如，在開展“基因的本質”教學時，教師可以設置如表2所示的教學目標，教師要根據目標合理組織教學活動，促進教學目標的實現。

2.創設生物大單元教學情境。在知行合一教育理念的指導下，教師要將生物學科教學內容進行整合與分析，創新大單元教學方法，營造生動有趣的生物大單元教學氛圍，激發學生學習的興趣。在生物大單元教學中，教師要深入理解知行合一教育理念，圍繞教學內容創設教學情境。例如，在開展“細胞的生命歷程”教學時，教師可以結合多媒體教學方法播放蘋果樹從萌芽、長葉、開花、結果、衰敗的完整過程的視頻，將學生帶入情境中，使學生能夠直觀地觀察和感受到細胞的一生。

結合教學情境，教師可組織學生開展探究學習活動，使學生明確受精、胚胎發育等情況，并播放嬰兒、青年、中年、老年等人類成長時期圖片，讓學生結合細胞的相關知識點將植物生長與人類成長過程進行比較，培養學生的思維能力與探究能力。在生物大單元教學中創設直觀情境，不僅能夠增強學生的學習體驗，還能夠激發學生的探究熱情，使學生構建完整的知識體系，教師可以結合學生的實際生活案例并以音視頻等方式，促使學生在已有經驗的基礎上進行思考，培養學生的核心素養[5]。例如，在開展“人與環境”單元教學時，教師可以播放茶卡鹽湖景色視頻，在視頻氛圍的引領下學生能夠沉浸在情境中，感受自然景色的魅力。緊接著教師播放茶卡鹽湖在成為打卡景點后的圖片，讓學生對比了解人類活動對自然環境會產生破壞，并結合煤炭燃燒結果，普及碳中和相關知識，要求學生搜索碳排放的相關資料等，了解環保工作的重要性，使學生在探索的過程中形成責任意識，進而提高生物大單元教學質量。

3.實施理論與實踐相結合的教學模式。高中生物學科的理論性與實踐性較強，在生物大單元教學中，教師要貫徹知行合一教育理念，實施理論與實踐相結合的教學模式，使學生能夠在深入理解生物知識點的基礎上開展知識的實踐與應用。首先，教師要學習并具備知行合一教育理念，實現“知”與“行”的有效結合，教師在生物課堂上要講清楚理論知識，使學生能夠掌握與理解理論知識，在此基礎上開展實踐活動，以此種方式能夠使實踐活動順利開展[6]。

其次，教師要注重在生物大單元教學過程中合理引導學生的情緒，避免學生出現情緒高漲或情緒低落的情況，在教學中教師可以引入任務驅動法來提高學生自主學習的積極性，教師要結合學生的學習規律與學習情況設置任務，以任務的方式調動學生學習的積極性，使學生充分掌握基礎知識，在此基礎上開展實踐教學，實現生物知識的真正內化。例如，在開展“影響光合作用的條件”教學時，教師可以選擇生活中常見的現象，如陰生植物與陽生植物相比更加矮小等，利用常見的生活現象引發學生思考什么環境會造成植物生長出現差異以及植物生長所需的因素等，通過設置以上任務讓學生選擇小麥種子自己種植，并為相同種子營造不同的生長環境，查看小麥種子的生長態勢，分析影響植物生長的因素，讓學生充分理解影響植物光合作用的因素，學生在學習理論知識的基礎上，從生活實際切入，結合具體的實踐活動使學生建構知識體系，有利于提升學生的學習與實踐水平。

4.加強生物大單元實驗操作。在高中生物大單元教學中，加強實驗操作能夠使學生深入理解生物概念，增強學生的學習體驗，針對生物知識點中的一些微小生物，通過實驗操作可以使學生對微小生物直觀理解。在生物大單元實驗操作的過程中，教師要科學、系統地引導學生進行實驗，在實驗的過程中使學生能夠掌握基本的實驗方法，利用理論知識獲得正確的實驗結論。同時，教師要注重落實知行合一教育理念，設計科學性較強的實驗活動，引導學生積極參與實驗操作，使學生在知識點內化的基礎上通過實驗操作進行知識點的應用與實踐，培養學生主動探索和實驗操作的能力。例如，在開展“遺傳因子的發現”教學時，教師要創設實驗情境，引導學生學習孟德爾豌豆雜交實驗的相關知識，教師要在實驗操作前為學生講解設備的使用方法以及觀察的重點，指導學生進行實驗，學生能夠在掌握實驗操作技能的基礎上提高自身的操作能力。在實驗的過程中，教師可以播放相關的紀錄片與科普視頻，使學生在實驗操作的過程中理解遺傳因子，培養學生的實驗素養，提高生物大單元教學質量[7]。

5.開展生物大單元教學評價。教學評價是開展大單元教學的重要組成部分，能夠有效反饋教師的“教”與學生的“學”，教師要樹立知行合一的教育理念，創新生物大單元教學評價模式，注重對學生的過程性評價，在評價中不僅要對理論知識掌握的程度進行評價，還要對學生的實踐能力進行評價，發揮教學評價的優勢[8]。例如，在開展“發酵工程”教學評價時，教學過程中學生了解了微生物分離與培養的相關知識，感受到了發酵技術的作用，教師要結合知行合一教育理念對學生的整體表現進行評價，評價標準為：掌握泡菜、果酒制作原理，結合所學知識規范進行無菌操作，概述發酵工程基本環節等，幫助學生找到學習的薄弱環節，并調整教學方法。同時，教師要豐富評價主體，開展教師評價、學生互評、自我評價相結合的教學評價，提高評價的準確性。

綜上所述，在高中生物教學中，教師要踐行知行合一教育理念，創新大單元教學模式，樹立大單元教學理念，在大單元教學中優化教學方法，使學生能夠形成實踐素養，達到深入理解、內化與吸收知識的目的，促進高中生物課堂教學質量的提升，為學生構建良好的生物大單元教學環境，促進學生的全面發展。

參考文獻

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[5]張澍斌.探索大單元視角下高中生物問題情境創設的策略[J].中學理科園地，2023（01）：92-93.

[6]程佳燕，史佳麗.高中生物大單元教學的情境創設——以《生物遺傳的細胞學基礎》為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2021（06）：64-67.

[7]劉國偉.新課改理念下高中生物大單元教學策略探析[J].名師在線，2020（18）：04-05.

[8]宋玉紅.高中生物教學中“知行合一”理念的應用實踐體會[J].中學課程輔導（教師教育），2019（23）：29.

（本文系2023年度陜西省“十四五”教育科學規劃課題“知行合一背景下高中生物大單元教學創新實踐研究”的研究成果，課題編號：SGH23Y1890）

編輯：張昀