小學語文單元整體教學的實踐進路

周迎春

【摘要】在小學語文教學中，教師通過實施單元整體教學不僅能引導學生充分感受文學作品的魅力，還能幫助學生鞏固基礎知識并掌握一定的學習策略。統編版小學語文四年級上冊第四單元屬于“神話故事”單元，編者旨在通過一篇篇的神話故事激發學生的閱讀、理解、改編、賞析能力以及創作神話的興趣，進而提高他們的文學素養。基于此，文章以小學語文四年級上冊第四單元“神話故事”整體教學為例，分析小學語文“神話故事”單元整體教學的價值和教學現狀，設計出了“神話故事”單元整體教學的具體實施方案，以期引導學生深入地了解神話故事的特征，并夯實其語言基礎、提升其文化自信和審美創造能力。

【關鍵詞】小學語文；四年級；神話單元；整體教學；實踐策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）01—0052—04

神話故事是我國民間文學中的重要組成部分，其中一些故事反映了古代人民利用自然、改造自然的經歷，許多故事表現了廣大民眾在平凡崗位上奮發拼搏的過程。在小學四年級上冊的第四單元中，編者設置了一系列的學習環節，包括學習方法的掌握、知識運用的遷移、創編的嘗試、總結梳理以及拓展延伸等活動，旨在提高學生的語言運用能力和閱讀能力。為了更好地實現這一目標，教師們需要注重教學環節中教材內容的深入挖掘。具體可以從單元的人文主題和核心知識點入手，采用語言訓練來激發學生的想象力，使學生更加深入地了解神話故事這一特殊的文學體裁。

一、小學語文單元整體教學的價值

和傳統的教學模式相比，單元整體教學模式展現出明顯的優勢，在小學語文教學中展現出了更為突出的育人價值。首先，單元整體教學內容都有一個明確的人文主題，突顯了語文這一學科的工具性和人文性，能夠使學生迅速了解該單元的重點和難點內容，進而更好地幫助他們獨立構建語文知識體系。其次，單元整體教學的教學方式更新穎，優化了以課時為主載體的教學設計模式，能夠根據知識之間的橫向和縱向邏輯關系來建立教學框架，重新構思教學內容，這將使學生的知識體系更加清晰明了，提升他們的語言能力和審美鑒賞能力[1]。再次，與傳統的單一枯燥的教學形式相比，單元整體教學引入了比較、分析、小組合作、情境教學等多種教學形式，更能吸引學生的注意力，激發他們積極思考，從而提高他們的思維能力和想象力。最后，單元整體教學提倡以學生為主體設計教學活動，相較于傳統教學模式，該模式更有利于學生在教學活動中深入分析和思考，不斷積累學習經驗，及時調整學習策略，進而制訂科學的語文學習計劃。

二、“神話故事”單元整體教學的現狀分析

現階段，在小學語文教學中，單元整體教學的應用還不夠廣泛和深入。許多教師仍然采用傳統的教學模式組織課堂活動，即按照教材將單元內容分為若干個模塊，每個課時只講授一個模塊的知識。通常，語文教學按照以下流程進行：“認識生詞——朗讀課文——解析課文內容——布置課后作業”。盡管這種教學模式有助于學生在短時間內接觸大量基礎知識，了解某一文學體裁的特點，但由于小學生的閱讀理解能力和內化知識能力有限，這種教學模式缺乏針對性、顯得枯燥乏味。一旦學生對某個環節的知識理解不到位，就會嚴重影響下一環節知識的學習，導致學習效果不佳，對學生未來的成長也會產生較為嚴重的負面影響。而“神話故事”這一單元，在小學語文教材中的占比較少，因此也往往不受重視。在這種情況下，教師應注重組織多樣化的單元整體教學活動來激發學生們對神話的閱讀、理解、改編、賞析和創作的興趣。

三、“神話故事”單元整體教學設計與實踐進路

（一）觀照語文要素，整合教材單元內容，細化目標

語文要素是整個單元語文學習的重中之重，是引領學生高效閱讀和寫作的風向標。在單元整體教學過程中，教師只有立足整個單元，深入分析語文要素，進一步明確單元關鍵能力培養點，再結合單元的人文主題將籠統的“語文要素”細化成具體單元學習目標，才能充分落實語文要素在單元整體教學過程中的導向作用[2]。四年級上冊第四單元中的語文要素旨在讓學生深刻地了解神話故事的起因、經過、高潮、結果，并學會把握文章的人物形象、中心思想、敘述手法等。因此，學習目標可設計成這樣：

