人本理念：班主任現代化的根脈所在

胡春美

［摘要］ 班主任的中國式現代化，應該是班主任以“立德樹人”為目的，積極主動地進行有計劃的班級育人方式變革，以實現教育高質量發展的過程。人本理念的現代化，是班主任現代化的根脈所在。作為班主任，要重視以人為本，要接續歷史，發展創新，將“尊重人”作為生命底色；要關注未來，全面評價，將“發展人”作為重要追求；要積極分享，和諧共生，將“促公平”作為根本遵循，在新的時代環境中書寫中國式教育現代化的傳奇。

［關鍵詞］ 中國式教育現代化；班主任現代化；人本理念

中小學班主任，肩負著立德樹人的時代重任，決定著教育發展的質量。班主任現代化，從某種程度上來說，是走向中國式教育現代化的核心力量。

隨著中國式教育現代化的推進，班主任工作也呈現出越來越多的“現代化”元素：育人方式的更迭創新，數字媒體技術在班級管理中的運用，班級與家庭、社區的不斷融合，評價方式的逐步轉變……這些轉變有力地促進了班主任走向中國式教育現代化。對照《中國教育現代化2035》中八個“更加注重”的基本理念，我們不難發現，實現班主任教育現代化的根本不是外在的技術與媒介，而是內在的理念與思想。

北京大學教授羅榮渠在分析國內外有關現代化含義的四大類界說之后，提出了這樣的觀點：“現代化不是一個自然的社會演變過程，它是落后國家實現高效率的途徑，通過有計劃的經濟技術改造和學習世界先進，帶動廣泛的社會改革，以迅速趕上先進工業國和適應現代世界環境的發展過程。”換言之，現代化不是水到渠成的自然現象，而是“一種人為的、有目的的、有計劃的社會變遷過程”。班主任的中國式現代化，應該是班主任以立德樹人為目的，積極主動地進行有計劃的班級育人方式變革、以實現教育高質量發展的過程。這個過程中，班主任應該多一份主動追求，少一份隨波逐流；多一份責任擔當，少一份被動應答。而班主任地位的特殊性，意味著我們在教育現代化這艘航船上，應該成為挺立在船頭的水手，引領和支撐中國式教育現代化的發展。

黨的二十大報告提出，中國式現代化的本質要求，就是堅持中國共產黨領導，堅持中國特色社會主義，實現高質量發展，發展全過程人民民主，豐富人民精神世界，實現全體人民共同富裕。中國式現代化以“人民”為著眼點，同樣，中國式教育現代化的根本特質也在于“人民性”——堅持服務人民，深入落實以人民為中心的發展思想，把滿足人民群眾接受良好教育的需求作為教育改革發展的出發點和落腳點，著力解決人民最關心、最直接、最現實的教育問題，努力辦好人民滿意的教育。現代化的班主任，需要建立起一種以人為中心、立德樹人的班級社會發展模式。

一、接續歷史，發展創新，將“尊重人”作為班主任現代化的生命底色

班主任的獨特性在于這一角色能長期地、全方位地聚焦于一群學生在學校、家庭、社會中的幸福成長，這一專職崗位反映了中國教育制度重要的歷史和文化特色。班主任的現代化，不是盲目地跟隨現代化國家的理念方法，而要立足于中國歷史傳統和現實實踐，跳出西方話語體系和學術范式，秉持本土視角和文化自覺，創造性地總結“中國班主任教育智慧”，構建“中國班主任教育理念”。

《論語》提出：“己所不欲，勿施于人。”《學記》中說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”陶行知先生說：“尊重生命，讓每個人都能展現自己的價值。”對人的尊重，是中國傳統教育的基石。馬克思認為，人的解放是共產主義的核心要義——“每個人的自由發展是一切人自由發展的條件。”在班主任現代化進程中，我們更應該關注人的自由與尊嚴。

尊重人的自由與尊嚴，就是要把學生當作“學生”來看。習近平總書記指出：“人民不是抽象的符號，而是一個一個具體的人，有血有肉，有情感，有愛恨，有夢想，也有內心的沖突和掙扎。”班主任所面對的學生，更是一個個純真無邪、擁有赤誠童心的少年兒童，他們有親近自然的愿望，有歡呼笑鬧的激情，有休息游戲的權利，有參與班級議事的熱忱，班主任應該充分尊重他們的年齡特征，重視他們的表達，保護他們的美好童心，不要以成人的價值標準衡量和固化其思想、行為。

