采取“三化”策略，促進中小學思政課一體化教學

傳統的集體備課一般都在本學段內部開展，由本學段的學科教研員或學校教研部門組織，不同學段之間基本上是“各守一段渠”的狀況，彼此之間缺乏溝通與交流。對于思政課一體化建設有效落實立德樹人根本任務來說，必須要打破小、初、高思政課教學之間的壁壘，建立起溝通的橋梁與平臺。

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”習近平總書記關于思政課教學的重要論述是新時代做好思政課建設的根本遵循。建立各學段相互銜接的一體化思政課建設已成為迫切需要，而在中小學開展思政課一體化教學更是統籌推進中小學思政課一體化建設的關鍵一環。在中小學思政課教學中，教師采取教學內容主題一體化、集體備課協同化、教學評價多元化的教學策略，有助于促使中小學思政課一體化教學目標落到實處，更好地助力立德樹人根本任務的達成。

一、教學內容主題一體化

（一）圍繞時政、生活、社會熱點建構一體化教學內容

讓各學段的學生能在教育主題和內容一體化的前提下開展思政課學習，統籌推進思政課課程內容建設是關鍵。根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治課理論改革創新的若干意見》可知，中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育是當下教育的熱點，也是各學段學生都必須接受的教育，更是各學段開展教學的契合點。實踐證明，圍繞時政、生活、社會熱點建構一體化的教學內容，尋找各學段教學的契合點，如“節約糧食”“垃圾分類”“民法典在校園”等主題都能夠通過同課異構的教學實踐，因事而化、因時而進、因勢而新，從而引發學生的知識共鳴、情感共鳴和價值共鳴。

（二）整合中小學思政課教材內容

中小學道德與法治課程與高中思想政治課程都是立德樹人的關鍵課程。基于《關于深化新時代學校思想政治課改革創新的若干意見》提出的各學段教學的主要目標要求，教師要有的放矢地整合中小學思政教學涉及的馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義以及黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史等方面的內容。同時，采用“分步遞進、分層達標”的教學策略，通過同課異構活動，在相同的內容主題下提升學生的核心素養。比如，道德與法治教材中“堅持改革開放”這一課的內容“少理論、多案例，堅持以事帶理、以案說理”，為此，教師務必要讓學生在案例分析和情境體驗中感悟真理，引導學生體會改革開放的重要意義，進而在情感上認同中國共產黨的領導，做改革開放的擁護者和支持者。同樣，高中思想政治教材中“偉大的改革開放”這一課，教師在講解時要從黨的十一屆三中全會的思想路線、政治路線、組織路線出發，引導學生從改革開放的歷史進程中領悟我國經濟社會的發展規律。

（三）開展不同學段《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》同課異構教學實踐

《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》），是學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的重要教材，也是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。開展《讀本》教學，教師務必要落實新課標要求，融合新教材內容，基于中小學思政課一體化建設的視角，從生情、學情等角度出發，通過《讀本》教學促使學生不斷深化對習近平新時代中國特色社會主義思想的系統認識，進一步形成對擁護黨的領導、堅持社會主義制度和堅持發展中國特色社會主義的認同、自信和自覺。可見，與思想政治、道德與法治教材相比，《讀本》更注重以專題的形式集中闡述習近平新時代中國特色社會主義思想，其內容上更具理論性，思想上更具深刻性，價值上更能提升學生對“馬克思主義行、中國共產黨能、中國特色社會主義好”的政治認同。基于這樣的背景，學校既要把在各學段開展《讀本》同課異構教學作為單項任務進行實踐研究，探尋其策略，又要遵循育人規律和學生成長規律，以螺旋上升的方式組織和實現教育主題，以體現“分步遞進、分層達標”的要求，達到提升學生政治認同的目標。

二、集體備課協同化

中小學思政課一體化的教學實踐要求各學段的思政課教師要加強溝通與交流，相互研討和啟發，避免教學內容的重復，從而發揮思政課一體化教學的協同作用。為此，各學段教師開展集體備課成為有效開展一體化教學工作的關鍵。

