創新小學數學課堂?促進學生自主學習

儲靚

［摘要］ 本文從小學數學課堂培養學生自主學習能力的意義入手，詳細闡述了培養小學生數學自主學習能力的策略：營造良好的學習氛圍，激發學生的自主意識；創設探究情境，加強教師引導；采用多樣化教學，促進學生掌握學習方法；指向問題解決，提高學生的自主學習能力；注重情感體驗，落實學生的主體地位，以期為小學數學課堂教學提供參考。

［關鍵詞］ 小學數學；學習能力；學習方法；自主學習

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調動手操作、自主探究、合作交流，要求教師從單方面的傳授轉變為指導學生發現和探究新知，讓課堂變成師生、生生互動的平臺，促使學生在輕松、愉快的氛圍中學習。可見，教師應注重啟發、點撥、引導學生，這樣學生才能充分發揮學習潛能，提高自主學習能力。

一、營造良好的學習氛圍，激發學生的自主意識

要想讓學生提高自主學習能力，首先就要營造良好的課堂學習氛圍。教師在課堂上有意識地設計趣味性的數學問題，鼓勵學生積極思考各種方法來解決問題。這樣，既可以激發學生探究新知的渴望，又可以促進學生獨立思考。

在教學蘇教版小學數學五年級下冊“分數的意義與性質”單元時，教師可以通過多媒體展示一張含有不同數量、不同種類水果的圖片，并提出問題：圖中共有多少個水果？每種水果有幾個？逐步引導學生發現新知。在學生充分理解分數的意義后，教師可以設計“快問快答”游戲環節，向學生提問：蘋果占水果總數的幾分之幾？香蕉和梨子一共占水果總數的幾分之幾？這樣的教學過程可以有效激發學生的積極性，讓學生在濃厚的學習氛圍中主動探究分數的意義并掌握簡單的約分技巧。此外，教師還可以在課堂上引入一些經典的數學小故事來營造學習氛圍。例如，在課堂導入環節呈現數學家歐拉的小故事：在兩百多年前，瑞士數學家歐拉發現要想把7米長的繩子平均分成三等份，卻找不到合適的數來表示它，便思考把繩子平均分成三份，每份占整根繩子的1/3，那又是多少米呢？故事的引入激發了學生探究的興趣，進而主動展開探索。如果學生在進行自主思考后依然有困難，教師可以組織學生開展小組討論，集思廣益，而后，教師再深入小組為需要幫助的學生提供思維支架，以此提高學生解決問題的能力。

二、創設探究情境，加強教師引導

教師在小學數學教學過程中，可以充分運用情境教學的方式，精心設計教學內容，將有趣的情境融入其中，引導學生在情境中觀察、探究和思考，從而習得新知。此外，教師還可以聯系生活情境，并輔以適當的實踐活動，引導學生將知識運用到實際生活中，讓學生更好地理解、掌握和運用新知。

例如，在教學六年級下冊“圓柱與圓錐”單元時，教師可以創設生活情境，提出問題：在你的周圍有哪些物體是圓錐形的？圓錐的特點是什么？通過對身邊物體的觀察，學生嘗試總結圓錐的特點。同時，教師可以深化問題情境：大膽猜一猜，圓錐展開后是什么圖形？這樣，既可以把學生引向自主學習的軌道上去，讓學生產生探究興趣，又能促使學生自主觀察、大膽發現。接下來，就是讓學生自己動手去制作圓錐體。此外，教師還可以在課前讓學生準備好圓錐形的瓶子，以小組為單位用剪刀將它們剪開，通過親自動手獲得圓錐展開后圖形規律的認知，再組織集體分享和交流。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以鍛煉學生獨立思考、自主探究和解決問題的能力。

教師要注重對學生的引導，讓學生在知識支架的基礎上開展自主學習。具體來說，就是要能巧妙地給學生提供一些思路，進而發現問題、解決問題。通過這種方式，不僅可以讓學生學有所獲，還可以提高學生的自主學習能力。

三、采用多樣化教學，促進學生掌握學習方法

傳統的教學方法有許多，如講授法、談話法等，這些方法已經不能很好地滿足現階段學生的學習需求，因此教學方法的多樣化就顯得尤為重要。在課堂上，教師可以采用分組討論的方式進行教學，但由于學生的能力水平不同，每個學生對于同一個問題都會有不同的想法和見解。如果學生不對想法進行深入分析，小組里就容易對同一個問題產生分歧。對此，教師可以引導學生先獨立思考，再在小組分享中與他人合作解決問題。這樣既堅持了以學生為主體的教學理念，又發揮了小組合作的優勢，讓小組合作教學更加有效。

