小學語文“教、學、評”一體化教學研究

金青 李丹

【摘要】“教、學、評”一體化的教學模式是基于傳統教、學與評相分離的情況，在“教”與“學”的同時，融入“評”，以評促教，以評促學，從而更好地達成教學目標。文章以《威尼斯的小艇》一課為例，從創設單元情境任務入手，制訂教學目標、優化課堂教學活動，發揮學生主體，結合多種評價方式，提高評價成效，從而促進教、學、評一體化的實施。

【關鍵詞】小學語文；“教學評”一體化；意義；教學策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）02—0076—05

傳統教學中的“先教學后評價”容易陷入“教了就是學了”的認識誤區，沒有根本解決“學生學了沒有”“學習效果怎么樣”的教學問題，而將評價融入到教學活動中，可以有效解決這一問題，使得教學目標、學習活動和學習成效三者同步，形成教、學、評的良性互動。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在評價建議中指出，課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立“教、學、評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性[1]。

“教、學、評”一體化包括教、學一體，教、評一體和學、評一體。圍繞教學目標，以“教”促進學生“學”，建構教師為主導，學生為主體的雙向互動、教學相長的語言實踐活動；以“學”明確“評”，設計一個個相互關聯、階梯式的學習任務，激發學生求知欲，培養自主學習能力；以“評”明確“教”和“學”的效果，為促教和促學提供依據，保證教學實效[2]。

“教—學—評”一體化強調教學要根據語文核心素養的要求，圍繞教學目標在課堂中同時開展教、學、評的活動。在教學中將教學目標落實于課堂，在學習活動中激發學生學習興趣，用教學評價評估學生學習效果，反饋教師教學效果。只有將教、學、評融為一體，才能提高教學效果，激發學生求知欲，促進學生綜合素質的全面提高。下面以部編版五年級下冊的《威尼斯的小艇》一課為例，探究“教、學、評”一體化模式在小學語文教學中的應用策略。

一、“教、學、評”一體化在小學語文教學中的意義

（一）培養學生語文核心素養

“教、學、評”一體化強調學生本位，以學生的發展為中心，以培養學生的語文核心素養為目標。“教、學、評”融為一體，除了能教給學生基本知識和基本技能外，更能激發學生學習興趣，促進學生情感態度、價值觀、創造力等方面的發展。教學除了注重“學生學什么”“學生需要什么”，更注重“學生學到什么”。在課堂中，引導學生參與具有挑戰性的課堂活動和任務，激發學生學習興趣，鼓勵學生自主探究、合作學習，提高學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力。總之，“教、學、評”一體化的教學，不僅重視學生學習的結果，更關注到學生學的過程，注重培養學生的語文核心素養。

（二）培養學生自主學習能力

在教學的同時開展教學評價，可以及時反饋學生的學習情況。學生能明確知道自己掌握了哪些知識，對哪些知識點還存有疑惑，就能據此調整自己的學習策略，逐步培養自主學習能力。另一方面，“教、學、評”一體化的教學活動中，還包含了一些多樣化、富有挑戰性的學習活動，需要學生積極思考、探究、創新才能解決這些問題。學生在經歷這一系列分析問題、解決問題的探究過程中，解決問題能力和自主學習能力會顯著提升。

（三）提高教學質量

“教、學、評”一體化區別于傳統教學“先教學后評價”的教學模式，先制訂明確、清晰、可操作和可檢測的教學目標，再根據目標和學生的實際情況，教師可以優化教學內容，組織教學活動，不斷提高教學質量。在整個教學過程中，教學活動始終與教學目標保持一致，更能確保教學的有效性。此外，在教學中設計學習任務和制訂評價標準，教學效果可以得到實時監測，根據課堂評價的反饋信息，教師及時調整教學，保證教學質量。

二、“教、學、評”一體化在小學語文教學中的策略

（一）創設單元情景任務，制訂教學目標

“教、學、評”一體化首先要解決“教”的問題。教學目標指揮著教學的方向，教學中，首先要制訂好科學的教學目標，才能開展后續的教學準備。教學目標的確定，要充分考慮學生學情、課標要求、教材之間聯系和單元整體內容，才能對單元整體精準設計，創設出單元情境任務。