尊重“人”的自由與尊嚴，就要尊重學生的獨立人格，把學生看作一個個獨立的、有尊嚴的個體，而不是班級里的一塊磚、一片瓦。很多班主任非常重視班集體的榮譽和力量，卻忽視了組成這個班級的每一個個體的獨特性。現代化的班主任需要看到每一個學生的不同，并尊重這些差異，保護這些獨特性，讓學生多元發展，在集體中各自發光，各美其美，美美與共。

尊重人的自由與尊嚴，還要尊重學生的時代屬性。這個世界正在經歷前所未有的大變革、大發展，人類的生活方式、思維方法產生了翻天覆地的變化，學生身上也顯示出清晰的時代烙印。現代化的班主任不能以“過去”的標準來衡量“現在”的學生，也不能用“上一屆”的模型來對照“這一屆”的成長，而應該主動探尋和研究新時代學生的特征，尊重他們的現實需求，把教育引向未來。

二、關注未來，全面評價，將“發展人”作為班主任現代化的重要追求

聯合國教科文組織于1986年提出教育的四大支柱，即學會求知、學會做事、學會合作、學會生存與發展。著眼國家未來發展和學生個人成長，關注核心素養，培育終身幸福的能力，是現代化班主任的重要追求。

培育學生終身幸福的能力，要關注學生學習能力的發展。未來社會是一個學習型社會，每個公民都享有自由學習、訓練和提升自我的權利與能力，并在這個過程中感受自我成長的快樂，實現生命的可持續發展。現代化的班主任更注重引導學生掌握學習的方法，理解知識的構成，培育自主學習的能力，在跨界融合中實現知識的更迭、思維的創新。

未來社會是一個系統化發展的社會，未來個體的發展不再被看作是各個孤立階段的銜接，或者從生到死的孤獨旅程，而是一個完整的生命周期，且內外相系。班主任現代化的重要標識，即以整體的、聯系的、發展的眼光看待和評價學生，看到學生的最近發展區和未來發展點，在“近”與“遠”、“當下”與“未來”之間找到關聯。同時，要引導學生以系統的、合作的、運動的思維俯瞰生活，適應未來社會的發展。

培育學生終身幸福的能力，最關鍵的舉措在于鍛煉其感知幸福的能力。世界的多變性和不確定性讓人容易變得焦慮、不安且敏感，高強度、快節奏的生活方式使人失去了在大自然中療愈的可能。在這樣的背景下，人容易變得脆弱而孤獨。現代化的班主任，善于聯合家庭的力量，構建溫暖、積極、向上的成長環境，喚醒學生的幸福意識，增強學生的幸福感受力，促使其養成強大的內心力量。

三、積極分享，和諧共生，將“促公平”作為班主任現代化的根本遵循

“教育是面向未來的事業，從這個角度講，教育公平是大民生，也是最重要的社會公平。”教育公平是教育事業以人民為中心的重要體現，是中國式教育現代化的目標追求，是班主任現代化的根本遵循。現代化的班級社會，要實現真正意義上的公正與平等，消除各種差距，讓每個學生都能夠享有權利，獲得人生出彩的機會。

班主任的現代化，需要消除老師與學生的身份差異，在班級社會中，兩者能夠以“平等”的姿態對話。不管是班級管理制度的制定，還是優秀班干部的評選，都積極遵循“共同協商”原則，讓每一個人都享有同樣的話語權，促進民主意識的深度推進。

對于班主任來說，踐行公平最大的難點和要點，在于傳承“有教無類”的教育思想，自覺落實于行動，微笑看待教室里的每一個學生。這就要求班主任有一顆大愛之心，主動發現每一個學生的閃光點，發掘其純真可愛、真誠友善等特質，并將其定格、放大，給每一個學生帶來正能量。

班主任的現代化，更在于擦亮慧眼，點燃慧心，創建獨特的班級立體展示空間，讓每一個學生都有同樣的機會展示自我，綻放光彩。這種展示空間可以是課堂上的合作分享、共同交流，可以是班級活動的精彩紛呈、熱烈繽紛，也可以是文化作品的爭奇斗艷、交相輝映……

班主任現代化是長期而艱辛的征程，充滿挑戰與激情。切實把握班級工作中人本理念的延續、迭代與創新，系牢文化根脈，在新時代書寫中國式教育現代化的傳奇，需要班主任攜手前行！

［參考文獻］

［1］羅榮渠.現代化新論[M].商務印書館，2004.

［2］費孝通.社會學概論[M].天津人民出版社，1984.

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