中國式教育現代化視域下中小學班主任成長規律探索

作者簡介

張聰，教育學博士，東北師范大學教育學部教授，博士生導師。國家公派美國查普曼大學訪問學者?，F任中國教育學會班主任專業委員會副秘書長，中國陶行知研究會蘇霍姆林斯基研究專業委員會副理事長，中國教育發展戰略學會家校協同專業委員會理事。主持全國教育科學規劃項目、教育部人文社科基金項目、吉林省哲學社科基金項目、吉林省教育科學規劃重點項目等十余項。榮獲多項省級學術成果獎、教學成果獎，出版多部學術專著。在《教育研究》《中國教育學刊》《課程·教材·教法》《光明日報》《中國教育報》等報刊發表論文百余篇，其中十余篇被《新華文摘》、中國人民大學書報資料中心出版期刊等全文轉載。

［摘要］ 深入探索新時代中小學班主任成長規律彰顯了中國特色教師發展、實現教育強國偉業的經驗凝練、探索中國式教育現代化的邏輯起點。新時代中小學班主任在其成長過程中具有鮮明的時間規律、空間規律與精神規律。面對當前中小學班主任工作規律探索中的“無規律說”“移植規律說”與“規律無用說”，應切實強化師范教育中的班主任教育，不斷提高中小學班主任的培訓實效，并科學制定新時代中小學班主任指南，推動中小學班主任群體高質量發展。

［關鍵詞］ 中國式教育現代化；成長規律；中小學班主任

實現中國式教育現代化、建設教育強國正成為當前我國教育改革與發展的百年夢想與價值追求，這需要全體教育同仁的持續團結奮斗。作為青少年成長過程中的關鍵他者，452萬中小學班主任正奮戰在基礎教育一線，以實際行動詮釋著中國教育工作者立德樹人的使命擔當。在這種背景下，深入探索中小學班主任成長規律，既是對新中國成立70多年來特別是改革開放40多年來基礎教育發展成就的寶貴經驗總結，也是對建設教育強國、培育時代新人的重要動能累積，對于進一步探索中國教育學自主知識體系具有重要的理論價值與實踐意義。

一、成長規律：中小學班主任專業發展的重要議題

探索中小學班主任專業發展的規律，是反觀并持續助推班主任專業發展的重要過程，也是反思中國教師發展歷程、實現教育強國偉業、探索中國式教育現代化的必要過程。

（一）成長規律是中國特色教師專業發展的重要彰顯

新中國成立以來，我國中小學教師專業發展走過了不平凡的70余年歷程。從最初學習蘇聯教育經驗，到反觀中國基礎教育發展實情、探索中國中小學教師專業發展的獨特道路，特別是改革開放以來，在“摸著石頭過河”中比較性地認識歐美教師發展過程、東亞教師教育探索等的基本經驗，最終在艱難的教育實踐中逐漸探索出深具中國特色的教師發展道路，形成了對中小學教師發展的科學認知。可以說，每一次探索都飽含著艱辛，也凝聚著不同區域、不同群體的教育智慧。在逐漸認識班主任對于中小學生成長的獨特價值的過程中，很多教育政策開始越來越關注班主任群體。時至今日，我國已經逐漸形成對班主任成長過程的主要認知，在班主任職前培養與職后培訓方面，探索出了高質量的發展道路。從這個角度來看，探索中小學班主任成長規律實際上正是對中國特色教師發展制度、發展道路、發展經驗的深刻反思，并在遵循科學規律的基礎上進一步推動班主任工作的系統化發展。

