基于核心素養的英語閱讀教學反思

【摘" 要】隨著社會的不斷發展，英語已成為全球交流的重要工具，也是人們獲取信息、參與國際合作和競爭的必備技能之一。而英語閱讀能力則是學習和使用英語的重要基礎，也是培養英語核心素養的關鍵環節之一。因此，在英語教學中注重培養學生的閱讀能力，對提高學生的綜合英語水平和核心素養具有重要意義。基于此，本文以人教版九年級全一冊第五單元“What are the shirts made of？”為例，探討如何基于核心素養開展英語閱讀教學。

【關鍵詞】核心素養；英語閱讀；教學反思

隨著教育改革的不斷深化，培養學生的核心素養已成為現代教育的重要目標。英語閱讀作為培養學生核心素養的重要途徑之一，在英語教學中占據著重要地位。然而，當前英語閱讀教學在注重語言技能培養的同時，對學生的核心素養培養還存在一定的不足。本文以人教版九年級全一冊第五單元“What are the shirts made of？”為例，探討如何基于核心素養開展英語閱讀教學，推動英語閱讀教學向著更加科學、有效和全面的方向發展，希望為英語閱讀教學提供一些有益的啟示和借鑒，進一步促進英語教育的發展與完善。

一、開展英語閱讀教學策略

（一）激發學生閱讀興趣

在核心素養開展英語閱讀教學策略中，營造積極的閱讀氛圍至關重要。在九年級全一冊第五單元“What are the shirts made of？”中，可以采取以下策略營造積極的閱讀氛圍。教師可以在課堂上進行預熱環節，引導學生通過圖片、視頻或問題引發對主題的探索和好奇心。例如，教師可以展示相關圖片或視頻，或者提出問題：“What are the shirts made of？”激發學生的興趣和思考。采取小組合作閱讀的形式，學生在閱讀過程中相互交流、討論，共同探討文章內容，增強閱讀的互動性和趣味性。學生以小組為單位，每個小組負責閱讀一部分內容，并就所閱讀內容展開討論，分享自己的理解和看法。此外，利用多媒體資源或角色扮演等形式，為學生呈現更加生動有趣的閱讀內容，激發學生的閱讀興趣。通過音頻、視頻等多媒體資源，學生扮演文章中的人物，身臨其境地感受故事情節，加深學生對文章的理解和記憶。教師可以設計一些啟發性問題，鼓勵學生在閱讀后進行思考和表達，從而培養學生的批判性思維和表達能力。教師可以提出一些與文章相關的問題，如與本課內容相關的環保問題、節約問題等學生有話可說的問題，引導學生深入思考并進行回答，促進學生對所讀內容的深層理解。通過以上策略的運用，教師可以在教學中創設積極的閱讀氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力和素養，同時培養學生對英語的綜合應用能力，實現對學生英語核心素養的提升。

（二）創設積極的閱讀氛圍

在基于核心素養開展英語閱讀教學策略中，創設積極的閱讀氛圍是至關重要的。教師通過創建積極的閱讀環境，可以激發學生的興趣和動機，提高學生的閱讀能力和理解能力。以人教版九年級全一冊第五單元“What are the shirts made of？”為例，教師可以在課前引入話題，激發學生對主題的興趣。例如，在介紹這個單元時，教師可以展示一些不同種類的襯衫，并向學生提出問題，如“你知道襯衫是由什么材料制成的嗎？”“你喜歡穿哪種材質的襯衫？”或者“你知道中國制造的衣服都出口哪些國家嗎？”這樣的問題可以引起學生的好奇心，激發學生的思考和探究欲望。同時，這些問題對大多數學生而言有話可說，并且易于表達，教師也可以設計一系列有趣的閱讀活動，以增加學生的參與度。例如，教師在教授課文之前，可以進行預測活動，學生根據標題和圖片推測文章內容。接著，在閱讀過程中，教師可以設置一些問題或任務，要求學生進行小組或個人討論，展開合作學習。例如，“根據文章內容，請你列舉襯衫可能使用的材料有哪些？”或者“請你選擇一種材質，寫一篇短文介紹它的特點和用途。”教師利用這些問題讓學生理解和學習“be" made" of”“be" made" in”等短語的用法。學生在活動中理解了課文內容，掌握了課文中的句式結構和語法，對教學難點的突破也顯得有趣和輕松。通過這些互動活動，學生可以積極參與閱讀，提高閱讀的興趣和理解能力。此外，教師還可以引導學生進行相關的拓展閱讀，以豐富學生的知識和視野。例如，在本單元中，教師可以鼓勵學生自主查找關于不同材料的信息，如棉、絲、毛等，并分享自己的發現和觀點。同時，教師可以提供一些相關的英語材料，如文章、新聞報道或視頻片段，讓學生進一步了解材料的特點和應用領域。這樣的拓展活動可以為學生提供更廣闊的閱讀素材，激發學生的學習興趣和求知欲。綜上所述，創設積極的閱讀氛圍在英語閱讀教學中起著重要的作用。教師通過引入話題、設計有趣的閱讀活動，以及提供拓展閱讀材料，可以激發學生的興趣和動機，提高學生的閱讀能力和理解能力。

