SOLO評價視域下的高中物理彈性作業(yè)設(shè)計

游曉明

［摘要］ 依循SOLO評價理念進(jìn)行學(xué)科彈性作業(yè)設(shè)計，有助于采用結(jié)構(gòu)化測量的作業(yè)設(shè)計深化理解評估，運用多樣性任務(wù)的作業(yè)設(shè)計顯性測評成果，應(yīng)用個性化反饋的作業(yè)設(shè)計驅(qū)動差異學(xué)習(xí)。SOLO評價視域下高中物理彈性作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重試題進(jìn)階性，生成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的測評方案；凸顯作業(yè)選擇性，滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求；強調(diào)任務(wù)多樣化，完善學(xué)業(yè)成果的科學(xué)評估；縱深答案異質(zhì)化，達(dá)成學(xué)習(xí)反思的自我建構(gòu)。

［關(guān)鍵詞］ SOLO評價；高中物理；彈性作業(yè)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)化

SOLO即“可視的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，運用該理念進(jìn)行學(xué)習(xí)的分類評價已在實踐中廣泛開展。SOLO評價的核心要素主要包括：第一，注重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)化發(fā)展。它將學(xué)習(xí)過程分為五個不同層次（未結(jié)構(gòu)化、單一觀察、多個觀察、關(guān)聯(lián)、擴展），從簡單的表面理解上升到更深入的概念理解和應(yīng)用能力。第二，強調(diào)對學(xué)習(xí)成果的觀察和描述。教師通過作業(yè)、實驗報告、口頭演示等方式觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生展示的思考、解決方案等來評價學(xué)習(xí)成果。第三，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行內(nèi)省和外省。內(nèi)省是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評價；外省是指學(xué)生從其他人的反饋中獲取新的視角和理解。第四，提倡使用多種評估方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評價，包括定性和定量評估方法。第五，注重給予學(xué)生個性化反饋指導(dǎo)。根據(jù)評估結(jié)果，教師為學(xué)生提供具體而有針對性的建議，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、提高理解能力。

彈性化作業(yè)是指在教學(xué)中，采用更加靈活、自主與個性化的方式來設(shè)計學(xué)生需要完成的一類學(xué)業(yè)任務(wù)。一方面，彈性化作業(yè)應(yīng)注重滿足學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求；另一方面，彈性化作業(yè)是學(xué)生需要自主完成的一類學(xué)習(xí)任務(wù)，可以根據(jù)自身條件進(jìn)行時空轉(zhuǎn)變、時序進(jìn)度的調(diào)整。研究者從理論思辨的角度對采用SOLO評價設(shè)計彈性作業(yè)的內(nèi)在契合性進(jìn)行分析梳理，并以高中物理學(xué)科為例，探索該視域下高中物理彈性作業(yè)的設(shè)計路徑。

一、采用SOLO評價設(shè)計彈性作業(yè)的內(nèi)在契合性

1.結(jié)構(gòu)化測量的作業(yè)設(shè)計可深化理解評估

SOLO評價是一種用于測量學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化水平的評估工具。它可以幫助評估學(xué)生在各個學(xué)科領(lǐng)域的理解能力和思維發(fā)展水平。評價模型將學(xué)習(xí)過程分為五個層次：未結(jié)構(gòu)化、單一觀察、多個觀察、關(guān)聯(lián)、擴展。每個層次代表了學(xué)生對知識和概念的理解程度，從簡單的記憶和重復(fù)上升到深入的分析和創(chuàng)造。通過使用SOLO評價理念，教師可以設(shè)計更具全面性和層次性的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生對知識的深化理解。這些作業(yè)可以要求學(xué)生運用所學(xué)的知識進(jìn)行分析、解釋、比較和評價等高層次的思維活動。相對于傳統(tǒng)的表面性作業(yè)（如填空題或選擇題），這些作業(yè)可以是實驗設(shè)計、推理分析過程，以及科普小論文的形式，從而更好地激發(fā)學(xué)生思考，提升他們的學(xué)習(xí)效果。可見，結(jié)構(gòu)化測量的作業(yè)應(yīng)該提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，超越傳統(tǒng)的表面性作業(yè)。作業(yè)中的這些任務(wù)可以要求學(xué)生運用所學(xué)的知識進(jìn)行批判反思或創(chuàng)造性思考，并解決問題。

