讀寫結合在小學語文教學中的運用

李劍

【摘要】閱讀與寫作是語文教學中的重要環節，閱讀是學生吸收知識、掌握技能的階段，寫作則是學生輸出思維和知識的階段，在語文教學中將兩者結合起來，能實現讀寫之間的相互轉化與相互促進，共同提升閱讀與寫作教學的效果。然而在小學讀寫結合教學實踐中，呈現出了讀寫結合深度不夠，語文教材讀寫資源挖掘利用不充分與教學方法不靈活等問題，影響了語文讀寫結合教學作用的發揮。文章基于讀寫結合教學運用中存在的問題，探尋其正確有效運用的對策，以促進讀寫結合在小學語文教學中的深度滲透。

【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；意義；問題；對策

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）01—0102—03

語文是一門綜合性的學科，讀與寫是其兩個重要組成部分。它們之間既相對獨立，又密切聯系。讀是理解吸收，寫是理解表達，閱讀與寫作如同語文教學的兩翼，缺一不可。在教學中，只有將閱讀和寫作結合起來，才能真正有效地提高學生的閱讀能力。

一、概述讀寫結合教學方式的基本理論

小學語文讀寫結合教學是指在學習語文的過程中，將閱讀和寫作有機地結合起來，通過閱讀來提高學生的寫作能力，并通過寫作來鞏固和運用所讀的知識。在閱讀中，學生不僅僅是被動地理解和消化信息，而是通過閱讀活動主動參與，積極思考和解析所讀材料，從中獲取知識和啟示，并運用到自己的寫作中。而在寫作環節，學生又可以通過閱讀改進和豐富自己的寫作內容和表達方式，這種教學模式能夠有效促進學生語文素養的提高[1]。因此，研究小學語文讀寫結合教學方式有著重要的理論意義和實踐價值。

二、小學語文教學應用讀寫結合方式的意義

1.有助于推動語文改革的步伐。傳統的語文教學注重讀寫分離，重視對經典文本的背誦和默寫，但缺乏對學生實際運用能力的培養。對此，作為一名小學語文教師，就要時刻關注學生的興趣和需求，關注學生的個性特點和發展，并以此為依據創新語文教學。讀寫結合的教學方法，強調學生在閱讀材料的基礎上進行寫作和表達，注重語言的實際運用和溝通能力的培養，不僅能增加學生對文本的理解和認知，還能培養學生的獨立思考能力和創造能力，提高語文素養；不僅能實現對語文課堂教學模式的改革，還能有效落實素質教育的目標[2]。

2.有助于優化語文課堂設計。據調查我們發現，很多教師在課堂上仍以教師講授和學生聽講為主，缺乏學生積極參與和主動實踐的機會。而應用讀寫結合的教學方法能夠增加學生的參與度和主動性，使語文課堂更加生動和有趣。課堂上，教師可以組織學生進行小組討論、寫作練習、演講和表達等活動，將學生的閱讀教學與寫作教學進行有機結合，讓學生在交流與合作中鍛煉語言表達能力和思維能力。這樣不僅能優化語文課堂設計，還能有效提升學生的學習效率。

3.有助于調動學生的學習熱情。傳統的語文教學常以教師為中心，學生在被動接受知識的同時缺乏對語文學科的興趣和熱情。而應用讀寫結合的教學方法能讓學生在閱讀故事、詩歌等文本材料的過程中感受到文字的美、故事的情節和人物的形象[3]。這種親身體驗和感知可以激發學生對語文的好奇心和興趣，使他們愿意主動去閱讀和探究語文知識。同時，應用讀寫結合的教學方法還能讓學生在實際寫作和表達中發散思維。通過寫作練習、討論交流等活動，學生可以將所學語文知識應用到實際中，并發揮自己的想象力和創造力，他們會感到寫作是一種表達自我的方式，從而提高學習的主動性和積極性。

三、小學語文讀寫結合存在的問題

1.讀寫結合停留在淺顯層面。有些教師雖然意識到了讀寫結合的重要性，但受到對讀寫結合教學法認識、理解的局限，導致讀寫結合深度不夠，停留在較為淺顯的層次。比如，有的教師在進行讀寫結合的教學時，只是簡單地要求學生完成一篇作文或讀完一篇文章，而沒有提供足夠的引導和指導，導致學生對閱讀和寫作的理解和應用浮于表面。有的教師為了追求學生的閱讀量和寫作數量，只注重完成任務而忽視了學生的獨立思考能力和創造力，在寫作教學中只是一味地強調多寫多練，缺乏有效的評價，而閱讀教學則過于追求閱讀的速度和效率，而忽略了閱讀的深度和質量，導致讀寫結合的效果不佳[4]。

