也談“‘任務(wù)作文’的可能性”

摘 要 探討“‘任務(wù)作文’的可能性”需尊重學(xué)情與學(xué)理。尊重學(xué)情即尊重學(xué)生未來(lái)生存發(fā)展需要，明確“作文任務(wù)”設(shè)置應(yīng)基于學(xué)生所需學(xué)科技能及訓(xùn)練時(shí)機(jī)。尊重學(xué)理則要求“作文任務(wù)”設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要單一且指向單純的作文技能。王棟生老師的思考則直接奔向了與學(xué)生相關(guān)語(yǔ)文能力關(guān)系不大的內(nèi)容層面，鑒于此分析其認(rèn)知偏差，并探討“作文任務(wù)”設(shè)置的理想狀態(tài)，以促進(jìn)更深入的交流。

關(guān)鍵詞 學(xué)情 學(xué)理 專業(yè)責(zé)任 作文任務(wù) 教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)型作文成為熱門話題，“‘任務(wù)’的可能性”的確非常值得探討。讀了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2021年12期王棟生《“任務(wù)”的可能性》[1]，產(chǎn)生了一些思考。筆者認(rèn)為，討論教育教學(xué)，應(yīng)充分尊重基本學(xué)情與學(xué)理，尊重學(xué)生未來(lái)生存發(fā)展的根本需要；探討實(shí)用文體領(lǐng)域的“作文任務(wù)”，王老師卻太過(guò)強(qiáng)調(diào)“與學(xué)生生活”的“具體關(guān)聯(lián)”，太過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文興趣，既無(wú)學(xué)情支持，更無(wú)學(xué)理支撐。

一、學(xué)情分析

基于學(xué)情與“‘任務(wù)’的可能性”的客觀現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為，王老師文章里極力反對(duì)的“作文任務(wù)”其實(shí)是比較合適的，而王老師積極主張的，反倒恰恰是個(gè)“假問(wèn)題、偽命題”。

首先，“與學(xué)生生活沒(méi)什么直接關(guān)系”并不能說(shuō)明“作文任務(wù)是冷冰冰的”。

王老師開篇拋出自己觀點(diǎn)：“任務(wù)型作文成為熱門話題，可一些作文任務(wù)卻是冷冰冰的，與學(xué)生生活沒(méi)什么直接關(guān)系。”

后文舉例：“在培訓(xùn)時(shí)，有專家談任務(wù)與情境，談實(shí)用作文能力培養(yǎng)，多次舉的例子都是‘比如，替老板寫份計(jì)劃書’。”

王老師給出評(píng)價(jià)：“我感到語(yǔ)文教育面臨的干擾太多，一些專家的言論失之輕率，怎么能把那些毫無(wú)價(jià)值的事當(dāng)作語(yǔ)文教育的目標(biāo)與任務(wù)呢？”

王老師宏論依據(jù)：“作文任務(wù)，最好是具體的、與學(xué)生生活有關(guān)的話題，是‘可能的任務(wù)’。社會(huì)對(duì)一名老板需要什么樣的‘計(jì)劃書’，未必有興趣去關(guān)注，我們的學(xué)生更不會(huì)有興趣，他們中間，只有很少的人會(huì)成為一個(gè)需要‘計(jì)劃書’的老板，只有更少的人，可能靠替老板寫‘計(jì)劃書’謀生（而且一個(gè)晚上就能學(xué)會(huì)）。”

王老師認(rèn)為的“替老板寫份計(jì)劃書”“與學(xué)生生活沒(méi)什么直接關(guān)系”是事實(shí)，“他們中間，只有很少的人會(huì)成為一個(gè)需要‘計(jì)劃書’的老板，只有更少的人，可能靠替老板寫‘計(jì)劃書’謀生”也是事實(shí)，但王老師似乎忽視了，我們現(xiàn)在面對(duì)的是基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生多樣的學(xué)科基礎(chǔ)能力，為其應(yīng)對(duì)未來(lái)工作生活提供基礎(chǔ)性支撐。一次“作文任務(wù)”雖不能面面俱到，但類似的“作文任務(wù)”多了且系統(tǒng)化了，學(xué)生能陸續(xù)學(xué)會(huì)各種技能，未來(lái)也便有了更多的選擇余地，教學(xué)價(jià)值得以體現(xiàn)。相反，因其未來(lái)只對(duì)少數(shù)人有用而放棄相關(guān)教學(xué)，是放棄相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)的專業(yè)責(zé)任。

