語文學科素養目標的確定和敘寫

摘 要 核心素養導向，既是課程標準文本的主旋律，也是教師制定教學目標展開具體教學的基本方向和依據。從《義務教育學科課程標準（2022年版）》出發，從學生、教師、教材和編者的維度簡述學科素養目標的內涵、價值與意義，并以語文學科單元教材為例，探討學科素養目標確定及其敘寫的具體策略和方法，以期為踐行素養目標導學的廣大一線教師提供借鑒和幫助。

關鍵詞 學科素養目標 確定 敘寫

教學目標從“雙基目標”到“三維目標”，再到“核心素養目標”，體現了育人的新要求。2022年3月，教育部印發的義務教育各學科課程標準，在“課程實施”的“教學建議”部分，都突出強調了如何制定教學目標以及制定什么樣的教學目標。核心素養導向，既是課程標準文本的主旋律，也是制定教學目標的基本方向和依據。

一、學科素養目標的內涵

“學科素養目標”是指以發展學生核心素養為出發點，以教材和學情為依據，統整考慮而確定的學科教學目標。以學科素養目標來統領、導引課堂教學，即“素養目標導學”，它不僅可以有效指導教學環節，指出教學內容調整或優化的方向，促進學生學習方式的轉變，而且為教與學的評價提供了比較明確和有效的工具與標準。

“學科素養目標”應注重知識與技能的融合，強調學生掌握基礎知識的同時，注重實踐技能的培養，將所學知識應用到具體實踐中；應以學生為中心，注重培養學生自主學習、批判性思維、創新意識等能力；應倡導價值觀教育，要求學生具備正確的價值觀和道德觀念，尊重他人、關心社會，強化社會責任感和公民意識；應追求終身學習，培養學生積極進取、不斷學習的態度，讓學生在未來的職業生涯中具備適應新環境、解決新問題的能力。

總之，“學科素養目標”是在全面考慮學生發展需求和社會發展趨勢的基礎上，通過不斷改進教育內容和方法，促進學生全面提升自身素養的教學目標。

二、學科素養目標的價值和意義

新課標用核心素養來表述課程目標，讓課程“目中有人”，并凝練出課程培育的核心素養，回答了“培養什么人”“本門課程獨特育人價值是什么”等問題。在凝練課程培育的核心素養上特別強調三個核心點：深度挖掘各門課程的獨特育人功能；注重本課程對促進學生一般發展應做的貢獻；遵循義務教育的規律，體現義務教育的特性（基礎性、綜合性、成長性）。把“三維目標”融合起來，回到真實情境，解決真實問題的高級能力和理解能力，就是“核心素養”。

1.基于學生的維度

從學生的維度來看，素養目標可以幫助他們：

（1）提高認知能力。素養目標強調的是學生的全面發展，包括認知、情感、社交等多個方面。因此，通過關注素養目標，學生可以更好地了解自己的優勢和不足，進而有針對性地提升自我認知能力。

（2）培養綜合素質。素養目標注重培養學生的綜合素質，這也是當前教育改革的重點之一。通過在實踐中實現素養目標，學生可以提高自己的思維能力、創新能力、組織能力等綜合素質。

（3）掌握實用技能。素養目標也注重培養學生的實用技能，如信息素養、語言表達能力等。這些技能對于學生的未來發展具有重要的作用。

（4）培養責任意識。素養目標還鼓勵學生積極參與社會實踐，并培養他們的社會責任感。通過參與社會實踐，學生可以深入了解社會，鍛煉自己的領導力、團隊合作能力等，進而成為有責任感的公民。