（三）持續關注學生閱讀行為

在基于核心素養的英語閱讀教學策略中，持續關注學生閱讀行為是非常重要的。這意味著教師需要時刻關注學生的閱讀表現，并根據學生的反饋和表現來調整教學策略以提高學生的閱讀水平。以人教版九年級全一冊第五單元“What are the shirts made of？”中采用的持續關注學生閱讀行為為例，教師可以通過各種方式持續關注學生的閱讀行為，例如，監控學生的閱讀速度、理解程度、詞匯量等。教師還可以定期進行小測驗或閱讀測試，以對學生的閱讀能力進行定量評估。在課堂上，教師可以設置不同難度的問題，以檢驗學生對文本的理解程度。例如，在“What are the shirts made of？”這篇文章中，教師可以問學生：“What materials are used to make shirts？”或者“What is the difference between cotton and polyester？”這樣的問題可以檢驗學生對文章的掌握情況。學生帶著問題去閱讀，可以降低學生的閱讀難度，學生學會在閱讀過程中提煉觀點，學會快速閱讀。教師還可以通過提供反饋和指導持續關注學生的閱讀行為，例如，在學生使用詞匯不當或理解錯誤時，教師可以及時給予指導和糾正，以幫助學生更好地理解文本。同時，教師還可以提供一些閱讀技巧和策略，如掃讀、略讀、詳讀等，以幫助學生更有效地閱讀和理解課文。通過持續關注學生的閱讀行為，教師可以及時了解學生的學習情況和閱讀水平，發現問題并及時進行調整。此外，這種持續關注也可以激發學生的學習動力和自我認知，促進他們全面發展。因此，在英語閱讀教學中，持續關注學生的閱讀行為是非常重要的。

（四）培養學生自主閱讀能力

激發學生的興趣和提供適當的指導，可以幫助學生建立起自主閱讀的能力，以人教版九年級全一冊第五單元“What are the shirts made of？”中培養學生自主閱讀能力為例，教師可以引導學生在課前進行預習。在介紹本單元之前，教師可以讓學生觀察課文的標題、圖片或關鍵詞，并提出一些問題，如“What do you think the text will be about？”或“What materials do you think the shirts are made of？”這樣的預習活動可以激發學生對課文內容的好奇心，培養學生的主動探索和預測的能力。教師可以提供一定的閱讀指導，幫助學生理解和分析課文，例如，在學生獨立閱讀課文之前，可以提供一些閱讀策略的指導，如掃讀、略讀、詳讀等。同時，教師可以給學生介紹一些常見的閱讀技巧，如推理、歸納、細節理解等，以幫助學生能更好地理解文本。在學生閱讀過程中，教師可以提供必要的輔助，如解釋生詞、澄清句子結構等，以確保學生能夠順利進行閱讀。教師可以鼓勵學生進行個人或小組的深入探究，在學生閱讀完課文后，可以設置一些問題或任務，要求學生進行個人或小組討論，并展開對襯衫材料的進一步研究。例如，學生可以根據課文提供的信息，查找和收集更多關于不同材料的特點和用途的信息。同時，學生也可以展示自己的研究成果，如通過口頭報告、海報、課件等形式，與同學分享自己的發現和觀點。通過以上的教學策略，學生可以逐漸培養自主閱讀的能力，能夠獨立思考、預測和分析文本，并展開深入的學習和探究。這樣的自主閱讀能力不僅有助于學生提高英語閱讀水平，還能培養學生的自主學習和批判性思維能力。

（五）多元評價機制

評價機制可以幫助教師了解學生的學習情況和閱讀能力，也可以激發學生的學習動力和自我認知。以人教版九年級全一冊第五單元“What are the shirts made of？”中采用的多元評價機制為例，教師可以通過課堂觀察和互動評估學生的閱讀理解能力。在學生閱讀課文的過程中，教師可以觀察學生的閱讀表現和交流情況，并根據學生的回答和提問情況來評估他們的閱讀理解能力。通過這種方式，教師可以及時了解學生的閱讀進展，及時調整教學策略。教師還可以利用各種形式的書面作業評估學生的閱讀水平，例如，教師可以要求學生完成課文的閱讀理解題、填空題、翻譯題等，以檢驗學生對文本的理解程度。此外，教師還可以要求學生寫作文、口頭報告、演講等，以對學生的閱讀能力進行更綜合、更深入的評估。最后，教師可以通過學生的自我評價和互相評價促進多元評價。在課程結束時，教師可以要求學生對自己的學習情況進行評價，如“我對這篇文章的理解和掌握情況如何？”或“我在這個單元中學到了什么？”同時，教師還可以要求學生對同學的表現進行評價，以加強學生之間的互動和交流。通過以上的多元評價機制，教師可以全面了解學生的英語閱讀水平和學習情況，并及時發現和解決問題。此外，這種評價機制還可以激發學生的自我學習和自我反思意識，促進學生的全面發展。

二、結束語

在英語閱讀教學中，培養學生的核心素養是至關重要的。在人教版教材九年級全一冊第五單元“What are the shirts made of？”中，看到了核心素養培養的重要性，在未來的教學中，應該更加注重培養學生的核心素養，從語言知識、語言技能、學習策略及文化意識等方面入手，不斷提高教學質量和水平。

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