事實(shí)上，“計(jì)劃書”類實(shí)用文體領(lǐng)域的“作文任務(wù)”模擬學(xué)生未來(lái)工作生活的場(chǎng)景，與現(xiàn)實(shí)生活有點(diǎn)距離是正常的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活的直接關(guān)聯(lián)是沒(méi)有任何道理的。因?yàn)榕c學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系不夠密切就否認(rèn)“任務(wù)的可能性”并主張淡化甚至取消此類教學(xué)，對(duì)需要相關(guān)技能的中小學(xué)生而言，才是真正意義上的“冷冰冰的”。

其次，與學(xué)生生活關(guān)系密切的“任務(wù)”，可能便于激發(fā)學(xué)生興趣，卻不一定適宜教學(xué)。

王老師提供的理?yè)?jù)：“但對(duì)城市的房?jī)r(jià)、對(duì)就業(yè)、對(duì)社保、對(duì)養(yǎng)老等涉及每個(gè)家庭的問(wèn)題，則是無(wú)法回避的。”

王老師主張?zhí)峁┑淖魑摹扒榫场保骸盀榱速I房，家里人兩三年來(lái)不斷討論，糾結(jié)猶豫，各種信息在干擾，一波未平一波又起，六神無(wú)主，這不是‘情境’嗎？弄清房?jī)r(jià)浮動(dòng)的癥結(jié)，難道不是有價(jià)值的探究嗎？難道不是一個(gè)真任務(wù)嗎？”

王老師模擬的“作文任務(wù)”：“比如這樣一個(gè)任務(wù)，如何把城市房?jī)r(jià)控制在合理的范圍，你有哪些建議或設(shè)想？（注：能寫多少就寫多少，先寫下來(lái)，然后按重要性、可行性重新排列；和同學(xué)交流討論后，選擇要點(diǎn)做一定的闡述。）”

有老師覺得這個(gè)任務(wù)是不是離譜了，讓中學(xué)生談房?jī)r(jià)，會(huì)不會(huì)太敏感？

王老師主張?zhí)峁┑淖魑摹扒榫场焙墁F(xiàn)實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生興趣。如果就此安排一次關(guān)于“記敘文”“議論文”的“作文任務(wù)”，筆者非常贊同。但王老師安排“實(shí)用文體”的“作文任務(wù)”，顯然有些跨界，“有價(jià)值的探究”恐怕太過(guò)奢望，“真任務(wù)”恐怕會(huì)變成“真”的無(wú)法勝任的“任務(wù)”！

“如何把城市房?jī)r(jià)控制在合理的范圍”屬民生領(lǐng)域，與學(xué)生生活關(guān)系密切，不過(guò)卻也是一個(gè)專業(yè)化程度非常高的問(wèn)題：從占地、建造、營(yíng)銷到小區(qū)與社區(qū)環(huán)境的管理、改造與維護(hù)，涉及造價(jià)、稅收、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)等諸多領(lǐng)域，成本如何核算，價(jià)格如何確定，社會(huì)效益與價(jià)值如何考量，都是非常復(fù)雜的問(wèn)題。要高質(zhì)量完成王老師布置的這樣一篇作品，除了要有相關(guān)的語(yǔ)文能力，還必須有較高的專業(yè)修養(yǎng)，必須有來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的確鑿充分的一手材料，費(fèi)力耗時(shí)不說(shuō)，還必須動(dòng)用包括人力在內(nèi)的大量資源。一群高中生通過(guò)王老師的一次“作文任務(wù)”教學(xué)就能夠給出有價(jià)值的答案？這顯然是不可能的。

“關(guān)系密切”不等于“了解”，想說(shuō)敢說(shuō)并不等于能說(shuō)會(huì)說(shuō)。我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生以語(yǔ)用能力為核心的語(yǔ)文能力，作文情境的創(chuàng)設(shè)理應(yīng)服從服務(wù)于這一目的，而不能僅僅因?yàn)樗^的興趣，不顧學(xué)生作文實(shí)際需要，過(guò)分強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活關(guān)系密切。