總之，素養目標對學生的綜合發展具有重要的價值和意義，可以幫助他們成為全面發展的人才，適應未來社會的需要。

2.基于教師的維度

從教師的維度來看，素養目標可以幫助他們：

（1）提高教學質量。素養目標注重培養學生的全面素養，這要求教師具備跨學科、綜合性的教學能力，推動教學質量的提升。

（2）拓寬教育視野。素養目標鼓勵教師關注校外實踐和社會問題，通過多元化的教學方式和內容拓寬自己的教育視野。

（3）增強師德師風。素養目標不僅要求教師在專業技術層面上取得進步，更強調其在思想品德、職業道德等方面的修養，通過不斷提升自己的師德師風，成為學生的楷模和榜樣。

（4）促進自我成長。素養目標要求教師不斷反思和探究自己的教育實踐，通過持續的自我學習和提升，不斷完善自己的專業素養和綜合素質，成為全面發展的教育者。

總之，素養目標對教師的職業發展亦具有重要的價值和意義，可以幫助教師不斷提升自己的專業水平和綜合素質，成為全面發展的教育者。

3.基于教材與編者的維度

從教材和編者的維度來看，素養目標可以幫助他們：

（1）提高教材質量。素養目標要求教材不僅覆蓋學科知識，更要關注學生的全面發展，促進其綜合素質的提升。因此，編寫素養目標相關的教材，可以提高教材的實用性和適應性，并促進學生的全面發展。

（2）增加教材形式。素養目標強調學生的全面發展，要求教育者提供多元化的教育資源和學習機會。因此，編寫與素養目標相關的教材，不僅可以豐富學生的學習內容和形式，還可以激發學生的創新思維和探究能力。

（3）提高專業水平。素養目標強調跨學科、綜合性的教育理念，要求教育者具備相關的學科知識和教育能力。編寫素養目標相關的教材，需要編者具備較高的專業素養和綜合素質，因此可以提高編者的專業水平和綜合素質。

（4）推動教育改革。素養目標是當前教育改革的重要目標之一，編寫素養目標相關的教材可以推動并落實教育改革，為全面貫徹素質教育提供支持和保障。

總之，素養目標對教材和編者的發展亦具有重要的價值和意義，可以促進教育資源和學習機會的豐富化和多元化，推動教育改革和實現學生的全面發展。

三、語文學科素養目標的確定和敘寫

以確定語文學科的單元素養目標為例，教師應準確理解核心素養的內涵及相互關系，制定明確、具體、可觀察和測量的素養目標，根據課程目標、內容要求和學業質量等敘寫單元素養目標，將培養核心素養的要求具體化，體現核心素養的綜合性、發展性和實踐性等特點。

語文學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課程標準”）中課程內容呈現形式和實施方式的新探索，在教學實施中，要注重大單元設計，以單元學習評價為突破口，撬動素養導向的大單元課程教學系統性變革。

以統編初中《語文》七年級上冊第一單元為例，筆者分別從課程標準提出的語文四大核心素養的維度闡述單元素養目標的確定和敘寫的方法策略。確定單元素養目標的基本思維路徑是，依據單元教材文本，觀照《義務教育語文課程標準（2022年版）》展開：單元教材文本→“核心素養內涵”→“總目標”→“學段要求”→“課程內容”→“學業質量描述”。在敘寫單元素養目標時，可運用“三步句法”進行敘寫，即：“通過……【過程】，獲得……【結果】，形成……【表現】。”

1.基于文化自信的維度，確定單元素養目標

本單元的人文主題是“四季美景”，所選的課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》和《古代詩歌四首》分屬于現當代散文和古詩詞，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發了親近自然、熱愛生活的情懷。

語文課程標準的課程目標，在“核心素養內涵”的第一條“文化自信”中，強調學生能夠“通過語文學習，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化……具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊”。

在“總目標”中，“文化自信”這一核心素養對應的是第1、2、3條目標，指出“在語文學習過程中，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧”。

在“學段要求”的第四學段（7～9年級）中，明確要求學生“表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意……表達自己作為中華民族一員的歸屬感和自豪感”。

在“課程內容”中，本單元的課文契合“發展型學習任務群”中“文學閱讀與創意表達”的要求，旨在引導學生“閱讀表現人與自然的優秀文學作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象建構的藝術世界”。

在“學業質量描述”的第四學段（7～9年級）中，要求學生能夠通過朗誦的方式，表達對作品的理解，“能通過口頭或書面方式，向他人推薦中華優秀傳統文化經典，能概括文學作品中的典型形象特征和典型事件，并歸納總結出一些文化現象”。

