問題引領(lǐng)式在高中政治教學中的運用

【摘" 要】將問題引領(lǐng)式教學融入常規(guī)的高中政治教學中，不僅能促進學生政治學習能力的提升，還能強化學生的學習動機，對促進高中政治教學效率的提升也具有積極意義。在高中政治教學中，要想更好地融合問題引領(lǐng)式教學，不僅需要優(yōu)化教學氛圍及教學環(huán)境，還需要積極地組織小組合作，讓問題能真正發(fā)揮對學生的啟發(fā)引領(lǐng)作用，幫助學生抓住高中政治學習的重點及難點，進一步促進學生學習效率的提升。

【關(guān)鍵詞】問題引領(lǐng)式；高中政治教學；運用

在素質(zhì)教育理念背景下，高中政治教學要求也在發(fā)生變化。在高中政治教學中強化對教學方法的創(chuàng)新，融合多樣化的教學方法具有重要意義。而引入問題引領(lǐng)式教學方法，不僅能使教學大綱中針對學生素質(zhì)發(fā)展提出的要求得到滿足，還能進一步促進學生思想素養(yǎng)及政治素養(yǎng)的發(fā)展，借助問題引領(lǐng)式教學，明確這種教學方法的特點及所具有的獨特的優(yōu)勢，能進一步發(fā)展學生的綜合能力。教師在課堂教學中需要轉(zhuǎn)變角色，積極發(fā)揮引領(lǐng)及輔助作用，需要充分突出學生在課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)學生在課堂學習中的主觀能動性，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，使學生在高中政治學習中自主思維意識和創(chuàng)造意識都能得到進一步強化。

一、問題引領(lǐng)式教學的價值

（一）提升學生的政治學習能力

高中政治教學中，借助問題引領(lǐng)學生的學習能轉(zhuǎn)化學生以往在政治學習過程中存在的淺層化、碎片化的問題，發(fā)展學生的知識遷移能力，提升學生政治學習的效果。課堂教學中，教師通過對學生的情境遷移能力進行強化培養(yǎng)，使學生在解決新問題時，能真正應用新知識，促進學生創(chuàng)新思維能力得到提升，提高學生學習政治知識的水平。

（二）強化學生的學習動機

高中政治教師在教學中需要全面分析學生的學情，結(jié)合教學主題設置教學問題，指導學生展開政治學習。在課堂上設置的問題需要體現(xiàn)引領(lǐng)性特點，體現(xiàn)不同章節(jié)之間知識點所具有的內(nèi)在聯(lián)系，突出其異同點，優(yōu)化教學效果。教師還需要利用貼近現(xiàn)實生活實際的問題情境，引發(fā)學生的共鳴，強化學生的學習動力，促進學生政治思維能力的發(fā)展，讓政治教學能真正聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活以及課堂學習。

（三）促進政治教學效率提升

高中政治教師的教學目標就是構(gòu)建高效的政治課堂教學，但在現(xiàn)階段，由于部分教師的教學目標缺乏合理性，存在沒有突出教學重點等方面的問題，影響課堂教學效率，致使學生的政治學習成績提升困難。在新的教育背景下，高中政治教師在教學中應積極地融合專家意識，與時俱進地學習新的教學理論及教學方法，深入課程標準的研究，充分了解課程教學內(nèi)容及學生的學習特點，精準地提煉問題，促進政治課堂教學效率的進一步提升。

二、問題引領(lǐng)式在高中政治教學中的使用策略

（一）優(yōu)化教學氛圍，引導學生主動提問

高中政治教學要充分發(fā)揮問題引領(lǐng)式教學所具有的積極價值，優(yōu)化教學氛圍。開展問題引領(lǐng)式教學需要教師嚴格遵循一定的原則，要想在課堂上對學生學習的主觀能動性及探究意愿進行更好的調(diào)動，在課堂導入過程中，需要充分發(fā)揮實踐問題的作用，提升學生思維深度，促進學生發(fā)散思維。教師通過充分分析教學內(nèi)容，提煉對學生的后續(xù)學習具有引領(lǐng)作用及激發(fā)作用的思考問題，激活學生探究思考的興趣，以及在學習過程中的主觀能動性。教師通過優(yōu)化課堂教學氛圍，帶動大多數(shù)學生能積極參與課堂，主動提出自己的觀點及意見，尤其是提出自己學習中遇到的問題，強化學生主動提問的意識，引領(lǐng)課堂發(fā)展，提升課堂活力。