（二）成長規律是實現教育強國偉業的經驗凝練

建設教育強國偉業，是中國人民的百年教育夢想，這就需要理性識別建設教育強國的題中應有之義。一方面，建設教育強國是中國教育改革與發展的重要目標。為了實現這一目標，需要千千萬萬中國人的持續探索，我們首先要培養高素質教師，進而培養高素質人才。黨的二十大報告對教育、科學、人才三位一體的發展戰略提出了明確要求。探索班主任成長規律，意在進一步提高班主任培養質量，讓更多高素質人才脫穎而出。為此，建設教育強國的目標導向在現實中迫切需要優秀人才，需要進一步探索班主任成長規律，提高教育發展質量。另一方面，建設教育強國是中國教育改革與發展的重要過程。這一過程的現實表現就是高品質的基礎教育、高素質的教師、高標準的人才規格、高水準的教育文化等。從這個角度來看，積極探索班主任成長規律也是建設教育強國進程中的必要構成要素。由此，建設教育強國偉業兼具目標導向與過程導向，客觀上需要主動探索班主任成長規律，同時也需要在規律探索過程中逐漸凝練出中國特色教育強國建設的寶貴經驗。

（三）成長規律是探索中國式教育現代化的邏輯基點

實現教育現代化是中國教育改革與發展過程的重要體現與價值追求。然而，實現教育現代化的歷程并非一帆風順。在1840年鴉片戰爭以來的百余年時間里，無數仁人志士在探索中不斷思索：現代化究竟是什么？美國的現代化樣式、蘇聯的現代化樣式及歐洲的現代化樣式，是否完全符合中國的發展需求？換言之，我們是否需要走別人走過的路？從這個角度來看，中國教育發展經驗的可貴之處，正在于探索出自己獨特的發展道路，那就是“中國式教育現代化”！1983年，鄧小平在為北京景山學校題詞時明確提出：“教育要面向現代化、面向世界、面向未來?！敝袊逃嫦颥F代化在邏輯上成為中國教育面向世界與面向未來的重要基礎與寶貴前提。那么，究竟什么是“中國式教育現代化”？我們無意探究概念本身，因為概念背后的探索歷程更具深遠的影響。班主任制度是中國特色教育制度的重要彰顯，也是涵育中國青少年成長的重要動能。積極探索新時代中小學班主任成長規律，以“規律”為切入點重新審思中國式教育發展之路，在邏輯上無疑是探索中國式教育現代化的重要基點。

二、理性識別：中小學班主任成長規律的核心要義

馬克思主義哲學認為，事物發展本身蘊含著規律，規律是事物固有的、本質的、必然的聯系。教育是培養人的實踐活動，因此也體現出獨有的發展規律。實際上，教育發展過程主要體現為教育與人的發展、教育與社會的發展兩個方面的宏觀規律，并因而衍生出若干中觀教育規律與微觀教育規律。作為中國基礎教育教師隊伍中的獨特構成，中小學班主任在其成長過程中正表現出鮮明的時間規律、空間規律與精神規律。這些規律在其結構上是宏觀教育規律的微觀體現，在其體系上則是教師成長規律的微觀表達。值得注意的是，雖然這些確為微觀規律，但長久以來，正是對這些微觀規律認識不清，直接導致部分學校缺乏對班主任教育職能和培養機制必要且科學的理解，也間接導致班主任隊伍建設的無序化、班主任育人方式的隨意性等諸多弊端的出現。

（一）“化生為熟”：中小學班主任成長的時間規律

對于每一位班主任而言，成為“班主任”往往并非最初的教育夢想。班主任不同于學科教師，沒有專門的課堂教學任務，其工作也并沒有在班級課程表中體現出來，卻貫穿于一個班級的方方面面。很多班主任在師范院校中讀書時，是在文學院、外國語學院、物理學院等相關師范專業中接受師范教育的，他們并未接觸過或較少接觸到班主任工作，對班主任工作的陌生感影響著很多中小學青年教師的專業成長。