事實(shí)上，不切實(shí)際過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)與民生問(wèn)題，試圖讓語(yǔ)文教學(xué)包打天下，卻忘記了語(yǔ)文教學(xué)的責(zé)任，結(jié)果導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期“低效”。如王老師安排這樣的“作文任務(wù)”，學(xué)生雖會(huì)遵照?qǐng)?zhí)行并給出豐富多彩的答案，但從社會(huì)層面看，卻起不到實(shí)際作用。從學(xué)生個(gè)體看，除了帶給他們虛妄的參與感，使其養(yǎng)成虛妄淺薄、自以為是的習(xí)慣外，也沒(méi)有什么價(jià)值。

二、學(xué)理分析

王老師強(qiáng)調(diào)作文任務(wù)“與學(xué)生生活”的“具體關(guān)聯(lián)”，強(qiáng)調(diào)作文內(nèi)容，卻似乎從未進(jìn)行過(guò)文理亦即言語(yǔ)形式層面的專業(yè)思考，沒(méi)考慮過(guò)學(xué)生作文能力提升的內(nèi)在要求，最終必然會(huì)嚴(yán)重制約“‘任務(wù)’的可能性”。

王老師舉出自己的切身經(jīng)歷。

曾有學(xué)生和我討論：“人們總說(shuō)，18歲是黃金時(shí)代，我怎么覺得18歲這一年被糟蹋光了？”——他的理由，18歲是接受力最強(qiáng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)做夢(mèng)，應(yīng)當(dāng)有詩(shī)，應(yīng)當(dāng)飛，至少，這一年可以學(xué)更多的東西，而不是整天抱著“五年高考三年模擬”，重復(fù)那些可憐的練習(xí)……我沒(méi)法給他的作文打分，因?yàn)橛心懽R(shí)提出這樣的問(wèn)題，已是出類拔萃，給他的言論打分，是貶低他。

這里學(xué)生的言論的確精彩、深刻，能夠說(shuō)明學(xué)生“有膽識(shí)”。面對(duì)這樣的“言論”，王老師精神振奮、大發(fā)感慨可以理解，但將此處學(xué)生相關(guān)“言論”的“出類拔萃”與“作文打分”強(qiáng)行聯(lián)系在一起，恐失專業(yè)水準(zhǔn)了：作文質(zhì)量水平高低到底應(yīng)該看作文里“說(shuō)了什么”，還是看作者是“怎樣說(shuō)的”？學(xué)生“言論”即便再“出類拔萃”，與這篇作文的質(zhì)量水平如何究竟有什么關(guān)系？在多元化社會(huì)背景下，不同的人生觀、價(jià)值觀同時(shí)存在是自然的事情，如果我們可以依憑自己贊同喜歡的就打高分，不贊同不喜歡的就打低分，我們的作文評(píng)價(jià)還有標(biāo)準(zhǔn)嗎？專業(yè)行為應(yīng)當(dāng)服從專業(yè)的學(xué)理規(guī)范，而不能為其他非專業(yè)的主觀因素所干擾！

用專業(yè)術(shù)語(yǔ)講，文章“說(shuō)了什么”屬于言語(yǔ)內(nèi)容層面；“怎樣說(shuō)的”屬于言語(yǔ)形式層面，具體體現(xiàn)為文章思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整，表現(xiàn)手法應(yīng)用是否得當(dāng)，具體行文語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、符合文體需要，等等，其本質(zhì)是相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)及其應(yīng)用的規(guī)律、規(guī)則、方法、技巧等在具體作品中的具體體現(xiàn)。二者其實(shí)是一體兩面：正面可見的是言語(yǔ)內(nèi)容，言語(yǔ)形式則潛藏于言語(yǔ)內(nèi)容背后。如果認(rèn)真觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了推介語(yǔ)文知識(shí)的文章，言語(yǔ)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)的多為其他領(lǐng)域的知識(shí)，而潛藏其后的言語(yǔ)形式，即語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)則、規(guī)律、方法、技巧等方面的東西，才真正屬于我們的語(yǔ)文。從本質(zhì)上講，任何學(xué)科能力，其最基本的內(nèi)核不過(guò)是學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力。語(yǔ)文學(xué)科也如此。因此，專業(yè)化的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都必須立足言語(yǔ)形式，并且以言語(yǔ)形式教學(xué)為旨?xì)w，言語(yǔ)內(nèi)容只能作為我們言語(yǔ)形式教學(xué)的工具性憑借，不能反過(guò)來(lái)以言語(yǔ)內(nèi)容為教學(xué)目的，否則就拋棄了語(yǔ)文，為他人作嫁衣。