2.多樣性任務(wù)的作業(yè)設(shè)計可顯性測評成果

SOLO評價的一個重要特點就是強調(diào)布置多樣性的學(xué)習(xí)任務(wù)。運用這一理念設(shè)計作業(yè)時，就能夠顯性測評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過布置多樣性學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以創(chuàng)造出不同領(lǐng)域和不同難度的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在設(shè)計這些多樣性學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以依據(jù)SOLO評價的層次描述，明確作業(yè)的目標(biāo)和要求。這樣一來，教師既可以確保作業(yè)的挑戰(zhàn)性，又能夠在設(shè)計之初就考慮到如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，對于前結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以設(shè)計一些有關(guān)基礎(chǔ)知識的檢測題或簡單的解釋性問題。對于多結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生進(jìn)行比較、分類或組織知識的活動。對于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以要求學(xué)生分析、解釋或應(yīng)用概念。對于擴展結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以采用研究項目的作業(yè)形式，設(shè)計開放性的問題或創(chuàng)設(shè)實際情境，讓學(xué)生進(jìn)行推理、評價和創(chuàng)造。這種顯性的測評方式能夠幫助學(xué)生更清晰地了解自己在認(rèn)知結(jié)構(gòu)化方面的發(fā)展，并激勵他們追求更高層次的學(xué)習(xí)成就。

3.個性化反饋的作業(yè)設(shè)計可驅(qū)動差異學(xué)習(xí)

個體學(xué)習(xí)差異是學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等方面的表現(xiàn)差異。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往是針對整個班級或年級的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一布置，無法滿足每個學(xué)生的個體需求。而SOLO評價強調(diào)個性化反饋指導(dǎo)，在作業(yè)設(shè)計中考慮到學(xué)生的差異，提供更有針對性的學(xué)習(xí)支持。在作業(yè)設(shè)計中運用個性化反饋指導(dǎo)的思想，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣特長，給予不同難度和要求的任務(wù)。例如，對于那些已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的思辨能力。對于那些需要加強基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以提供更為詳細(xì)的解釋和指導(dǎo)，幫助他們填補知識漏洞。此外，個性化反饋指導(dǎo)還包括及時、具體的反饋，以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，并提供有針對性的改進(jìn)建議。通過個性化的反饋指導(dǎo)和作業(yè)設(shè)計，可以更好地驅(qū)動學(xué)生個體之間的差異學(xué)習(xí)。學(xué)生會因為得到與自身需求匹配的支持而感到被重視和被激勵，從而積極參與學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。

