互聯網背景下翻轉課堂在語文教學中的應用

曹佳玲 劉維國

【摘要】如何在語文教學中充分應用翻轉課堂彌補傳統教學中的不足，互聯網有著不可替代的作用。文章旨在探討新形勢下語文翻轉課堂如何利用網絡平臺進行授課，并在教師的幫助和學生的協助下實現知識點的內化，進而細致分析基于互聯網背景下翻轉課堂在語文教育教學中的應用，并分析其對學生學習效果和學習興趣的影響，以期為語文教師提供一種創新的教學模式，提高學生的學習效果和學習動力。

【關鍵詞】語文數學；互聯網；翻轉課堂；應用策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）02—0092—04

隨著信息技術的快速發展和大力普及，信息化教育應運而生，世界各國關于翻轉課堂的實踐研究表明，互聯網技術與教育的深度融合有助于推動教育的創新發展[1]。隨著教學模式的不斷創新，傳統的語文教學模式已無法滿足教育教學的需要，基于互聯網技術的翻轉課堂對語文教育教學改革有著重要的意義。推進翻轉課堂的實施，可以促進高水平數字資源的開發，提升教師信息化素養與信息化教學能力，加快課程改革步伐[2]。

一、翻轉課堂的理論基礎

（一）翻轉課堂的定義和原理

翻轉課堂是一種教學模式，其核心思想是將傳統課堂教學中的知識傳授環節轉移到課前自主學習，并將原本的作業環節轉移到課堂上進行深入討論和實踐。在翻轉課堂中，學生通過自主學習和預習，掌握基礎知識和概念，并在課堂上進行實踐、討論和合作，提高學習效果和參與度。

翻轉課堂的原理在于根據學生的學習特點和需求，將課堂時間用于促進學生的思考、交流和合作，進而更好地培養學生的創造力和解決問題的能力。通過預習，學生可以提前自主學習和掌握基礎概念，熟悉課程內容，為課堂上的深入學習和互動做好準備。而在課堂上，教師可以組織學生開展課堂討論、課中實踐、課后合作，提高學習效果，激發學生興趣。

（二）翻轉課堂與語文教學的關系

新形勢下，基于互聯網背景的翻轉課堂主要模式是將課前觀看微課、精品資源課程等，課中注重學習交流、知識探討，課后利用大數據對學生點評有機結合起來，實現語文教學與互聯網技術的巧妙融合，實現從“先教后學”到“先學后教”“以學定教”的翻轉。在語文教學中，傳統的課堂教學往往只注重知識的傳授和理論的講解，而對學生的實際操作能力的培養相對較少，翻轉課堂通過將知識的傳授環節轉移到課前自主學習，將課堂時間用于實踐、討論和合作，更符合語文教學的實際情況和具體需求。

二、翻轉課堂在語文教學中的問題與挑戰

（一）學生學習習慣的轉變難題

1.學生需具備自主學習的能力。在傳統課堂模式中，教師起著主導作用，學生習慣于依賴教師的指導和解答，而在翻轉課堂中，網絡技術開始發揮作用，學生需要自主選擇學習材料，進行預習和課后深化學習。需要學會利用多種資源特別是網絡工具進行自主學習，培養自我學習的能力和學習策略。

2.學生需具備批判思維能力和解決問題的能力。在翻轉課堂中，學生需要通過預習和課后深化學習，掌握基礎知識，并能運用這些知識解決實際問題。這要求學生抵御網絡不良誘導，具備批判思維能力，能夠分析和評估所學知識的有效性和可靠性，并能提出自己的觀點和解決方案。

3.學生需具備自主管理時間和學習任務的能力。翻轉課堂中要求學生能夠合理安排時間，完成預習和課后深化學習等任務，需要學會制訂學習計劃，分配時間，保持學習的連續性和效率性，這顯然對學生的時間管理、自我管理能力提出了較高要求。

（二）教師教學方式的轉變困境

教師教學方式的轉變困境是語文教學中應用翻轉課堂所面臨的一個重要問題，這種轉變對于一些教師來說可能是一種挑戰。

一些教師可能習慣了以傳授知識為主的教學方式，對于如何引導學生主動學習、如何激發學生的學習興趣和自主性等方面缺乏經驗和方法。教師在翻轉課堂中需要更多地關注學生的學習過程和學習方式，了解學生的學習需求和學習困難，并提供相應的指導和支持。同時，需要積極探索和應用新的教學技術和工具，如在線教學平臺、教學視頻等，以更好地支持學生的學習。