一是能夠正確、流利地朗讀課文并按照起因、經過、結果將神話故事較為準確地復述下來；二是能對比閱讀課外神話故事深入感受神話故事的情節之奇、人物之奇；三是能夠結合自己讀過或學過的神話故事，從中選擇一個最打動自己的人物并能夠圍繞“我和_____過一天”展開豐富的聯想，試著創作一個完整的神話故事；四是能夠利用課余時間或假期閱讀神話故事，一邊讀一邊分析神話故事這一文學體裁的特點，并能夠發現文中的細節感受神話的神奇，進而與同學分享自己的閱讀成果。

（二）單元整體設計，落實語文要素

1.立足教材，引導學生梳理故事脈絡。在“神話故事”單元整體教學中的備課環節時，教師應將一些與故事相關的背景知識制作成課件，并且結合故事主要角色的性格特點、動機以及他們所面臨的挑戰等設計問題，讓學生先結合課件了解故事發生的環境、主要人物以及具體的事件。這可以幫助學生更好地了解神話故事的具體內容并提前做好學習計劃[3]。在課堂教學中，教師應讓學生閱讀全文并思考誰是神話故事的主角，并提煉出神話故事的起因、經過和結果。以《普羅米修斯》為例，學生們可以提煉出故事的起因是“當普羅米修斯看到人間遍布黑暗和寒冷時，他決定用火焰來給人間帶來光明和溫暖”。故事的經過是“普羅米修斯偷取了火種，使人間煥發生機，但這引起了宙斯的憤怒……”故事的結果是“在危急關頭，大力士赫拉克勒斯挺身而出，使普羅米修斯獲得了自由”。在對這些方面的語言梳理和提煉后，學生們對于神話故事的特點就有了整體的了解和感知。在提煉和梳理活動結束后，教師可以要求學生回答之前設計好的問題，從而引導學生思考并整理出故事的主要線索和文章的行文脈絡。

2.整本書閱讀，學習中國古代神話故事。鑒于《精衛填海》來自《述異記》，而《精衛填海》和《女媧補天》的題材源自《山海經》，《普羅米修斯》則取材自《希臘神話》，因此，在整單元的教學中，教師可利用課余時間組織學生進行神話故事的整本書閱讀活動。采用激發學生疑問、鼓勵讀寫互生、繪制思維導圖、課前5分鐘演講等方式，引導學生體驗神話中奇妙的想象空間，并感受其中個性鮮明的人物形象，從而提升學生的創新思維能力、想象力以及閱讀能力。當大部分學生完成整本書的閱讀時，教師可以設定一些問題情境，利用一系列問題讓學生了解《盤古開天地》《女媧補天》《精衛填海》等神話故事的起源和發展。在設計問題時，應結合整本書的閱讀體驗和教材中神話故事的特點，圍繞“古人創造神話的初衷和美好愿望”來設計開放性的問題，讓學生深刻感受到神話故事的文化底蘊和民族精神。

3.交流閱讀心得，激發學習期待。在這一活動中，教師應組織學生閱讀《羿射九日》《燧人氏鉆木取火》《嫦娥奔月》等故事并在學生間討論、交流、分享，將故事的人物、事件與自身的經歷相聯系，并讓學生圍繞“假如我是……”“假如我遇到了……我會怎么辦？”展開探討，以激活他們的想象力、創造力，進而激發學生們對于本單元內容的學習期待。

4.選擇寫作對象，創編故事。本單元習作要求學生圍繞“我和_____過一天”展開聯想和想象，嘗試寫一個故事。由于《盤古開天地》《女媧補天》這兩篇神話故事的人物單一、結構簡單、寫法相似，而《精衛填海》是一篇文言文，因此將單元習作前置有利于在創作中幫助學生體會到神話故事的魅力和美學價值，同時也能促使他們快速熟悉這些故事的結構。首先，結合神話故事的背景，讓學生選擇一個自己喜歡的人物，然后試著梳理人物參與的事件、人物外貌特點、性格特征等。然后，讓學生在讀課文時找出“很久很久以前”“遠古時期”“有一天”“多年以后”等套用語，充分發揮自己的聯想，最終創編出一個新的故事。

5.由課內而課外，做好拓展銜接。這一環節，教師應引導學生對《盤古開天辟地》《精衛填海》《普羅米修斯》三篇神話故事進行精讀。首先，要用關鍵詞句引領學生走進神話故事的世界，感受和學習人物身上的精神品質，體會夸張、想象等表達手法在神話故事的應用，使得學生充分領略神話故事的魅力；其次，教師可從神話故事的關鍵詞句入手，積極設計語文實踐活動，激發學生的想象和聯想，以幫助學生更好地體驗神話人物的鮮明形象；最后，教師可試著用思維導圖、批注、小組合作學習等方式理清故事內容，并且還要整合課外資源來讓學生充分體驗神話故事中人物、情節等方面的魅力。可將課外的神話故事與本單元的人文主題銜接，引導學生將神話故事分成這樣三類：一類是解釋宇宙格局形成、人類文明起源的創世神話，如《盤古開天辟地》《始祖伏羲》等；二是解釋古時候的文化現象、生產現象及其起源的發明創造神話，如《普羅米修斯》《燧人氏鉆木取火》等；三是描寫自然現象等的自然神話，如《女媧補天》《大禹治水》《夸父追日》等。分類結束后，教師可引導學生對同類型神話故事中的語文要素進行對比、分析以及創編。