二、SOLO評價視域下高中物理彈性作業(yè)設(shè)計方式

1.注重試題進(jìn)階性，生成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的測評方案

在SOLO評價的視域下進(jìn)行高中物理彈性作業(yè)設(shè)計時，需要注重試題的進(jìn)階性，以生成適合不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的測評方案。首先，為了提供進(jìn)階性試題，可以設(shè)計一系列難度遞增的問題。這樣做有助于引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)層次逐步深化理解，并激發(fā)他們思考和解決更復(fù)雜的物理問題。試題可以涵蓋各個認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次，從結(jié)構(gòu)的記憶和理解、結(jié)構(gòu)的應(yīng)用和分析，到結(jié)構(gòu)的推理和創(chuàng)造。其次，針對不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的測評方案，可以根據(jù)SOLO評價的層次描述來確定評價標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則。詳細(xì)說來，對于未結(jié)構(gòu)化層次的問題，側(cè)重對物理概念的準(zhǔn)確理解和簡單應(yīng)用進(jìn)行評價；對于多結(jié)構(gòu)的問題，關(guān)注學(xué)生對物理現(xiàn)象的比較和分類能力；對于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的問題，要求學(xué)生進(jìn)行物理原理的分析和解釋；對于擴展結(jié)構(gòu)的問題，鼓勵學(xué)生運用物理知識進(jìn)行推理和創(chuàng)新。此外，彈性作業(yè)中還可以包括開放性問題，鼓勵學(xué)生獨立思考和探索。教師可以設(shè)計一些真實性情境任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題，展示他們解決問題的能力。通過注重試題的進(jìn)階性，并生成不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的測評方案，教師全面評估學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展，提升學(xué)生的理解水平。

例如，在設(shè)計“力學(xué)中的運動分析”這一主題作業(yè)時，便可以設(shè)置如下的作業(yè)方案。具體的作業(yè)要求為：閱讀并理解給定的物理文章，摘錄關(guān)鍵概念和公式；回答一系列與運動分析相關(guān)的問題。問題設(shè)計如下：第一，未結(jié)構(gòu)化問題：如何計算平均速度？描述勻速直線運動的特點。用“速度—時間”圖表示勻減速直線運動，并解釋圖像的含義。第二，單一結(jié)構(gòu)問題：如何計算物體的加速度？解釋自由落體運動的加速度是多少，為什么？一個物體以12 m/s2的加速度進(jìn)行勻加速運動，請計算在3秒鐘內(nèi)它的速度變化和位移。第三，多結(jié)構(gòu)問題：通過斜面上滑動的實驗數(shù)據(jù)，推導(dǎo)出斜面上物體的加速度與斜度之間的關(guān)系。第四，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)問題：你能否設(shè)計一種實驗方法，測量出兩個物體的質(zhì)量比值？通過這樣的作業(yè)設(shè)計案例，可以促使學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知發(fā)展和能力水平選擇合適的問題進(jìn)行解答，并幫助他們在完成作業(yè)的過程中逐漸提升對物理知識的理解和運用能力。同時，也為教師提供多樣化的測評方案，能夠全面評估學(xué)生對不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理解和掌握程度。

2.凸顯作業(yè)選擇性，滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求

在SOLO評價視域下設(shè)計高中物理彈性作業(yè)時，需要凸顯作業(yè)的選擇性，以滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求。通過提供多樣化的作業(yè)選擇，可以促使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇。首先，在彈性作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)提供不同難度級別的問題，讓學(xué)生選擇適合自己能力水平的題目來解答。作業(yè)選擇性有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對某個特定的主題或任務(wù)感興趣時，他們更有可能投入并全身心地參與其中。其次，提供不同類型的作業(yè)選擇，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平進(jìn)行選擇。每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)方式和強項，如某些學(xué)生可能更善于運用圖形化表示問題，而另一些學(xué)生則更擅長進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，給予他們自由選擇的權(quán)利，可以讓學(xué)生更有信心和動力去解決問題。最后，給予學(xué)生選擇部分作業(yè)的自由，可以提高學(xué)生的決策能力和自主性。這種自主學(xué)習(xí)的過程可以幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考和問題解決的能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“電路分析和電流計算”的彈性作業(yè)設(shè)計時，教師可以提供以下不同類型的任務(wù)供學(xué)生選擇。第一，理論問題：給學(xué)生提供一組電路圖，要求他們根據(jù)所學(xué)的電路理論知識回答相關(guān)問題。這些問題涉及電阻、電流、電壓等概念的解釋和應(yīng)用，以及串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的計算和分析。這種類型的任務(wù)適合那些喜歡理論推導(dǎo)和概念解釋的學(xué)生。第二，計算題目：給學(xué)生提供一組復(fù)雜的電路圖，并要求他們計算各個元件的電流、電壓和功率等參數(shù)。學(xué)生需要運用歐姆定律等知識進(jìn)行計算。這樣的任務(wù)可以幫助學(xué)生鞏固電路分析的技能，并提高他們的計算能力。第三，設(shè)計項目：要求學(xué)生設(shè)計一個具有特定功能的電路，如讓他們設(shè)計一個報警器電路、計時器電路或其他有趣和實用的電子裝置。在設(shè)計的過程中，學(xué)生需要考慮元件的選擇、電路圖的繪制，以及實際電路的搭建和測試。這樣的任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和工程思維，并將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。這樣的設(shè)計尊重學(xué)生的個體差異，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了任務(wù)的多樣性和趣味性，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.強調(diào)任務(wù)多樣化，完善學(xué)業(yè)成果的科學(xué)評估