數學學科的邏輯性較強，學生在學習過程中不僅要掌握基本的知識和技能，還要掌握正確的學習方法。因此，教師要重視學生解題思路的培養，通過做一些變式題、提高題來培養學生勤于思考的習慣，同時鍛煉學生的數學思維，提高解決問題的能力。例如，在學習三年級下冊“年、月、日”單元時，教師可以組織學生分成若干小組，小組合作求出一年中每個月的天數和星期數，然后再嘗試求出一年中的天數和星期數，再設計提問“今年的六一兒童節是星期四，請你算一算明年的兒童節是星期幾”。整個過程中，學生集中小組團隊的智慧，充分發揮主觀能動性，從而加深對本單元知識的理解。

四、指向問題解決，提高學生的自主學習能力

教師在教學時可以為學生創造更多思考問題和解決問題的機會，讓學生得以發現自己在學習過程中存在的不足，然后通過總結和歸納，進一步提高自身的學習能力。具體而言，教師可以將單元主問題分成幾個小問題，讓處在不同階段的學生都能夠積極主動地去思考，在課堂上有事情做，同時更好地將所學知識運用到實際生活中。而且，教師在引導學生自主解決問題之前要認真做好備課，選擇難度適中的題目，必要時可以給予學生一些思維支架進行引導。在自主探究的過程中學生難免會遇到問題，教師可以適時為學生提供幫助，但不能填鴨式地進行知識灌輸，而應以適當引導為主。在這個過程中，教師需要注意時間的把握，盡量讓學生多獨立思考，以促進學生牢固掌握這一知識。由此，學生在學習過程中可以充分發揮自己的主觀能動性，通過不斷地解決問題來增強探究能力。

五、注重情感體驗，落實學生的主體地位

在小學數學課堂教學中，教師要重視學生的情感體驗，積極營造和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主思考，增強教學效果。小學階段是學生形成良好品格與行為習慣的重要階段，小學數學教學不能僅僅停留在知識傳授、技能訓練上，更要注重對學生進行情感教育和價值觀塑造。在小學數學課堂教學中有效實施情感教育，可以促使學生在學習過程中產生積極、正面的情感，樹立克服學習中困難的信心。這樣，學生在學習知識的同時，綜合素質也能得到發展。教師可以通過組織學生開展課外實踐活動來培養小學生正確的人生觀和價值觀，讓學生在輕松愉快的環境中學習知識。這樣，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的自主思考和探究能力。另外，教師還可以帶領學生參加課外實踐活動，如動手制作一份屬于自己的數學手抄報等，讓學生在活動中體會到數學學習的樂趣，培養更高階的數學思維。

六、多媒體輔助教學，注重課堂練習設計

多媒體技術是一種現代化的教學輔助手段，教師應當靈活使用多媒體輔助教學，以此提升課堂教學效果，讓學生更好地理解和掌握知識內容。實際上，多媒體技術有助于將抽象的知識變得更加生動有趣，讓學生在愉快的氛圍中學習。而課堂練習是學生學習的重要組成部分，是鞏固知識、發展思維、掌握方法的有效手段。教師在設計課堂練習時就可以充分融入信息技術，通過圖像、音頻、視頻等多媒體形式將抽象的數學概念形象化，學生就更容易理解和接受。換言之，信息技術加持下的課堂練習可以克服傳統課堂練習形式單一、過程枯燥的弊端。例如，過往的小學數學幾何知識教學，教師在課堂上繪制圖形時需要用粉筆、三角尺、量角器一筆一筆地畫，為了將圖形畫得大而清晰，費時費力，占用了寶貴的課堂時間。而將交互式電子白板這一先進信息技術運用于課堂教學后，教師可以更加輕松地用電子白板畫出圖形，既節約時間，又方便后期修改，而且交互式電子白板的強大功能還能讓學生積極地參與課堂互動。這樣，就改變了教師“一言堂”的傳統課堂教學模式，提高了學生課堂上的參與度，從側面促進了學生的自主學習。

［參考文獻］

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