一方面，每個人都經歷過基礎教育的十余年時光，都在不同的班級生活中實現了個體的早期成長，也在與中小學不同班主任的朝夕相處中提升了對自我、集體與社會的認知；另一方面，師范院校并沒有設置更多關于班主任的課程、開展與班主任相關的活動等，這使未來成長為班主任的師范生缺乏必要的理論儲備與經驗累積。這種既熟悉又陌生的經歷也在無形中影響著很多青年班主任的早期教育實踐。近年來，我和我的研究團隊基于多位優秀班主任的成長案例，探索出優秀班主任成長的基本歷程與發展經驗，發現很多中小學班主任的成長都潛在地遵循著一定的時間規律，他們大多經歷四個時期，即早期個體教育生活中的觀察期，到師范教育過程的認知期，再到入職之后的熟悉期，最終到自我超越的卓越期。在不同發展時期，班主任成長總是受制于不同影響因素。例如，在觀察期，未來班主任正在接受基礎教育，其班主任潛移默化的教育影響成為未來班主任成長初期的認知基礎；在師范教育的認知期，基于教育見習、實習等實踐教學，未來班主任（此時稱之為“師范生”更為貼切）越來越感覺到自身的學科教學知識只有與班主任專業知識相匹配，才能更好地適應中小學教育生活。其中，很多見習、實習學校的教師扮演了很重要的角色，一些師范院校開設的“班主任工作”“班級管理”等課程在無形中推動著師范生的角色認同；在入職之后的熟悉期，很多新手教師面臨著成為班主任或副班主任的挑戰，學校的信任、家長的寄托與學生的期待，都在無形中強化著青年教師獨特的教育體驗，也在客觀上推動著很多青年教師迅速適應并擔負起班主任工作，而有經驗的班主任則成為深刻影響青年班主任成長的導師；在歷經漫長的班級管理工作后，一些班主任逐漸摸索出自身的工作方法、工作技巧等，越來越體悟到班主任工作所體現出的教育性（而非“管理性”）特征，即教育不僅是一門科學，而且是一門藝術。由此，很多青年班主任也在歷練班主任基本功的過程中逐漸實現了自我超越?！盎鸀槭臁辈粌H是班主任專業成長的重要過程，也成為班主任專業成長過程中獨特的時間規律。

（二）場域轉換：中小學班主任成長的空間規律

如果說班主任成長的時間規律充分體現出班主任個體的生命歷程，那么班主任成長的空間規律則呈現出班主任教育生活的另一種圖景。我國著名教育家葉瀾教授在《“新基礎教育”論：關于當代中國學校變革的探究與認識》一書中指出，班主任所營造的班級生活，“是傳統教育思想和行為積淀最深，且已達到普遍化和習慣化狀態的部分，是學校日常教育實踐變革的重點與難點”。班主任成長的空間規律主要表現為班主任在不同的教育空間中不斷建構著班主任的專業身份，并展現著別樣的教育實踐過程。

其一，教室是班主任成長的主要場域，為班主任專業成長提供基礎的實踐空間。教室也是學生學習、生活的重要空間，為中國式班級生活的發生提供著無限可能。班主任組織的主題班會、引導學生繪制的文化墻，教室前后的環境創設等無不體現著班主任的教育能力，發生在班級教室內的個體沖突、個別不良的教育現象，以及學生間的團結互助、友善協同等無不訴說著班級生活的豐富多樣，也在事實上見證著班主任的成長。因此，教室作為一種教育場所，提供了班主任專業成長的第一空間。

其二，走廊、操場等其他校園空間有別于教室，是展現班主任教育行為的重要教育場域，為班主任專業成長提供功能性的教育空間。雖然教室是班主任教育行為發生、專業成長的主陣地，但校園內的其他空間也能展現出班主任教育行為的別樣過程。與學生在走廊里的個別交流、帶領學生在操場上進行的比賽、在藝術館中舉辦的文藝展演等，都體現著班主任獨特的教育過程。這些教育過程也是班級管理的構成要素，更是班主任綜合素養的空間體現。