1.分析學生學情，明確教學生長點。教育是以人為對象，教學要以學生的發展為本。維果斯基的最近發展區理論要求，教學要處于學生現有發展水平和可能達到的發展水平之間，要不斷將學生可能達到的水平變為現有水平。因此，語文課堂要以促進學生的發展作為出發點和歸宿，根據學生的個性特點、認知水平、接受能力和已有經驗設計教學目標。

如《威尼斯的小艇》這篇課文，教學對象是五年級的學生。五年級的學生經過前四年的學習，其認知能力、邏輯思維、語言感知力都有較大的發展，對于大多數文體有較大了解。同時該年齡段的孩子，有較多的生活經驗，對于大多數課文內容的理解力和想象力都比較強。但是本篇課文描寫的是威尼斯的美景，絕大部分學生沒有出國旅游經歷，對威尼斯既好奇又陌生，而且有的孩子沒有坐船、劃船的經驗。因此，學生對于文章中描寫的河道風景、船夫劃船等內容不易理解，需要教師借助圖片、視頻和文字材料作為補充教學。

2.把握課標要求，確定教學方向。“教、學、評”一體化在課標中被明確提出，對于“教、學、評”一體化的設計必定要依據課標的要求。語文課程標準規定了各個學段所要達到的要求，及對課程內容的組織和呈現方式、教學、評價等相關的建議和要求，為教師明確了教學的大方向。

本課《威尼斯的小艇》位于高段，結合本課內容，需要學生達到以下目標：識字上，要有較強的獨立識字能力；閱讀上，默讀要有效率，在學習瀏覽中，能聯系上下文和總結的積累推想詞句的意思，以及體會作者的思想感情；在表達上，不僅懂得傾聽，還會有條理、有方法地表達，敢于發表與討論。結合課標的要求，本課要充分發揮學生獨立閱讀、理解的能力，同時適當點撥，為學生多創造表達自己觀點的機會，幫助學生學會表達與傾聽。

3.注意前后聯系，落實閱讀目標。小學語文部編版教材是按“人文主題”和“語文要素”雙線并行的方式編排。教師在教學設計時，除了要關注到本冊書之外，更要關注到年段、學冊之間知識組織編排的關聯，有梯度、有步驟地落實讀寫訓練，提高教學效率。

如《威尼斯的小艇》一課，本課位于五年級下冊第七單元，單元語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。本單元是在五年級上冊的第七單元語文閱讀要素“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”的基礎上進一步學習。上冊提出的是“初步體會”，說明是學生第一次接觸，還只是停留于了解、認識層面，學生只會通過語句來辨別動態描寫和靜態描寫。而本單元要求是“體會表達效果”，要求學生能理解感悟動景、靜景描寫的畫面和情感內涵。所以，在本單元的教學時，要先回顧復習上冊所學，為本單元的學習打下基礎，落實閱讀目標。

4.立足單元整體，設置情境任務。教學目標的確立要立足于單元整體，整合單元知識，防止變成單篇教學。教師根據單元的整體特點和內容，設置單元情境任務，將單元內每篇課文串聯在一起，形成系統性、有梯度的教學整體，落實單元語文要素，提高教學成效。

例如，五年級下冊第七單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，圍繞“世界各地”這一主題，編排了精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》和略讀課文《金字塔》，為學生打開了一扇通往異國文化的窗口。同時，單元語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”，口語交際的主題是“我是小小講解員”。結合以上三點，開展單元整體設計，將本單元的情境設置為“小小講解員”，以串聯語文要素，為口語交際做鋪墊。在《威尼斯的小艇》一課中，借助講解威尼斯的靜景和動景，引導學生初步認識什么是講解員；在第二課《牧場之國》中，引導學生嘗試講解荷蘭動中有靜、靜中有動的牧場風光，學習如何成為一名講解員；在最后一篇課文《金字塔》中，借助課文知識，引導學生講解金字塔的景觀，深刻理解動、靜景描寫，成為一名“小小講解員”。通過設置任務情境，使教學更加具有可操作性，教學行為更具可視化。再將教學目標“分切”，以子任務的形式呈現于每個教學環節，以任務為驅動，明確每個教學環節的要求，從而更好達成教學目標。

