以勞動教育為路徑推進中學生獨立品格培養(yǎng)

張艷霞

［摘要］ 勞動教育是學生獨立品格培養(yǎng)的出發(fā)點和基礎路徑。本文嘗試在家校共育中，以勞動教育為抓手，在日常生活、學校課程、社會實踐中推進學生獨立品格培養(yǎng)，引導和動員家長積極參與、更新教育理念，在交流與溝通中實現家校共育。

［關鍵詞］ 家校共育；勞動教育；獨立品格培養(yǎng)

品格培養(yǎng)是立德樹人的根本要求，而獨立品格對于學生的終身發(fā)展有著決定性的影響。中學生獨立品格的培養(yǎng)包含四個方面：獨立、獨善、獨思和獨到。獨立意味著自己去做，獨自尋找內心的節(jié)奏，努力體驗生活的美好，養(yǎng)成生活和學習上的自主管理；獨善，是從自律的角度，于無人處需慎獨，涵養(yǎng)自己的精神世界，扛得住壓力，經得起波折，堅持自己的信念；獨思，是指獨立思考，高效學習，用理想的燈塔、思辨的火花、高效的前行姿態(tài)，使得自身思想越來越深刻、自由和強大；獨到，是用獨到的見解和見識、獨特的方式和方法，關注公共事務，勇于承擔責任，博愛、濟眾、協(xié)作，對社會負責。獨立品格有利于培養(yǎng)學生的自信心、創(chuàng)造力、責任心及良好的人際交往能力。隨著身心的發(fā)展，初中生的自主意識逐漸增強，但他們的自身能力暫時達不到內在需求，急需學校、教師幫助其養(yǎng)成獨立品格。

一、“知之、好之、樂之”，發(fā)揮學校在獨立品格教育中的主導作用

品格教育領導者之一的托馬斯·里克納把品格培養(yǎng)分解為認知教育、情感教育、習慣養(yǎng)成。以勞動教育為路徑，針對學生獨立品格的培養(yǎng)，學校可以按照“勞動文化養(yǎng)人、勞動課程育人、勞動實踐促行”的邏輯順序開展實證研究，加強數據積累、數據分析，整理典型案例，整合學校、家庭、社區(qū)的力量，借助體驗式、浸入式、融合式等實踐方式，從知、情、意三個維度，立體、全面地促進學生獨立品格的培養(yǎng)。

（一）“知之”——明晰獨立品格的重要性

班主任要面向學生和家長兩條主線推進工作：充分利用校內外資源，挖掘其中蘊含的勞動精神、勞模精神、工匠精神，讓學生意識到唯有生活獨立、精神獨立、經濟獨立，才能成就精彩人生。通過主題班會、墻面文化宣傳等方式，學生能夠充分認識到獨立品格對于個人生存和發(fā)展、社會文明與進步的重要性，在耳濡目染中進行品格浸潤。開辦家長學校、家長課堂，更新家長教育觀念，破除教育一元論、二元論影響，引導家長樹立全人教育理念，明晰獨立品格對于學生終身發(fā)展的決定性影響，以及勞動教育對于學生獨立品格培養(yǎng)的重要意義，在深入交流中挖掘家庭資源，推進共融共通，打通勞動教育路徑。

（二）“好之”——在課程中篤志成長

本校圍繞獨立品格培養(yǎng)，以勞動教育為路徑，自主開發(fā)多元化、特色化的獨立品格培養(yǎng)課程，如生活課程、心育課程、生涯規(guī)劃課程、思辨課程、責任擔當課程等，以情感體驗、知識建構、實踐活動為手段，通過體驗式、浸入式、融合式等實踐范式，多角度、全方位助力中學生獨立品格的養(yǎng)成。

（三）“樂之”——全身心投入獨立品格培養(yǎng)

在課程建設中，針對不同學段的學生，以日常生活管理、衛(wèi)生習慣養(yǎng)成、校內外公益活動等為活動目標，組織勞動教育實踐活動，營造獨立品格培養(yǎng)的場景體驗。例如，舉行以生存技能考核為主的寄宿生生活技能大賽、星級宿舍評比、軍訓拉練，深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院和公共場所等開展志愿服務，從自我服務延伸到社會服務，在活動中培養(yǎng)學生的獨立品格。

二、促進學生精神發(fā)育，發(fā)揮家庭在獨立品格教育中的共育作用

如果說學校教育是在意識上樹立勞動觀念，那么家庭教育中更多的是勞動教育的落實。在教育一元論價值影響下，大多數家庭以成績?yōu)閷颍鲆晞趧咏逃瑢W生僅有的勞動以自我服務居多。