2.語文教材挖掘深度不夠。教材是教師教學、學生學習的基礎和根本，教師只有準確把握教材內容，并在此基礎上確定恰當的教學目標，才能保證教學活動的順利開展。但有的教師對教材和課標的挖掘深度不夠，不能對教材大膽取舍、拓展，生搬硬套教案、教學目標及實施方法，讓學生望塵莫及，嚴重影響了教學效果。在閱讀教學中，有的教師往往只注重“寫什么”，傾向于解讀課文內容，而忽略了圍繞“怎么寫”教會學生選材立意、布局謀篇、遣詞造句。過度關注文章內容，這就導致學生著重以識記的形式記憶從課文里面剝離出來的寫作知識，卻無法將這種單純的知識運用于寫作之中，無法實現讀寫的有效結合[5]。

3.教師教學方法不夠靈活。無論是教育觀念的更新，還是教學內容、教學方法的改革都取決于教師，教師在課堂教學中起著關鍵作用。讀寫結合教學法不僅是閱讀教學與寫作教學本身的結合，它還需要引入更多現代與多元化的教學方法，以此來豐富讀寫結合教學的形式，增強課堂的吸引力。但在實際教學中，很多教師的教學方法顯得不夠靈活，往往依賴于講解和演示，卻忽略了學生的主動性和創造性，致使教學效率和質量受到影響[6]。目前在讀寫結合方面，很多教師采取的仍是傳統的多閱讀、多背誦、多練習等方式，教學形式較為單一，未能調動學生學習的積極性，導致學生在課堂上的參與度不夠。

四、解決策略

1.加強閱讀指導，積累寫作素材。讀寫能力的提高不是一蹴而就的事，需要進行長期的積累和練習。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這充分說明閱讀與寫作之間的親密關系，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。學生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此寫作時才能信手拈來，充分客觀地表達自己的思想和情感。同樣，寫作也會影響閱讀作品的選擇、閱讀的傾向以及閱讀的方式。對此，教師要加強閱讀方法的指導，細心培養學生積累作文素材的意識，引導學生通過朗讀、默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀等方法閱讀課外讀物，鼓勵學生每天閱讀一篇文章，每周開展一次精彩句段的交流，以此強化正向反饋，鞏固閱讀成果，讓閱讀為寫作添彩，讓寫作為閱讀增趣。

2.以課文內容為載體，鼓勵學生仿寫。仿寫是學生初學作文的一個基本環節，教師教給學生模仿的寫作方法，最終實現學生自己創作文章，這就是模仿的目的。小學生機械記憶較好，而抽象思維發展不足，而仿寫恰恰能夠發揮學生擅長機械性模仿的學習特質，使得他們能迅速找到表達感情的合適語言，從而增強寫作的信心。比如，以《桂林山水》為例，要想仿寫“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這一段，就必須先對課文有較為深入的了解，原文用排比句準確而鮮明地抓住了“漓江的水”——“靜、清、綠”三個特點。“靜得讓你感覺不到它在流動”是夸張的修辭手法，“綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠”是比喻修辭手法。抓住景物的三個特點，用排比句來寫這三個特點，運用修辭手法來描寫水的“靜”和“綠”，使得這一段描寫具體、細致有畫面感。我們對《桂林山水》這段話進行仿寫時，也要抓住景物的特點使用排比句，并且能夠在排比句中恰當使用修辭手法。

3.強化思維訓練，增強學生的思維能力。傳統的語文教學中，教師往往注重知識點的傳授，而忽略了對學生思想道德素質的培養。這種單一的教學模式不利于學生全面發展，也無法滿足當前基礎教育對綜合素質的要求。閱讀與寫作能力是相互促進、密不可分的，對于小學高年級學生而言，良好的閱讀和寫作能力能夠促使學生語文學習水平和素質能力的發展與進步。對此，必須明確讀寫結合相互融合的教學促進作用，清晰閱讀和寫作之間的促進關系，要在不斷提升小學生寫作、閱讀學習能力的過程中，構建學生良好的思維觀念和學習意識。

總之，“讀寫結合”體現了“以學生為主體，以教師為主導、以訓練為主線”的教學原則，作為教師，在小學語文教學中，要深入分析與研究讀寫結合教學模式所存在的問題，尋找行之有效的解決策略，讓學生將閱讀學習與寫作練習進行有效結合，同步提升學生的閱讀水平與寫作水平，為更加深入地學習和掌握語文知識奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉春芝.立足單元整合構建多元課型——以統編語文教材六年級上冊第四單元為例[J].吉林教育，2023（07）：20.

[2]林玲.讀寫結合在小學語文中低年級閱讀教學中的運用策略[J].天津教育，2023（07）：11.

[3]李翼宏.讀寫結合方法在小學語文作文教學中的應用[J].天津教育，2023（05）：11.

[4]賈彥武.讀寫結合在小學語文教學中的應用[J].智力，2023（04）：11.

[5]王向嶸.小學語文讀寫結合教學策略例談[J].廣西教育，2023（04）：05.

[6]陳清學.小學語文讀寫結合教學的現狀和措施[J].新課程，2023（03）：08.

編輯：趙玉梅