在SOLO評價視域下的高中物理彈性作業(yè)設(shè)計中，通過任務(wù)多樣化，可以更好地展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和深度思考能力。傳統(tǒng)的單一任務(wù)模式可能只注重學(xué)生對知識點的掌握程度，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力、解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)方法的靈活運用等方面。彈性作業(yè)設(shè)計中強調(diào)任務(wù)多樣化，一方面需要通過設(shè)置不同類型的任務(wù)，如實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、模型構(gòu)建等，促使學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實踐能力。另一方面，教師給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓他們選擇自己感興趣的任務(wù)或者自主設(shè)計任務(wù)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動學(xué)習(xí)的能力。同時，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力進(jìn)行個性化指導(dǎo)和評估，從而更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，科學(xué)評估學(xué)業(yè)成果不能僅僅依靠單一的考試成績，抑或簡單的作業(yè)打分。科學(xué)評估需要借助多種工具和方法，如學(xué)習(xí)檔案、作品集、觀察記錄等，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，表征學(xué)生的發(fā)展軌跡。而且，在作業(yè)評估過程中，要及時給學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，并有針對性地提供個性化的支持。

例如，在高中物理的彈性作業(yè)中設(shè)計如下的任務(wù)，要求學(xué)生探究動量定理并利用所學(xué)知識解釋相關(guān)現(xiàn)象。首先，學(xué)生應(yīng)描述動量定理的基本概念和公式，包括動量的定義、動量守恒定律和質(zhì)點系動量變化率的定義。接下來，學(xué)生需要進(jìn)行背景資料的查找和整理，明確所選應(yīng)用場景中動量定理的實際應(yīng)用和相關(guān)原理。之后，學(xué)生需要設(shè)計一個實驗來觀察和驗證動量定理。他們可以設(shè)計一個彈簧碰撞實驗，使用兩個帶有彈性的小車，在碰撞前后測量小車的速度和質(zhì)量，然后計算和比較動量的變化。此外，學(xué)生還需要選擇合適的測量儀器和數(shù)據(jù)采集方法，記錄實驗數(shù)據(jù)，并進(jìn)行合理的數(shù)據(jù)處理和分析。在實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要對動量定理進(jìn)行解釋，包括利用動量守恒定律和質(zhì)點系動量變化率的定義來解釋實驗結(jié)果，并說明為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。最后，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)知識，分析所選應(yīng)用場景中動量定理的原理和特點，提出自己的思考和建議。教師可以使用觀察記錄、量規(guī)測評、實驗報告打分等多種評估方法來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括實驗設(shè)計和操作能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力、場景解釋和討論能力等。

4.縱深答案異質(zhì)化，達(dá)成學(xué)習(xí)反思的自我建構(gòu)