例如，教師在教授統(tǒng)編版高中政治必修二“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”相關(guān)部分知識的過程中，需要嘗試融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，突出學生在課堂學習中的主體地位，使學生對課堂整體教學結(jié)構(gòu)能有更深度的把握。教師要盡可能地擴大學生在課堂上的探索空間及學習空間，引導學生根據(jù)自身的實際提出問題。教師通過對學生進行引導，使學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容有更加深入的分析及理解，促使學生能更深入地理解本課的知識。課堂教學中，教師需要明確自己的定位，既是學生學習的輔助者，又是課堂教學的引領(lǐng)者，對本節(jié)課的教學難點及教學重點進行深入分析。本節(jié)課學生需要深度掌握兩個方面的內(nèi)容：一方面是如何充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用；另一方面是我國在構(gòu)建社會主義市場經(jīng)濟體制的過程中如何充分發(fā)揮政府的作用？結(jié)合這兩個問題，教師需要合理進行教學方案的設計，對教學氛圍及教學環(huán)境進行優(yōu)化，使學生能對我國社會主義市場經(jīng)濟形式有更深入的了解及感受。在正式開始上課之前，教師可以對學生提出上述兩個問題，給學生留出一定的時間閱讀教材，針對教師所提出的引導問題，并與其他學生進行討論及交流，為學生留出充足的自主探究的空間，讓學生能對本節(jié)課的重難點問題進行深度探索。相比于傳統(tǒng)的“說教式”教學模式，在問題引領(lǐng)式的課堂教學活動中，學生的課堂參與度更高，在課堂上更有利于發(fā)揮學生的主動性，進而達到優(yōu)化教學氛圍的目的。在課堂上有了更愉悅及寬松的氛圍的基礎(chǔ)之上，學生的自主探究意識也能得到進一步強化。在充分發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的學習情況主動地提出問題，彌補自身在知識體系方面存在的不足，實現(xiàn)整體教學效果的進一步提升。

（二）創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生展開想象

高中政治教學中，結(jié)合教學內(nèi)容設置的教學情境，不僅能進一步啟發(fā)學生的想象，還對學生的思考也具有十分顯著的促進作用。同時，課堂上良好的情境也是引導學生針對學習中的重難點問題進行探索的重要基礎(chǔ)。高中學生雖然都已經(jīng)具備了一定的思想政治知識學習的經(jīng)驗及基礎(chǔ)，無論是在學習能力方面，還是在認知能力方面都有了一定程度的發(fā)展，但因高中學生接觸社會較少，加之其身心還處在發(fā)展階段，在認識自己周邊環(huán)境的過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的不合理之處，尤其是在對部分高中政治教學內(nèi)容進行理解時都存在一定的難度。這就需要教師創(chuàng)新教學方法，緊密聯(lián)系教學知識及學生的生活經(jīng)驗，依托合理的教學情境提出問題，鼓勵學生在課堂上進行思考及探究，提升學生的課堂思考深度。這不僅能激活學生的想象，還能引導學生更好地在學習中進行探索，進而獲得更豐富的知識。

