初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索

楊建慧

【摘要】合作學(xué)習(xí)模式是新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕粩喔倪M(jìn)和完善教學(xué)方式，合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。文章首先闡述了在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，然后分析了其應(yīng)用現(xiàn)狀，最后探討了應(yīng)用策略，以期推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；價(jià)值；問(wèn)題；策略

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）01—0079—04

從初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，也無(wú)法滿足新課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，而合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與人際交往能力，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以此提高教學(xué)效率。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值

1.有助于學(xué)生思維能力的提高。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的思維能力，這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展有著很大幫助。筆者通過(guò)對(duì)本區(qū)12所學(xué)校806名師生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87.3%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生之間的“角色”進(jìn)行合理地轉(zhuǎn)換，改變了傳統(tǒng)的“一言堂”局面，89.6%的教師認(rèn)為通過(guò)這種方法可以更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。謝珺筱在《初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究》中提出合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，還能夠促使教師進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新[1]。因此，在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不斷提高學(xué)生的參與熱情。

2.有助于活躍課堂教學(xué)氛圍。合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)生的主動(dòng)性和積極性激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展有著很大幫助。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式還能活躍課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生更加活躍[2]。例如，在講到“symbol”這一單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式來(lái)理解“symbol”的意思，并讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這一單詞的理解，以此活躍課堂氛圍。又如，教師在講到“conclusion”這一單詞時(shí)，可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中討論自己對(duì)這一單詞的理解，然后形成統(tǒng)一的答案和其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分享，這樣就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的英語(yǔ)知識(shí)考核，這使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得很緊張，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼心理，這也就直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自信心，很難積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更加自信地面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

4.有助于鍛煉學(xué)生的溝通能力。合作學(xué)習(xí)模式能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力，使學(xué)生可以更有效地與其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，在課堂中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后再由學(xué)生闡述自己的收獲。這樣不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的溝通能力，還能讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

1.學(xué)生參與度不足。通過(guò)對(duì)本校初一年級(jí)段各個(gè)班級(jí)的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，75.6%的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度不高，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳。超過(guò)一半的教師表示：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用多以督促為主。教師在課堂上提出問(wèn)題后，學(xué)生便開(kāi)始進(jìn)行小組討論，但是小組討論結(jié)束后，教師便立刻對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種情況下，大約有25%的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言，90%以上的學(xué)生沒(méi)有在腦中形成最終答案。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。另外，許多教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)熱情不成正比，在這樣的情況下，教師一般不會(huì)主動(dòng)開(kāi)展小組合作教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺少溝通和交流的機(jī)會(huì)。

2.合作流于形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師雖然將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到了英語(yǔ)課堂上，但由于部分學(xué)生在課堂參與度不高，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式流于形式。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本校初一年級(jí)段中有80%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是一個(gè)噱頭，并不能起到相應(yīng)的作用[3]。同時(shí)，有三分之一的教師表示：雖然會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，但是由于學(xué)生之間缺少有效的交流和溝通，導(dǎo)致學(xué)生之間的合作“虛有其表”。例如，在講到“This is our na？ tion.”這個(gè)句子時(shí)，許多教師都選擇讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，談?wù)撟约簢?guó)家的情況。但是由于部分學(xué)生對(duì)“nation”這個(gè)單詞并不熟悉，在討論過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果不佳。

3.學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于部分學(xué)生在課堂上缺乏合作意識(shí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果不佳。顧書琴《初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化方法分析》中的調(diào)查研究中提出，60%以上的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間的地位并不平等，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在小組討論過(guò)程中缺少有效的溝通和交流。在這樣的情況下，教師應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行有效的交流和溝通，這樣不僅能提高學(xué)生的交流效果，還能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更加深刻的理解。

4.合作任務(wù)不夠合理。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師為了提升教學(xué)效果，會(huì)設(shè)計(jì)一些與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。但是，由于教師沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，導(dǎo)致合作任務(wù)無(wú)法有效開(kāi)展，從而影響到合作學(xué)習(xí)的效果。在本班級(jí)的一次課堂教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有30%左右的學(xué)生認(rèn)為合作任務(wù)很難，40%左右的學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單，只有不足30%的學(xué)生認(rèn)為符合自己的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，由于教師對(duì)合作任務(wù)設(shè)計(jì)不夠合理，使得學(xué)生在合作過(guò)程中難以完成任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果不佳。例如，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)一些與主題相關(guān)的場(chǎng)景和角色，但是，由于教師沒(méi)有對(duì)合作任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使得任務(wù)的難度忽高忽低，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中難以完成相關(guān)任務(wù)。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的策略