由于課堂時間所限，教師可以借助信息技術將課內的教學活動遷移至課外。例如，在完成一個單元的內容學習后，教師可以鼓勵學生將自己講故事的錄音、視頻等作品上傳到自媒體平臺或線上教學平臺，隨后定期組織“空中故事會”等活動。另外，教師還可以從神話故事中提煉出一些重要情節，并邀請學生將這些情節繪制成連環畫或手抄報的形式。之后，教師可以安排學生之間互相傳閱這些作品。在這個過程中，其他學生可以毫不猶豫地提出自己的想法和建議，對連環畫或手抄報的內容進行修改。這樣做不僅能夠提高學生們表達和分享的能力，還能夠擴大他們的受眾范圍，使學生在課堂之外也能夠感受到學習的樂趣。

6.豐富積累，學習總結。在這一環節，單元教學的重心向提升學生語文核心素養轉變。教師可從語文要素出發開展神話故事讀書分享會、神話故事配音、神話故事情景劇表演、作文評改等豐富多彩的語文學習實踐活動，進一步提升學生的思維能力以及語言表達能力。

（三）通過“學得”促進“習得”，設計學習任務

相信經過一個單元的學習，多數學生對于小學四年級上冊第四單元的語文要素已經掌握，然而如何將本單元的語文要素內化成某一方面的關鍵能力，必須要設計一些科學、高效的學習任務，從而通過“學得”來促進“習得”[4]。

根據單元語文要素，本單元設計了一個核心任務以及三個子任務。核心任務是圍繞“假如自己是一個英雄之神，我會怎么做？”創編一個神話故事。子任務一：發表自己對于書中人物和情節的感受、看法；子任務二：以“中國最經典的神話人物形象評選”為主題組織一次評選活動，讓學生選出自己最喜歡的神話人物；子任務三：圍繞“我是英雄之神”進行故事創編。通過設計這樣的學習任務可讓單元學習實踐活動更加連貫，讓學習目標變得可操作、可表現和可評價，使學生的語文學習效率變得更加高效。

（四）采用多維評價，促進學生發展

首先，教師要給學生提供充足的機會去發言，鼓勵他們自由地表達個人的想法，并對他們的發言內容正面積極地評價，同時鼓勵學生互相評價并互相點贊；其次，在單元習作教學時，可以采用學生自評、小組互評和教師評價等多種方式來評價，從而最終實現評價促進思考和改進的教學效果。在進行小組互評的活動時，教師可以從選材、組織結構、表達方式和創意等四個方面來制訂不同的評價標準和評價細則；最后，教師要將評價與關鍵能力的培養相結合，充分發揮單元整體教學評價對學生語文素養的引導作用。具體而言，教師可以制作“習作評價表”來幫助學生快速了解神話故事的寫作要求和習作評價標準，并根據評價標準自我反思并修改作品。需要注意的是，小組評價活動主要以作品賞析為主，自評主要以查漏補缺為主，而他評主要以學習他人作品的閃光點為主。在指出他人作品不足之處時，教師應引導學生給出修改建議，遇到疑問時可以發揮團隊的力量進行集體評改，從而促進學生自我發展。

綜上，站在單元角度，聚焦語文要素，研究了小學四年級上冊第四單元的“神話故事”教學設計，不僅為語文教學走向有內在邏輯聯系的“整體學習”提供了參考思路，還有利于引導學生建立整體學習觀、培養學生的系統性思維，進而改變當下“零散學習”和“點狀學習”的教學現狀。因此，小學語文教師應強化單元整體教學的實施，從整體教學的角度出發，有意識地引導學生建構語文學習方法結構，進而實現“學以致用，用以致學，學用相長”這一教學目標。

參考文獻

[1]管曉莉.小學語文單元整體教學設計研究[J].江西教育，2023（23）：52-53.

[2]王鳳英.從“零散”走向“整體”讓核心素養真正落地——以統編版小學語文四年級上冊第四單元整體教學設計為例[J].福建教育學院學報，2023（06）：52-55.

[3]金永.核心素養下小學語文單元整體教學設計路徑探析[J].天津教育，2023（09）：76-78.

[4]陳夢茜.任務驅動：神話單元整體教學策略研究——以四年級上冊“神話單元”教學為例[J].新智慧，2023（02）：101-103.

編輯：閻韻竹