（三）教學資源的選擇和開發難題

1.教師需要精準選擇與學生自主學習相匹配的教學資源。所選擇的教學資源應該具有清晰的結構和明確的學習目標，能夠引導學生進行有效的學習。教師通過整理和篩選優質的學習資料、錄制和制作教學視頻等方式來豐富教學資源，提供給學生進行自主學習。

2.教師需關注教學資源的開發難題。翻轉課堂要求教師具備一定的技術能力和創新意識，能夠利用現代教育技術手段來開發教學資源。但是，由于教師在技術應用和資源開發方面的能力和經驗有限，可能會面臨一些困難和挑戰。因此，教師需要積極提升自己的技術能力，學習和掌握各種教育技術工具和平臺，以便更好地開發和利用教學資源。

3.教學資源的選擇開發需結合實際情況。教學資源的選擇和開發是翻轉課堂在語文教學中面臨的一大難題。教師要結合學生實際，有針對性地選擇和開發必要的翻轉課堂的教學資源，以滿足學生自主學習的需求。此外，教師還應與其他教師合作，共同分享和開發教學資源，提高教學質量和效果。

三、翻轉課堂在語文教學中的應用策略

（一）翻轉課堂的設計和準備

1.教師角色的轉變。教師在翻轉課堂中的角色是指導者。學生需要提前通過學習資源進行預習，掌握基礎知識和概念。教師通過錄制教學視頻、制作在線課件等方式，將重點知識點和難點內容進行講解和解讀，幫助學生更好地理解和掌握。

教師在翻轉課堂中還承擔著促進者的角色。學生在預習的基礎上，通過課堂時間進行思考和深入學習。教師組織學生進行小組討論、案例分析、問題解決等活動，引導學生運用所學知識進行實際應用和思考。

教師在翻轉課堂中需要重點關注學生的學習反饋和效果評估。教師可以通過課堂互動、小組討論等方式，了解學生的學習情況和困惑[3]，及時給予指導和解答。此外，教師還可以通過課堂作業、小測驗等方式對學生的學習成果進行評估和反饋，幫助學生發現自身的不足并及時調整學習策略[4]。

2.學生學習素材的選擇。翻轉課堂是一種以學生為中心的教學模式，它要求教師在課堂之前將教學內容轉化為學習素材，供學生在課前進行預習。因此，在語文翻轉課堂的教學中，選擇合適的學習素材極為重要。

學生學習素材的選擇應該與教學目標和教材緊密結合。教師需要根據教學大綱和教材內容，確定學生需要學習的知識點和重點，然后選擇合適的學習素材。學習素材可以包括教材中的課文、閱讀材料、視頻、音頻等。

學生學習素材的選擇應該具有一定的挑戰性和啟發性。學習素材應該具有一定的難度，才能夠引發學生深刻的思考和探索。

學生學習素材的選擇還應該注重多樣性和多元化。教師在選擇學習素材時，應該考慮到不同學生的需求和差異，提供多樣化的學習素材。

3.學生學習任務的布置。在翻轉課堂的實施過程中，學生適時利用網絡技術在課前完成學習任務，為課堂上的實踐活動和深入學習做好儲備工作。教師主要通過在課前安排預習任務、課堂上進行閱讀指導并開展小組討論，進而激發學生濃厚的興趣、調動學生主動學習的積極性。

課堂學習任務的設置應具備一定的挑戰性。在翻轉課堂中，學生在課前需要通過預習來獲取相關的知識和概念。因此，教師可以設計一些開放性的問題。例如，在學習古詩詞時，要求學生理解詩詞的意境、表達手法等，進一步深化其對古詩詞的理解和欣賞。

翻轉課堂學習任務的設置應重點培養學生的自主學習能力。例如，在學習寫作技巧時，可以布置一些寫作練習，讓學生結合自身選擇寫作題目，并在一定的時間內完成。

學生學習任務的布置還應該注重任務的多樣性和互動性。例如，在學習閱讀理解時，可以布置一些閱讀材料，并要求學生在課堂上組成小組進行討論和分享。

（二）翻轉課堂的實施過程

1.學生預習的方式和方法。學生利用網絡閱讀相關文本材料來進行預習。教師可以提供一些與課堂內容相關的文章、詩歌或散文等，讓學生在課前進行閱讀。在閱讀過程中，學生可以標記重點、提出問題或做一些思考，以便在課堂上與教師和同學進行交流和討論。

學生還可以通過特定的預習視頻來提前學習，教師可以制作一些簡短的視頻，介紹課堂要點、解釋難點或展示案例等，學生可以在課前觀看這些視頻，提前為課堂上的進一步學習做好準備。