1.設(shè)計(jì)多種合作活動(dòng)。首先，在開(kāi)展小組討論前，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，這樣能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)[4]。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓小組成員充分地交流和溝通。在完成討論活動(dòng)之后，教師可以讓小組成員相互進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，以此來(lái)提高小組合作的效率。比如，在教授“How do you travel？”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于這一節(jié)的內(nèi)容主要與“旅行”有關(guān)，而“旅行”又是同學(xué)們感興趣的話題，因此，教師要通過(guò)開(kāi)展多種合作活動(dòng)來(lái)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)合作活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)：第一，是學(xué)生過(guò)去的旅行經(jīng)歷，包括研學(xué)旅行經(jīng)歷和父母出游的經(jīng)歷和與朋友出行的經(jīng)歷等。第二，是學(xué)生沒(méi)有的旅行經(jīng)歷，也就是學(xué)生沒(méi)去過(guò)但想去的地方。教師可以讓學(xué)生對(duì)此展開(kāi)幻想，或是對(duì)自己的旅行做出規(guī)劃，這樣不僅能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生的活躍度。具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我想去旅行”的合作活動(dòng)，讓學(xué)生分別用英文寫下自己想要去的地方以及原因，然后讓學(xué)生一起放在小組內(nèi)的小箱子里，由每一名學(xué)生抽取一張進(jìn)行朗讀。最后，學(xué)生可以根據(jù)文字來(lái)猜測(cè)這個(gè)卡片屬于哪個(gè)同學(xué)，并對(duì)其語(yǔ)法和單詞拼寫進(jìn)行檢查。在這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，也能時(shí)刻保持大腦的思考和“警惕”，這樣不僅會(huì)通過(guò)文字中的“蛛絲馬跡”推測(cè)出文字的主人，還會(huì)對(duì)文字的正確性進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而提高自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

2.合理地劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的劃分至關(guān)重要，可以說(shuō)它是合作學(xué)習(xí)成功的基石。許多教師在使用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，總是盲目地讓學(xué)生隨意結(jié)組或是就近結(jié)組，這不僅不符合因材施教的原則，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在分組之前，教師首先要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中配備一名組長(zhǎng)。其次，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)小組的數(shù)量進(jìn)行把控，避免出現(xiàn)小組人數(shù)過(guò)多或者小組成員配置不合理的情況。比如，在教授關(guān)于“vacation”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先合理劃分學(xué)習(xí)小組。這一節(jié)內(nèi)容主要講解了過(guò)去式以及詢問(wèn)過(guò)去發(fā)生的事情的句式，因此相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要掌握好提問(wèn)的句式和回答方式就可以了[5]。教師可以將學(xué)習(xí)成績(jī)比較平穩(wěn)的學(xué)生劃分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一起進(jìn)行提問(wèn)練習(xí)。還可以讓學(xué)生自由結(jié)對(duì)，讓同學(xué)們和自己的伙伴一同練習(xí)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.明確小組探究目標(biāo)。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，制訂小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生的發(fā)展情況也存在較大差異，因此，學(xué)生之間的合作交流不能保證“全面”。也就是說(shuō)，許多學(xué)生在合作過(guò)程中思考的方向過(guò)于片面，并且始終對(duì)其他同學(xué)保持懷疑的態(tài)度，對(duì)其他同學(xué)提出的意見(jiàn)充耳不聞，只認(rèn)為自己的答案才是唯一正確的，這就降低了合作學(xué)習(xí)的效率。因此，在應(yīng)用合作教學(xué)模式時(shí)，教師要明確小組探究的目標(biāo)，避免學(xué)生產(chǎn)生“迷惑”和“懷疑”等情緒。首先，教師要對(duì)全班同學(xué)的英語(yǔ)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括閱讀能力、口語(yǔ)能力和想象能力。其次，教師可以根據(jù)班上每個(gè)小組的實(shí)際情況制訂不同的合作探究目標(biāo)，讓每組學(xué)習(xí)成績(jī)差不多的同學(xué)順利地進(jìn)行討論和交流，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。最后，教師要結(jié)合教學(xué)的主題來(lái)對(duì)探究目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。比如，在教授“What color is it？”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師要明確小組探究的目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的方式，完成探究任務(wù)，感受成功的喜悅，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以先播放本單元的歌曲，以此激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“剛才的歌曲中，大家聽(tīng)到了哪些熟悉的單詞？”學(xué)生回答：“red，blue，brown，yellow.”然后教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“這些單詞是什么意思呢？”由此自然地引入課堂教學(xué)內(nèi)容。這一單元主要就是學(xué)習(xí)各種顏色，以及對(duì)顏色的提問(wèn)和回答，因此，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的探究重點(diǎn)，并在黑板上進(jìn)行板書，讓學(xué)生的探究活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)探究任務(wù)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)合作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)探究任務(wù)的重要性和團(tuán)隊(duì)精神的意義，從而提高學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)[6]。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料來(lái)了解相關(guān)情況，然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)小組討論的方式來(lái)交換學(xué)生收集到的信息，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。比如，在教授“Whats your favorite food？”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師首先要明確本節(jié)課的三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)——能靈活使用“Whats your favorite food？ I like.../ I dont like...”能正確表達(dá)喜歡/不喜歡某種食物的原因；并掌握“favorite”的含義及用法。技能目標(biāo)——能夠靈活使用本單元的句式，討論喜歡或不喜歡的食物。情感目標(biāo)——通過(guò)合作探究活動(dòng)，提高學(xué)生與人交往的能力；通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。然后，教師要根據(jù)三維目標(biāo)來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)探究任務(wù)：第一，談?wù)撃阆矚g/不喜歡的食物，并說(shuō)出原因。第二，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的食物是什么，注意正確使用“favorite”這一單詞。學(xué)生在了解了探究任務(wù)之后，心中就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)注意使用重點(diǎn)句式和“favorite”，并在使用過(guò)程中逐漸加深對(duì)其的理解和掌握，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)此，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師需要合理地劃分學(xué)習(xí)小組，并明確小組探究的目標(biāo)。同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)合作任務(wù)的設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效交流和溝通，不斷提高學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

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編輯：趙玉梅