中國心?少年行

茅雪峰

班會背景

《新時代愛國主義教育實施綱要》指出：“要把加強青少年的愛國主義教育擺在更加突出的位置，把愛我中華的種子埋入每個孩子的心靈。”《中小學德育工作指南》總體目標也提到，要培養學生愛黨愛國愛人民，增強國家意識和社會責任意識。因此，我們要把愛國主義教育貫穿教育的始終，并作為永恒的主題。

八年級學生已經認識到愛國是個體的立身之本，但普遍認為愛國離自己較遠，且不知如何踐行愛國行動。因此，迫切需要讓學生深入吸取中華民族偉大復興進程中的英雄人物、先鋒模范的榜樣力量，激發愛國之情、砥礪強國之志、實踐報國之行，從現在做起，爭做新時代愛國好少年。

因此，愛國主義教育成為八年級“少年與中國”系列主題班會的起始主題。青少年作為培育愛國之情、報國之志、踐國之行的主體對象，兩者有著密不可分的聯系。懷有“中國心”，才有少年壯志豪情；“少年行”，才能更好地弘揚愛國風尚。

班會目標

1.通過“愛國測評問卷星”和“復興之路圖片展”等了解愛國的表現方式，知曉愛國與我們日常生活息息相關。

2.通過“話題圓桌會”和“情境演繹局”等增強熱愛祖國的情感，并在班集體建設、班會學習中樹立愛國主義觀念。

3.通過“行為自查”和“計劃宣言”將自己對社會、國家的責任和使命落實到行動上。

班會準備

1.學生：完成問卷，準備卡片紙若干和彩色筆；

2.教師：問卷調查、事跡資料收集、真實情境準備、“中國心”宣言書、制作演示文稿、小黑板4塊、平板電腦24臺。

班會過程

導入中國“芯” 引出愛國之心

1.播放有關華為芯片“斷供”的視頻，讓學生自由交流想法。

2.引出主題，中國目前在半導體芯片研發制造領域面臨美國的“制裁”，但倪光南教授等人都是具有使命擔當的守護者，積極捍衛國家形象和尊嚴，展現了一顆顆“中國心”。

環節一 中國“心” 知曉愛國之行

1.問卷分析，知愛國

課前發放調查問卷進行愛國測評，課堂上呈現數據統計結果，請學生交流想法，了解班級目前對愛國的認知現狀。

觀察數據，學生發現：

（1）從日常消費看，學生明顯更青睞進口產品，認為國產商品質量參差不齊；

（2）對于“問題地圖”，大家是最缺少關注和了解的，覺得和愛國無關；

（3）大多數同學在奏響國歌時，看到國家經濟取得發展成就時，都會有強烈的自豪感。

教師總結：愛國與我們的學習生活息息相關，我們都有著國家榮譽感和民族自豪感，但大多數學生缺少強烈的愛國意識，不知如何愛國。因此，我們有必要在學習生活中樹立正確的愛國主義觀念。

2.圖片回放，思愛國

播放中華民族偉大復興進程中各時期青少年群體的愛國事跡，思考愛國有哪些表現方式。小組交流，把本組提煉的愛國表現方式的關鍵詞貼至黑板。

學生展示：

生1：他們從小就有愛國的志向，樹立振興中華的目標，長大后為民族復興奮斗終生。（提煉：復興民族）

生2：他們都甘于奉獻，以自己的力量積極建設祖國，讓國家在經濟、文化等方面獲得發展。（提煉：重在建設）

生3：其中一些人通過高考改變自己的命運，通過學習提升自己的能力，為將來建設祖國作準備。（提煉：學習強國）

【設計意圖】本環節為“知”，知是基礎。讓學生對“愛國”這一概念有初步了解。通過愛國測評問卷，讓學生思考自己對愛國的認知程度以及存在的偏差，為后續學生的情感體悟和意志培養蓄勢；通過復興之路圖片展，讓他們知曉愛國有復興民族、重在建設、學習強國等不同表現方式，從而認識到愛國主義的必要性。

環節二 中國“星” 激發愛國之情

1.話題圓桌會，辯愛國

各小組打開平板電腦獲取資料，結合拿到的“中國星”人物事跡材料（每組不一樣），圍繞“愛國，熱情更重要還是理性更重要”這個話題，聯系生活實際談談

看法。

2. 觀點爭鳴式，論愛國

邀請每個小組的發言人上臺參加“圓桌會議”，分享組內交流成果。其他小組成員根據發言同學的觀點持“同意”或“不同意”牌示意，并進行場外互動。

學生展示：

支持熱情方：陳立群校長有著中國的教育夢，堅持赴少數民族地區支教，為國家培養有用的人才，若不是心中有赤誠的教育熱情，怎能扎根苗鄉？我們若沒有這份愛國熱情，就不會對“問題地圖”、西方對我國的經濟制裁義憤填膺了。