教師可以將課程材料、學習資料和練習題等上傳到在線平臺，供學生自主學習和練習。學生可以根據自己的學習進度和需求，自由選擇學習內容和時間，提前對課程內容進行了解和掌握。

2.學生課堂參與的方式和方法。為了提高學生的課堂參與度，教師可以采取以下方式和方法：

設計一些互動性強的活動，如小組討論、角色扮演、案例分析等。通過這些活動，學生積極參與其中，發表自己的觀點和想法，與師生交流互動，加深對知識的理解和應用。

科學設置教學任務。這些任務可以是個人任務，也可以是小組任務。例如，教師要求學生在課堂上進行文本分析、寫作訓練等，通過實際操作來鞏固和應用所學知識。同時，教師給學生提供必要的反饋和指導，幫助學生克服困難，提高學習效率。

采用一些信息技術手段來促進學生的課堂參與。例如，利用互聯網和電子設備，教師創建在線討論平臺，學生在課堂上即時發表自己的意見和觀點，與其他同學進行互動交流。

鼓勵學生積極參與課堂互動。例如，設置一些小組競賽、課堂獎勵等，激發學生的學習興趣和動力，并經常鼓勵學生，幫助他們建立自信心，更加積極主動地參與課堂活動。

3.學生學習成果的評估方式。在翻轉課堂中，需要探索更加全面和多樣化的評估方式，以準確地評價學生的學習成果和能力。

通過課堂互動來檢驗和評估學生的思維能力、理解能力。課堂上，學生通過對預習內容的理解和思考、與教師和同學的互動，評估他們對知識的掌握和運用能力。

采用小組合作和項目實踐的方式來評估學生的團隊協作能力和創新能力。學生通過分組合作學習和項目實踐去解決問題、完成任務，評估他們的團隊協作、創新思維和實踐能力。

通過學生作品展示和個性化評價方式來評估學生的綜合能力。學生在學習過程中以制作作品、寫文章、錄制視頻等網絡技術形式來展示學習成果，通過評價作品的質量和創意，評估學生的綜合能力和個人表現。

采用學習檔案和學習反思的方式來評估學生的自主學習能力和學習態度。通過學生記錄學習筆記、學習總結和學習反思，評估學生的學習過程、學習效果以及學習態度的改變。

四、翻轉課堂在語文教學中的啟示與展望

（一）翻轉課堂對語文教學的啟示

翻轉課堂能夠進一步激發學生的學習主動性、積極性。學生可根據自己的學習進度和需求選擇適合自己的學習材料和學習方式，從而更好地提高學習效果。

翻轉課堂能夠培養學生的批判性思維和創新能力。在翻轉課堂中，學生利用網絡預習和自主學習，能夠更加深入地理解和消化知識，同時也能夠提出問題和進行思考。在課堂上，學生與教師和同學進行交流和討論，激發出不同的觀點和思維，培養批判性思維、創新能力和信息素養。

翻轉課堂能促進學生合作意識和團隊意識。在翻轉課堂中，學生通過小組討論、合作項目等方式，與同學一起學習和探討，共同解決問題和完成任務，能夠很好地培養學生的團隊意識和協作能力，為將來的職業發展打下堅實的基礎。

（二）翻轉課堂改革的發展方向

科技融合：隨著信息技術的不斷發展，未來翻轉課堂可以更多地借助科技手段，如在線教育平臺、虛擬實境等，提供更豐富的學習資源和互動方式，進一步增強學生的學習體驗和效果。

跨學科合作：翻轉課堂的改革應該與其他學科教學的改革相結合，促進跨學科的合作和交流。通過跨學科的學習和項目實踐，培養學生的綜合能力，進一步提高學生的綜合素質。

個性化教學：翻轉課堂的改革應該注重學生的個性化需求，根據學生的學習風格和興趣愛好，提供個性化的學習支持和指導。

教師專業發展：翻轉課堂的改革需要教師具備相應的教學技能和知識儲備。因此，未來的翻轉課堂改革應該注重教師的專業發展，提高教師的教學水平和創新能力。

參考文獻

[1]高瑩.翻轉課堂在中學語文教學中的應用[J].漢字文化，2023（14）：114-116.

[2]馬恩霞.翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用[J].衛生職業教育，2017（21）：74-75.

[3]牛艷敏.EGP與ESP教學整合新模式在高校英語教學中的應用[J].新課程研究，2023（21）：39-41.

[4]涂芳.線上線下混合教學模式在Office軟件應用教學中的實踐探析[J].電腦知識與技術，2023（19）：11-14.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“翻轉課堂在高職語文教學中的應用研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4808）

編輯：陳靜