例如，在教授“只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復興”時，教師需要充分分析教學大綱中的要求，明確本節(jié)課需要的教學內(nèi)容體系，依托學生的發(fā)展需要深度分析，合理確定教學目標，從本節(jié)課學生需要學習的內(nèi)容來看，需要掌握兩個方面的知識點：一方面是了解在新的歷史時期中國共產(chǎn)黨所肩負的使命；另一方面是中國夢的本質(zhì)。并且要通過這兩部分內(nèi)容的教學，強化學生的政治認同，使學生對堅持和發(fā)展中國夢的重要意義能有更加深入的了解，將這一部分內(nèi)容作為核心教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境。教師可以借助多媒體設備，為學生展示與本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的圖片及視頻，使學生在短時間內(nèi)能對中華人民共和國的從積貧積弱逐漸走向富強的奮斗史有全面的了解。我國有五千年的文明，我們的先輩用勤勞及智慧締造了中華文明，他們的很多經(jīng)驗，即使是在現(xiàn)代社會，依然具有顯著的啟發(fā)意義，但在分析我國近代歷史時可知，受封建腐敗統(tǒng)治及西方列強入侵的影響，很長一段時間我國都處于被欺凌的社會狀態(tài)，中國人民為了國家富強，浴血奮戰(zhàn)，才有了今天的成績。但是，由于這部分內(nèi)容與學生的生活較為遙遠，很多學生都難以產(chǎn)生切身的感受。因此，教師就需要依托教學情境的創(chuàng)設，這樣不僅能激活學生在情感方面的共鳴，所提出的問題也能對學生的課堂思考起到促進作用，使學生能對我國為何要堅持及發(fā)展中國夢的問題，有更加深入的理解及認識。

（三）展開小組合作，發(fā)展學生探究能力

小組合作學習的方式有利于發(fā)展學生的協(xié)作能力、溝通能力、知識整合能力，有利于促進學生思維的碰撞，讓學生的探究及思考能力得到進一步的發(fā)展，教師借助問題引領(lǐng)式教學，明確學生的學習方向，點燃學生的學習熱情，讓學生能更精準地把握學習的重點。依托真實的問題情境能夠引發(fā)學生對知識的興趣及關(guān)注，提升學生在課堂學習中的參與度，改變既往沉悶的課堂氛圍。小組合作學習的方式能發(fā)揮問題引領(lǐng)式教學的積極價值，達到提高學生學習層次、深化學生知識理解的目的。除此之外，在教學中應用小組合作學習，能鼓勵學生在學習中進行探究，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在相互合作、相互啟發(fā)的過程中加深認知及理解，更好地吸收學科知識。

例如，在教授“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”時，依托本節(jié)課教學中所涉及的重難點，為學生進行思考問題的提煉，并且鼓勵學生借助小組合作的方式進行問題探究，充分發(fā)揮問題對學生學習活動的引領(lǐng)作用。在小組合作學習中，教師首先要使學生對發(fā)展民族文化、提升民族文化內(nèi)涵的意義有更深刻的感受及理解，強化學生的民族責任感和民族自信心，讓學生體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所具有的魅力，讓學生對民族文化的歷史發(fā)展進程有更深刻的體會，讓學生認識到，在不同的時代，經(jīng)濟和政治的發(fā)展也有不同的特點，這也是不同時代在文化形式發(fā)展的過程中均各有特點的重要原因。通過這樣的方式對政治、經(jīng)濟、文化在發(fā)展過程中所具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進行驗證。教師引導學生借助小組合作的方式進行討論及交流，探討文化和文明、經(jīng)濟之間所具有的關(guān)聯(lián)。但是，在針對課堂上教師所提出的問題進行討論的過程中，教師要把握學生討論的基本方向，促使學生能在教師的引導下，更好地把握文化和經(jīng)濟發(fā)展之間所具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學生明確在社會發(fā)展的過程中，文化發(fā)展存在相對的獨立性。一方面，其具備自身獨有的特點；另一方面，也與社會其他方面的發(fā)展具有十分緊密的關(guān)聯(lián)，只有對文化有了客觀的認知，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才能實現(xiàn)更好的發(fā)展及傳承。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課程改革鼓勵教師將問題引領(lǐng)式教學融入常規(guī)的課程教學中，不僅可以充分提高學生在課堂學習中的參與度，鼓勵學生展開學習實踐，還可以培育學生分析問題的能力及自主學習的意識，為學生未來的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師要加大對問題引領(lǐng)式教學的重視力度，合理使用、充分發(fā)揮這種教學方法的重要價值，助力學生未來更為長遠的發(fā)展和進步。

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