其三，家庭等校外場域雖然是班主任個體生活的構成空間，但也是班主任專業成長補充性的教育空間。在家校協同育人成為新時代育人關鍵的背景下，放學后、假期中，來自家長的追問、學生的求助及學校的工作任務，在事實上占據著班主任的個人生活空間（乃至私人空間）。很多班主任已經習慣于手機24小時待機、微信群隨時回復的工作狀態，這在客觀上模糊了不少班主任工作空間與生活空間的邊界。這雖然為班主任教育工作的空間延伸提供了必要補充，但也強化了班主任的工作負荷與教育職責。

（三）螺旋上升：中小學班主任成長的精神規律

與中小學生一樣，班主任也是成長中的教育個體。雖然班主任是成年人，但也時刻接受著來自學生的“文化反哺”，在精神上實現著螺旋式上升。

一方面，班主任個體成長的本質是精神成長，優秀班主任的成長歷程必定是精神上不斷淬煉、成熟的過程。班主任專業成長外在表現為擁有成熟的帶班育人方面的經驗：迅速建設優秀班集體、妥善處理個別學生的教育需求、理性面對來自家長的誤解等。但這些外在的

表現背后恰恰是班主任內在的精神成長。很多優秀班主任帶班技能的提升往往伴隨著對班主任工作的理性思考、對學生成長規律的深刻把握，甚至是學生的“文化反哺”，在這個過程中，班主任與學生共成長。

另一方面，班主任的精神成長不是一蹴而就的、線性的、必然的，而是多元交織的、非線性的，甚或帶有偶然性的。法國哲學家盧梭在《愛彌兒》中為我們描繪了一個兒童自然成長的美好圖景，這種帶有理想主義色彩的兒童成長過程雖然看似“不自然”，卻并不妨礙人們對盧梭筆下愛彌兒這樣的兒童成長的關切。事實上，很多班主任的成長并非一帆風順，學校雖然在培養優秀班主任方面下了很大功夫（如一些學校建立了“班主任學院”、設置“班主任節”等），但是這些輔助性的做法往往并沒有深刻觸及班主任專業成長的本質。每一位班主任的成長總是受到各種因素的影響。只有精準識別影響每一位班主任差異化、個體化的成長因素，才能真正推動班主任的精神成長，進一步促進班主任實現自我超越。

三、現實迷思：中小學班主任成長規律的探索梗阻

雖然探索中小學班主任成長規律具有重要價值與深遠影響，但這種探索在事實上遭遇諸多梗阻，以至于在很長一段時間內，研究者均沒有觸及班主任成長規律這一核心議題。這些梗阻突出表現為如下三個方面：

（一）空白化：阻礙班主任成長的“無規律說”

時至今日，很多教育工作者仍認為班主任工作是經驗的積累，沒有規律可言。這種觀點之所以存在，很大程度上源于長期以來對一線班主任工作實情的漠視。雖然班主任并不像學科教師那樣，在師范院校中有其相對應的學科教學專業及其專業知識，但這并不影響班主任的專業成長；雖然班主任在具體教育實踐過程中表現出鮮明的個性化特征，但總是能夠或顯或隱地體現出班主任工作的基本規律。因此，破除班主任成長的“無規律說”，更加精準地填補班主任專業成長規律的空白，已成為當務之急。

（二）嵌套化：制約班主任提升的“移植規律說”

這種觀點雖然認同班主任成長的規律性特征，卻認為班主任成長的規律類似于學科教師成長的規律，班主任成長規律是“移植”過來的，因而在事實上否認了班主任成長規律的獨特性。誠然，班主任是中小學教師隊伍中的重要構成部分，但班主任無論在本質屬性上，還是在具體工作職責上，總是表現出與學科教師不同的教育行為，總是創設并呈現出學校教育生活中不同的教育過程。因此，只有深度觸及班主任工作、生活的本質，才能真正發現班主任成長不僅有其相應的規律，而且有其鮮明而獨特的內涵與外延。

（三）淺表化：忽視班主任發展的“規律無用說”