文章中，王老師強(qiáng)調(diào)作文任務(wù)“與學(xué)生生活”的“具體關(guān)聯(lián)”，強(qiáng)調(diào)作文內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文興趣，卻似乎根本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)文理亦即言語(yǔ)形式層面的思考。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文興趣當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，但不兼顧文理與學(xué)理，給學(xué)生講清楚本次作文到底該如何搜集整理材料、如何理順調(diào)整思路、如何有邏輯地安排文章結(jié)構(gòu)等作文活動(dòng)中學(xué)生必須了解的相關(guān)知識(shí)與技能要素，任由學(xué)生自己摸索，教學(xué)效果如何完全取決于學(xué)生個(gè)體的靈性與運(yùn)氣，學(xué)生語(yǔ)文能力生長(zhǎng)與否與自己的語(yǔ)文教學(xué)徹底無(wú)關(guān)，事實(shí)上這樣便放棄了作為教師的專業(yè)責(zé)任。

三、“‘任務(wù)’的可能性”分析

基于上面的學(xué)情觀察與學(xué)理思考，筆者認(rèn)為，現(xiàn)在興起的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)，或許可以成為我們包括作文教學(xué)在內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)走向?qū)I(yè)化、高效化道路的契機(jī)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情設(shè)置好“任務(wù)”，基于學(xué)理加大“驅(qū)動(dòng)”的動(dòng)力，確保系統(tǒng)科學(xué)地完成“作文任務(wù)”。

1.基于學(xué)情設(shè)置好“作文任務(wù)”

（1）基于學(xué)生未來(lái)工作生活的實(shí)際需要，設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)且比較具體便于操作的“作文任務(wù)”。

（2）“作文任務(wù)”應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃，盡可能全面覆蓋學(xué)生未來(lái)工作生活需要的所有語(yǔ)文方面的專業(yè)技能，以確保我們專業(yè)化的作文教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生”。

（3）將設(shè)置好的“作文任務(wù)”依照其間邏輯關(guān)系與難易程度排序，將其人為“系統(tǒng)化”，然后采用由易到難的基本順序適時(shí)提供給學(xué)生，以確保學(xué)生的語(yǔ)文能力能夠借助我們包括作文教學(xué)在內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)得以循序漸進(jìn)不斷提升。

2.基于學(xué)理加大“驅(qū)動(dòng)”的動(dòng)力

（1）明確呈現(xiàn)作文基本任務(wù)、文章應(yīng)有之意以及此類任務(wù)完成通常采用的基本思路、此類文章最終形成的常規(guī)架構(gòu)等作文技能要素，并基于學(xué)理講清楚其內(nèi)在聯(lián)系，確保學(xué)生成功完成“這一篇”就等于掌握“這一類”文章寫作要領(lǐng)這一根本教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

（2）為切實(shí)保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，確保當(dāng)堂“作文任務(wù)”的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)成，在提供相關(guān)作文知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)提供充分的作文內(nèi)容方面的材料，供課堂教學(xué)時(shí)選用。

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”“作文任務(wù)”的教學(xué)目標(biāo)指向是作文能力，即訓(xùn)練培養(yǎng)“巧婦”之“巧”。為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，必須提前備好“米”，不能因?qū)W生無(wú)“米”而干擾活動(dòng)，甚至阻斷活動(dòng)進(jìn)程。當(dāng)然，尋找“米”也是一種能力，也需要培養(yǎng)。可以另外開設(shè)相應(yīng)的課堂專門訓(xùn)練，如果時(shí)間寬裕，當(dāng)然也可以在“作文任務(wù)”課堂留出一些時(shí)間，但前提是，“作文任務(wù)”活動(dòng)開展前，必須確保學(xué)生個(gè)個(gè)都有充足的“米”。

如果我們能夠統(tǒng)籌兼顧“學(xué)情”與“學(xué)理”兩個(gè)方面的內(nèi)在要求，做好上面的準(zhǔn)備工作，筆者相信，我們的“作文教學(xué)”肯定會(huì)快速走向?qū)I(yè)化，走出“少慢差費(fèi)”泥潭，奔向“多快好省”的光明大道！

參考文獻(xiàn)

[1]王棟生.“任務(wù)”的可能性[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（12）：39.