（二）優化課堂教學活動，發揮學生主體

“教、學、評”一體化中，主體是學生的“學”。要發揮學生主體性，要將課堂轉變為學生“自主、合作、探究”的主場地。在教學中，可以從朗讀、小組合作、讀寫結合三方面入手，樹立學生為本的觀念，發揮學生的主體性，優化教學活動，提高教學效率。

1.以讀促學，感悟動靜之美。朗讀是語文教學中最傳統、最根本的教學方法。朗讀可以培養學生的語感，強化記憶，理解文章情感，發展學生的思維能力，提高審美能力。結合文章體裁和語言表達方式的不同，在教學中滲透齊讀、分角色讀、范讀、引讀等不同朗讀方法，促進學生言語的構建，提高對文本的理解和感悟能力。

以《威尼斯的小艇》為例，本篇文章為狀物散文，語言優美，意境悠遠，需要引導學生在讀中體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。特別是文章第五、六自然段，集中描寫了威尼斯的動、靜態的美景，要充分利用朗讀的作用，幫助學生感受文章的描寫意境。朗讀可從以下四個板塊推進：第一個板塊，引導學生自由朗讀，感受動、靜景區別；第二個板塊，分別圈出表現動、靜景的詞句，并說出原因，以問促讀，讀出動、靜景區別；第三個板塊，引導學生一邊讀一邊想象，看到了什么樣的畫面，進入文本意境，品味情感；第四個板塊，仿照這兩段描寫一個你所熟悉的場景，讀寫結合。在上述四個板塊的教學中，學生可以讀出威尼斯獨特的風景，品味文章語言，在朗讀中感受文章傳遞的情感。

2.小組合作，提升學習實效。“教、學、評”一體化中的“學”，不僅有學生的自主學，還有生生之間的交流討論。教師在教學中根據教學的需要，引導學生以小組的形式完成情境任務，激發學生的學習積極性。小組討論還能以個體影響集體、以集體影響個體，雙向促進，激發學生的思維碰撞，為教學提質增效。

以《威尼斯的小艇》為例，本單元的情境任務為“小小講解員”，任務是引導學生初步了解講解員。學生第一次接觸，有一定難度，教師需要在這一環節，給學生呈現講解的樣板，為學生搭建支架。同時，讓學生以組為單位討論、交流、練習如何講解，學生有了實際操練的過程，才能更好地理解什么是“講解”。在小組練習過程中，學生既是講解者，也是傾聽者，角色的轉變中，學生更容易理解如何講解好一個事物，還學會認真傾聽他人的發言。

3.問題驅動，激發學習興趣。“教、學、評”一體化模式，顛覆傳統先教學后評價的觀念，對師生的能力和默契度都有一定要求。更何況教師面對的是幾十個個性鮮明，且原有經驗、思維能力、認知水平都大不相同的學生，更增加教師的教學難度。教師要以問題為驅動，結合教學目標和教學內容，激發學生的問題意識，以問題為導向，激發學生的探究精神，提升學生綜合素養。

在《威尼斯的小艇》一課中，教學第二、三段時，設置問題：文章寫了小艇的哪些特點？此問引發學生思考、自主探究，激發學生的問題意識。學生在尋找小艇特點的同時，教師順勢梳理文章內容、比喻的表達效果以及小艇的“動態”“靜態”之美，提高教學效率。同樣，在教學第五、六自然段，以問題：威尼斯人在干什么？夜晚寂靜的威尼斯又有怎樣的風光？來完成這兩段的教學任務。最后布置任務：閱讀“閱讀鏈接”的兩篇文章，與本文比較，比較異同，領悟表達方法。