綜上，本單元的第一條素養目標可確定為：“熟讀四篇課文直至成誦【過程】，積累自然景物所蘊含的文化精神，理解作者所表達的內在情感與精神成長的關系【結果】，感受祖國的奇美景觀和大好河山，表達對祖國江河山川四季美景的熱愛之情【表現】?！?/p>

2.基于語言運用的維度，確定單元素養目標

語文課程標準的課程目標，在“核心素養內涵”的第二條“語言運用”中，強調學生能夠“在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，形成個體語言經驗，感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情”。

在“總目標”中，“語言運用”這一核心素養對應的是第4、5條目標，指出“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力……能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。

在“學段要求”的第四學段（7～9年級）中，明確要求學生“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用……能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言”。

在“課程內容”中，本單元的課文契合“發展型學習任務群”中“文學閱讀與創意表達”的要求，旨在引導學生“閱讀表現人與自然的優秀文學作品……體會作者通過語言和形象建構的藝術世界”。

在“學業質量描述”的第四學段（7～9年級）中，要求學生能夠通過圈點、批注等多種方法，“分類整理富有表現力的詞語、精彩段落和經典詩文名句，分析作品表現手法的作用”。

綜上，本單元的第二條素養目標可確定為：“有感情地朗讀課文，讀準重音、停連，運用語言賞析卡片多角度賞析字詞句段與標點【過程】，能用簡潔的語言分析比喻、擬人等修辭手法的表達效果，能透過語言分析概括作者直接或含蓄表達的感情【結果】，感受語言文字的豐富內涵，培養對國家通用語言文字的深厚感情【表現】。”

3.基于思維能力的維度，確定單元素養目標

語文課程標準的課程目標，在“核心素養內涵”的第三條“思維能力”中，強調學生能形成“聯想想象、分析比較、歸納判斷”等認知表現，勇于探索創新，養成積極思考的習慣。

在“總目標”中，“思維能力”這一核心素養對應的是第6、7條目標，指出“發展聯想和想象，激發創造潛能……提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力”。

在“學段要求”的第四學段（7～9年級）中，明確要求學生“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問題”。

在“課程內容”中，本單元的課文契合“發展型學習任務群”中“文學閱讀與創意表達”的要求，旨在引導學生“表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感”。

在“學業質量描述”的第四學段（7～9年級）中，要求學生能總結各類文學作品的閱讀經驗和方法，“能與他人分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示”。

綜上，本單元的第三條素養目標可確定為：“通過同伴互助與小組合作，開展詩文朗誦會展示活動【過程】，梳理出寫景抒情類文章中寫景與抒情的規律和方法，并能運用到語言實踐中【結果】，提升形象感知和思維能力【表現】。”

4.基于審美創造的維度，確定單元素養目標

語文課程標準的課程目標，在“核心素養內涵”的第四條“審美創造”中，強調學生能夠在獲得豐富的審美經驗的基礎上，具有“初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力，涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念?！?/p>

在“總目標”中，“審美創造”這一核心素養對應的是第8、9條目標，要求學生“學習發現美、表現美和創造美，形成健康的審美情趣”。

在“學段要求”的第四學段（7～9年級）中，明確要求學生“能多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩……表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意……運用聯想和想象，豐富表達的內容”。

在“課程內容”中，本單元的課文契合“發展型學習任務群”中“文學閱讀與創意表達”的要求，旨在引導學生“學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵”。

在“學業質量描述”的第四學段（7～9年級）中，要求學生能“從作品中找出值得借鑒的地方，對照他人的語言表達反思自己的語言實踐”。

綜上，本單元的第四條素養目標可確定為：“嘗試設計‘我的四季’主題作品展【過程】，運用本單元學過的多種表現手法，描繪無錫四季之景，抒發自己的真摯情感【結果】，體會自然之美，表達生活之美、語言之美【表現】。”

核心素養目標體系是新課程標準在目標理論上的重大突破，當然，這并不是淡化知識目標，而是把重點放在觀念和素養上。課堂改革的關鍵點是，促進深度學習，提升高階思維能力。教師應不斷優化素養目標的敘寫，促進學生學科核心素養的落地生根。