在當下的家庭教育中，以下三種狀態(tài)出現頻率最高：第一，把勞動教育異化為懲戒教育的一種，犯錯之后要接受勞動教育，如罰洗碗、打掃衛(wèi)生等，易使學生產生錯誤的勞動價值觀。第二，學生養(yǎng)成獨立品格的需要和勞動教育功利化的矛盾。家庭教育中存在為勞動而勞動的現象，使得學生對勞動教育的認識較為模糊甚至發(fā)生偏差，同時家長又期待學生能養(yǎng)成獨立品格，承擔本年段應該承擔的責任，如自主學習等。第三，把勞動教育具象為勞動知識的識記、學習某些簡單技能或者才藝等，如有些家庭一擲千金，送孩子去參加某些拓展活動、才藝競技，即便拿個“優(yōu)秀”回來，依舊沒能改變孩子在家庭中“衣來伸手、飯來張口”的狀態(tài)。這些現象的產生，究其原因，是對勞動教育的認識不夠，獨立品格的培養(yǎng)淪為空談。

家庭教育是一種全人教育，蘇霍姆林斯基認為，一個人的和諧全面發(fā)展包括富有教養(yǎng)、精神豐富、道德純潔等，所有這一切只有當他不僅在智育、德育、美育和體育素養(yǎng)上，而且在勞動素養(yǎng)、勞動創(chuàng)造素養(yǎng)上提升至較高階段時才能實現。家庭作為學生品格培養(yǎng)的主要陣地，也是勞動教育落實的重要陣地。我們如何在家庭教育中通過勞動教育這個抓手落實獨立品格培養(yǎng)呢？筆者認為應該從以下兩個方面著手：

（一）守正勞動觀念，突出獨立品格培養(yǎng)價值

第一，樹立勞動創(chuàng)造幸福生活的觀念。陶行知先生說：“人有兩件寶，雙手和大腦，一切靠勞動，生活才更美好。”勞動不僅為幸福提供物質條件，其本身就是一種幸福體驗，家長要努力營造勞動環(huán)境，幫助孩子體驗勞動樂趣，激發(fā)獨立品格養(yǎng)成，從而產生幸福感。第二，意識到勞動教育是一種重要的品格教育方式。在勞動教育過程中，學生能增強體魄，獨立自主，磨煉意志，煥發(fā)熱情，釋放潛能，踏實苦干，努力奉獻，提升個人品質，完善內心，砥礪精神，完成自我實現。

（二）豐富勞動實踐，優(yōu)選獨立品格培養(yǎng)路徑

家長可以抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵孩子自覺參與，自己動手，堅持不懈地進行勞動，掌握必要的家務勞動技能。家長還可以利用節(jié)假日帶領孩子參加各種社會勞動，接受勞動教育，強化實踐體驗，賦能終身發(fā)展。

家庭中勞動教育的內容豐富，如衣物打理、一日三餐、家居清潔等，這些都是獨立品格培養(yǎng)的重要依托。我們不妨以裝扮自己的房間為例，布置一項任務作業(yè)。

裝扮要求：1.整潔有序：（1）床上用品自己換洗；（2）徹底打掃，收拾衣櫥；2.突出特色：給自己的房間取個名，做成特色門牌貼在房門上。

注意事項：1.全程獨立完成；2.有前后對比照片；3.有特色門牌照片；4.房間名字及其寓意用50字左右解釋；5.班級投票評選“最美小窩窩”。

這是一項以學校為主導的勞動作業(yè)，要求學生獨立完成，既有體力勞動，又有腦力勞動；既有基礎要求，又有特色要求。在體力勞動和基礎要求中，學生不斷習得新的技能，產生戰(zhàn)勝挫折的成就感，掌握獨立必備的生活技能。在腦力勞動和特色要求中，學生體驗美好，掌握屬于自己的節(jié)奏，碰撞出思辨的火花，形成自己獨到的見解。

在學校和家庭給予的場域支持內，彰顯學生的獨特性和主體性，感受勞動成果被欣賞的成就感，在喜悅與充盈中喚醒學生的個人意識，這個過程就是培養(yǎng)學生獨立品格的過程。以勞動教育為路徑，家校攜手推進中學生獨立品格培養(yǎng)，有助于根植正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生健全的人格和獨立的思維，為學生打造生命底色。