支持理性方：袁隆平院士對中國乃至世界糧食產量的突出貢獻，源自他務實勤勉、腳踏實地地科研與考察，將技術運用于農業，是實打實的理性愛國。鐘南山院士幾十年如一日從事醫學研究，把國內疫情防控做到了極致，也是以實際行動表達愛國之情。愛國如果失去理性，可能會出現極端愛國主義行為。

教師點評：“熱情”源自內心強烈的民族自尊心和民族自信心，對自己家園和民族的歸屬感、認同感、尊嚴感和榮譽感；“理性”驅動著他們在特定時代下，尤其在國家陷入危難時、人民需要時埋頭苦干，謀劃人生，創造價值。

【設計意圖】本環節突出“情”，情為關鍵。目的是讓學生感悟榜樣模范身上的愛國情懷，喚醒自身的愛國情感。通過有辯論色彩的話題圓桌會，引導學生從英雄人物、榜樣模范事跡出發，思考怎樣更好地表達對祖國和民族的歸屬感、認同感以及作為中國人的尊嚴感和榮譽感，凸顯學習愛國主義的重要性，同時結合學生由形象思維轉變為抽象思維的發展階段，借助思辨性的話題幫助學生實現從感性思維到理性思維的過渡。

環節三 中國“新” 砥礪強國之志

1. 情境演繹，探愛國

請學生在以下三個情境中任選其一，進行情境演繹（可以采取演講、表演等形式），并歸納出踐行愛國行為的方法。

明明：疫情期間，各地嚴格把控小區的出入情況，我卻發現爺爺在居家隔離期間私自拆了小區的門禁封條，并多次進出。在沒有被發現的情況下，我該不該把這一情況告訴街道辦，我陷入了沉思……

寧寧：學校開展運動會，班上小紅總在班級備戰訓練時“偷工減料”，不是少跑幾圈，就是撒謊說不舒服，還說訓練太累，都無法集中學習了。我想讓她轉變認識。

麗麗：班上小剛同學聽說高中可以選修學科模塊，便開始有點忽視科學學科的學習，說以后高中可以修歷史、政治，認為現在科學課太難了，學了以后也用不到。我該如何勸說？

2.小組合作，尋愛國

小組上臺演繹，并把提煉的如何踐行愛國行為的方法貼至黑板。

學生展示：

組1：通過情景表演，得出青少年應該要承擔責任。

組2：通過TED演講，得出青少年應該要磨煉意志。

組3：通過繪制思維導圖，得出青少年應該要綜合發展。

【設計意圖】本環節為“意”，意是保障。目的是調動學生的思考和覺悟，培養學生的愛國意志。通過情境演繹讓學生得出如何在現實生活中踐行愛國行為的方法，引導學生承擔社會責任，提高能力，磨煉意志，認真學習，尋求自身發展。

環節四 中國“興” 實踐報國之行

1.行為自查，明愛國

讓學生填寫“我以前認為的愛國行為”和“我現在認為的愛國行為”兩項內容，反觀自己本堂課的所得、所獲。

2.計劃宣言，踐愛國

回顧前三個環節，讓學生填寫“中國心”計劃宣言，寫下自己最想學習的榜樣、最想在當下踐行的愛國行動，并列出具體的實際行動。

將每個學生填寫好的“中國心”宣言張貼在板書處，等課后張貼至教室一角，并以每天自評和他評的方式進行記錄，監督學生們每天的執行情況。

【設計意圖】本環節為“行”，行是精神力量。引導學生從體驗感悟落實到實際行動。通過行為自查和計劃宣言的方式讓學生找到踐行愛國主義思想的“落腳點”，明確從當下的點滴做起，積淀能量，蓄勢待發，從而更好地內化于心，外顯于行。

教師總結：“中國心”是聯結我們和國家之間的精神紐帶，激愛國情、礪愛國志、踐愛國行是我們的使命。作為祖國未來的接班人，我們有義務傳承好偉大祖國復興進程中所熔鑄的舍生取義、無私奉獻、敢為人先、敬業實干的優秀品質，力行新時代好少年勇擔職責、敢于挑戰、突破自我的優良作風，發出自己的光和熱，點亮時代的“中國心”。

班會延伸

1.集體監督，及時反饋

班級每天利用“德育一分鐘”時間，反饋學生的“中國心”計劃宣言執行情況，及時肯定學生的積極上進，鼓勵暫時表現不理想的同學，給予方法指導。

2.榜樣引領，事跡推廣

通過自薦和他薦的方式，每周評選出若干優秀少年進行事跡宣講，借助班會課，感召班級同學積極加入弘揚愛國主義精神的行列。

3.活動助推，班會蓄勢

班級各小組走訪社區、街道，走近身邊的時代楷模、先鋒模范人物，進一步感受愛國主義精神的巨大力量，為班級后續開展以中國夢、社會主義核心價值觀為主題的系列班會蓄勢。