無論中小學班主任的具體教育行為多么重要，總是有部分研究者認為班主任是個“小角色”，班主任的規律并無實質用處。很多師范院校甚至沒有開設任何與班主任相關的課程。據研究者調查發現，我國很多師范院校雖然開設了“班主任工作”及“班級管理“等課程，但這些課程要么是選修課，要么是1—2學分的少學分、少課時的課程，其本質在于很多師范院校忽視對優秀班主任的培養這一重要課題，漠視班主任的成長規律。因此，很多班主任在職前培養與職后研修上缺乏必要且科學的引導。

四、依規而行：中小學班主任成長規律的實踐可能

探索班主任成長規律的核心價值，即在于為培養更多優秀班主任提供有效的設計與引領。緣此，只有按照規律辦事，遵循班主任成長規律，才能為我國基礎教育改革與發展儲備大量、優秀的班級管理人才。

（一）聚焦職前：切實強化師范教育中的班主任教育

班主任職前培養是優秀班主任的孵化階段，也是高質量師范教育的重要體現。其一，強化班主任課程設置。在師范專業普遍開設“班主任工作”“班級管理”等課程，建議設置3—4學分、60—80課時，充分滿足師范生入職后成為班主任的現實需要。其二，補充班主任教育師資。有條件的師范專業可以增加來自教育學、心理學、管理學、法學、社會學等不同學科背景的教師，與中小學一線優秀班主任組成教師團隊，從理論與實踐兩個維度引導師范生在班主任工作方面的專業成長。其三，增設師范生的班主任基本功展示交流活動。對標當前如火如荼的班主任基本功大賽，在師范教育階段通過開展班主任基本功展示交流活動，體現以賽帶練、以練促賽、賽練結合、重在提升的教育原則，切實強化師范生的班主任基本功。

（二）改善職后：不斷提升中小學班主任的培訓實效

入職以后的具體教育實操，是考驗班主任專業能力的關鍵，也是提升班主任專業素養的重要過程。遵循班主任成長規律，應高度重視班主任在兩個方面的成長過程。一方面，高度重視班主任在建構班委會、家委會、解決學生個別教育問題等方面的實操能力的提升，強化班主任崗位培養、培訓的實效性；另一方面，切實強化班主任在帶班育人過程中的教育策略，注重班主任理念提升，加強班主任教育價值觀引導，優化班主任育人的精神投入。為實現班主任在這兩個方面的成長，中小學需要逐漸完善班主任培訓方案，改善班主任職后成長的教育環境，避免因消耗過高的工作成本而導致過重的工作負擔的出現，從而為更多優秀班主任的脫穎而出提供必要條件。

（三）優化設計：科學研制新時代中小學班主任指南

科學推動新時代中小學班主任成長，在具體實操上亟須來自頂層設計的有效指導。為此，應結合新時代基礎教育改革與發展的實情，在2009年教育部印發的《中小學班主任工作規定》基礎上，科學制定新時代中小學班主任工作指南。

其一，明確新時代中小學班主任工作定位、職責與功能。這些政策導引應從宏觀上積極回應近年來“取消班主任”等輿論，明確新時代中小學班主任究竟在教育過程中扮演什么角色、具有哪些教育功能，盡力平息相關爭議。

其二，強化新時代中小學班主任工作邊界、張力與可能。班主任并非萬能，應為班主任具體開展教育實踐明確相應的工作時空。在遵循班主任時間規律、空間規律與精神規律的基礎上，提升班主任工作的真實性與科學性，同時也是對班主任的必要保護和支持。

其三，提升新時代中小學班主任教育智慧，強調教育情懷。班主任工作并非完全是事務性的，應更多地體現出班主任對學生教育過程中的教育情懷和引發學生思考的教育智慧。為此，應盡力推動班主任在具體教育實踐中持續體現教育情懷，不斷提升教育智慧，更高質量地推動班主任工作。

［參考文獻］

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