（一）建立以教研員為龍頭的“思政課教學共同體”

傳統的集體備課一般都在本學段內部開展，由本學段的學科教研員或學校教研部門組織，不同學段之間基本上是“各守一段渠”的狀況，彼此之間缺乏溝通與交流。對于思政課一體化建設有效落實立德樹人根本任務來說，必須要打破小、初、高思政課教學之間的壁壘，建立起溝通的橋梁與平臺。基于此，建立以教研員為龍頭的“思政課教學共同體”，定期開展各學段思政課教師的開放教學活動，有其必要性。建立思政課教學共同體有助于思政課教師樹立“大思政課”的教學觀，并將其體現在課堂教學上，讓思政課教師在開放的課堂上共享新理念，在教研探討中發表教學觀點，涵養自身的理論水平，提高自身的專業水平。

（二）建立思政課跨學段的“群備模式”

在上述活動有序開展的基礎上，針對集體備課環節，不同學段的思政課教研員可以組織思政課教師分階段開展集體備課，即由同學段備課到跨學段備課，再由跨學段備課上升到跨學科備課。這種備課模式有助于教師明晰各自學段目標，統籌學段總體目標，實現各學段的集體備課，為一體化教學夯實基礎，也為最終實現“大思政課”的協同育人打下基礎。（見圖1）

三、學習評價多元化

（一）實施多元主體評價

思政課一體化同課異構教學需要通過關注學生在學習活動的表現來評價其學科核心素養的發展情況。這種評價是多方面、多維度、過程性的，需要借助多元主體的參與，實現對學生學習行為和學習效果的全面客觀評定。多主體評價有助于形成多角度、全方位的學習評價體系，以幫助學生正確認識和改進自己，達到自我主動發展的目標。在教學中，我們可以從學生、教師、社會三個主體出發，開展多元主體評價活動。

在學習評價方面，教師可以充分發揮學生的主體性，采取組內評價、小組互評等多種形式進行即時評價。同學評價不僅對被評價者的表現給出了認定和意見，對評價者本身而言，評價別人的表現需要自身對評價內容有較為深刻的理解，這也有利于提升自己的能力。

教師作為重要的評價主體之一，其評價往往最能獲得學生的認同，在整個評價體系中居于核心地位。來自其他主體的評價，其真實性、合理性都需要教師作出理性的指導和分析，使這些評價發揮出應有的積極作用。

社會實踐活動是學生思政課學習的必要內容之一。接受社會評價是對學生參與社會實踐活動的直接反饋。社區工作人員、一線工作者可以就學生參與社會實踐活動的表現給予評價。這些評價對學生來講，由于更貼近自己的親身體驗，更容易引起學生情感上的共鳴，深化學生對我國基本制度的認同。

（二）堅持多元評價內容

一是堅持學業與素養的統一。學科知識是學科核心素養的載體，知識本身就是能力的組成部分。學科核心素養作為人的內在品質和能力，無法直接測量，但它會通過各種具體任務的執行，外顯為行為表現特征，教師可借助這些行為表現評價學生的思想政治學科核心素養的發展水平。

二是堅持過程與結論的統一。核心素養的培育無法通過一個結論或者一份習題分數得到直接印證，但可以在參與學習的過程和體驗中讓學生磨煉和體悟出來。因此，在學習評價上，教師應該關注學生是否積極參與議題討論的過程、是否勇于表達自己的觀點、是否有自己獨立的見解。

三是堅持求同與求異的統一。世界是復雜的，高中思想政治課所遇到的情境和問題，并不是單一角度就能解釋的。受主客觀因素的影響，作為個體的學生對同一個問題表現出不同的看法，是正常的現象，對學生的答案不應該求全、求準。因此，高中思想政治課教學在一些問題上會出現“無標準答案”的情況，即“求異”。在“統一標準”的前提下，讓學生分享自己的觀點和方案，是對學生的一種鼓勵，是對不同思維方式、不同生活經歷的一種尊重，是對學生個性的一種滿足。

【金朝輝，浙江省江山市教育局教研室，高級教師】

責任編輯︱趙 庭