（三）結合多種評價方式，提高評價成效

“教、學、評”一體化最大特點是評價融于教學之中，可以及時反饋教學效果，防止教學活動偏離預定“軌道”。還能有效避免教學效果得不到監測，陷入看似表面“熱鬧”，卻沒有實際成效的境地，讓種類繁多的教學活動成為雞肋。因此教學活動中及時反饋評價對教師的教和學生的學都意義非凡，但教學中的評價方式不能是一成不變的，提供多樣的評價方式，充分發揮評價對教學的調控作用，發揮出評價的最大價值。

1.師生評價。在教學中，教師的評價是課堂中最傳統，也是使用次數最頻繁的評價。教師要提供學生足夠多表達的機會，幫助學生語言的構建與輸出。并抓住課堂中的每個契機，及時給予評價，以正面鼓勵為主。

在《威尼斯的小艇》一課中，探究如何朗讀第六自然段的動靜結合。學生不知道怎樣朗讀出“動”的喧鬧和“靜”的祥和，更不知道怎樣讀才算達到教師的標準，這時候就需要教師的評價，明晰教師的朗讀要求。在這一環節的教師評價要分三步進行：第一步，學生先自由朗讀，在這一過程中對學生的朗讀態度、朗讀準備作評價；第二步，學生嘗試朗讀第六段，教師重點對學生的學習態度、朗讀的準確度和流暢度等作評價；第三步，是在教師對學生的朗讀評價后，重點總結學生能否根據評價總結反思并修正朗讀中的不足。運用以上三步可以不斷激勵學生，幫助他們掌握高效朗讀的方法。

2.生生評價。教師的觀念與學生觀念始終是不一致的，生生評價也是課堂里所必須的。學生間的評價使用的是學生的語言，學生更易理解。在教學中創設生生評價的環境，教師可借助小組討論、交流匯報為學生搭建平臺，實現互評。

在教學《威尼斯的小艇》中創設“小小講解員”的問題情境，學生以小組為單位初步學習嘗試講解場景，學生在小組中相互講解、評價，共同提高。此環節的評價可從以下三步進行：第一是在學生互評前，先給學生呈現講解評價表，明確評價標準，做好評價準備；第二是在學生互評中，監控學生互評情況、及時提出學生評價錯誤或忽視的地方；第三是在學生互評后，評價互評學生的表現，再總結互評的優缺點，幫助學生歸納反思，為下一次生生互評打下良好基礎。

3.表格評價。語文課程標準中提到語文課程評價包括過程性評價和終結性評價，過程性評價應綜合運用多種評價方法。在口頭評價的基礎上引入表格評價，豐富評價方法，提高評價的準確性。

在《威尼斯的小艇》一課中，圍繞“小小講解員”這一主題，引導學生圍繞本課所描寫的威尼斯的美景，嘗試講解，并根據五年級學生的認知特點，設計“講解評價表”（如表1所示）。

評價表從“講的內容”和“怎么講”兩個方面評價，在鞏固本課內容的基礎上，勾連本單元口語表達的內容，從多維度、多角度的過程性評價中提高學生口語表達能力。表格在學生小組討論前出示，評價表在小組互評和教師評價時都可以使用。本表為評價搭建了支架，幫助學生自我評價學習效果，提供學生間的互評標準，為“教、學、評”一體化融合助力[3]。

總之，利用創設情境、任務驅動及多種教學活動的使用，同時采用師生評價、生生互評、表格評價等多種評價方式，可以達成教、學、評有機統一的要求，發揮學生學習的主動性，達到不教而自教的目的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：48.

[2]陳碩.小學語文“教、學、評”一體化的探索——以《總也倒不了的老屋》一課教學為例[J].基礎教育論壇，2021（29）：55-57.

[3]郭挺秋.“雙減”背景下“教—學—評”一體化模式在小學語文教學中的應用[J].學園，2022（28）：42-44.

編輯：閻韻竹