在SOLO評價視域下的高中物理彈性作業(yè)設(shè)計中，縱深答案異質(zhì)化是較為重要的。通過提供異質(zhì)化答案的設(shè)計，可以滿足不同學(xué)生的需求，并引導(dǎo)他們依照不同答案進(jìn)行深入思考，并讓他們更全面地理解和應(yīng)用物理概念。通過比較分析不同難度問題的答案，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知的不足，并進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解。這樣的反思和自我評判過程有助于學(xué)生形成更牢固的知識結(jié)構(gòu)與個體圖式。在具體的彈性作業(yè)設(shè)計中，首先，可以提供一些開放性的問題，允許學(xué)生有不同的解答途徑和觀點。給予學(xué)生足夠的空間和自由度來探索問題，并鼓勵他們提出創(chuàng)新和獨立思考的答案。其次，提供多種資源和材料，以支持學(xué)生的答案異質(zhì)化和自我建構(gòu)。例如，提供不同的文獻(xiàn)資料、案例分析、實驗數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生從多個角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和作答。再次，在作業(yè)設(shè)計中完善反饋機制，及時給予學(xué)生有針對性的反饋。不僅關(guān)注答案的正確與否，還要注重對學(xué)生答案背后的思考過程，以及思維的邏輯性和創(chuàng)新性進(jìn)行評價。通過提供具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生審視自己的答案，引導(dǎo)學(xué)生個體圖式的自我建構(gòu)。

例如，在設(shè)計高中物理“發(fā)電機”這一部分的彈性作業(yè)時，可以采用以下案例來設(shè)置異質(zhì)化答案，以有效引導(dǎo)學(xué)生反思，完成自我建構(gòu)。該作業(yè)要求學(xué)生通過實驗、觀察和理論知識，回答三個問題。問題1：什么是發(fā)電機？請詳細(xì)解釋其工作原理，并描述其在電力產(chǎn)生中的作用。問題2：通過觀察周圍環(huán)境，你能找到哪些與發(fā)電機相關(guān)的現(xiàn)象？請列舉至少三個，并解釋其背后的科學(xué)原理。問題3：設(shè)計一個實驗來模擬發(fā)電機的工作原理。描述實驗步驟和結(jié)果，并討論結(jié)果是否符合預(yù)期。作業(yè)中的三個問題層級遞進(jìn)，達(dá)成了SOLO評價對于認(rèn)知結(jié)構(gòu)化測評的要求。而對于問題1，提供不同難度層次的答案供學(xué)生反思。簡單版答案：發(fā)電機是一種將機械能轉(zhuǎn)化為電能的設(shè)備。解釋發(fā)電機的工作原理，即利用磁場和線圈之間的相互作用產(chǎn)生感應(yīng)電流的現(xiàn)象。描述其中的核心部件，并簡單介紹發(fā)電機在電力產(chǎn)生中的作用。中等版答案則是除了解釋發(fā)電機工作原理外，進(jìn)一步闡釋發(fā)電機中的電磁感應(yīng)等定律的作用，說明通過改變磁場和線圈之間的相互運動，來調(diào)整發(fā)電機的輸出電壓和頻率。高級版答案會更進(jìn)一步地回答發(fā)電機中的電磁感應(yīng)原理、霍爾效應(yīng)，以及發(fā)電機的構(gòu)造和設(shè)計，同時探討發(fā)電機的效率、功率參數(shù)等相關(guān)概念，并解釋電力的產(chǎn)生和使用。

通過對學(xué)生在不同SOLO層次上的表現(xiàn)進(jìn)行評估，我們可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和能力水平。這種個性化、適切性的評價方法有助于教師了解每個學(xué)生的需求，并有針對性地提供支持和指導(dǎo)。此外，高中物理彈性作業(yè)設(shè)計也有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性。通過鼓勵學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，讓他們能夠積極參與到解決實際問題的過程中，從而提高學(xué)習(xí)動力。為了更好地發(fā)揮SOLO評價的潛力，未來仍需應(yīng)用其不斷探索新的作業(yè)設(shè)計方式、教學(xué)策略和評估方法，從而獲得更多落地轉(zhuǎn)化的新實踐與新方案。

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