美國(guó)教師培養(yǎng)新路徑：新教育研究生院項(xiàng)目的實(shí)施與特征
——基于八個(gè)教師培養(yǎng)項(xiàng)目的比較分析

杜靜，王雨露

（河南大學(xué)教育學(xué)部，河南開(kāi)封 475004）

新教育研究生院（new Graduate Schools of Education，nGSEs）是美國(guó)教師教育解制取向下替代性路徑的一種教師培養(yǎng)新路徑。2010年，全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)（National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE）發(fā)布《通過(guò)臨床實(shí)踐轉(zhuǎn)變教師教育：培養(yǎng)有效教師的國(guó)家戰(zhàn)略》（Transforming Teacher Education Through Clinical Practice: A National Strategy to Prepare Effective Teachers）報(bào)告，美國(guó)教師教育自此逐漸向臨床實(shí)踐轉(zhuǎn)型。[1]在這種臨床實(shí)踐型教師教育改革的浪潮中，新教育研究生院應(yīng)運(yùn)而生。新教育研究生院因其區(qū)別于傳統(tǒng)大學(xué)的教育研究生院，完全脫離大學(xué)而獨(dú)立進(jìn)行教師認(rèn)證和授予碩士學(xué)位的特點(diǎn)，而被視為一種新型的教師教育機(jī)構(gòu)。本文試圖通過(guò)對(duì)美國(guó)八個(gè)教師培養(yǎng)項(xiàng)目的比較分析，探究新教育研究生院培養(yǎng)教師的實(shí)施路徑，并總結(jié)其教師培養(yǎng)項(xiàng)目的主要特征。

一、新教育研究生院的產(chǎn)生與項(xiàng)目概況

新教育研究生院是美國(guó)一些非大學(xué)教育機(jī)構(gòu)為滿足師資需求而創(chuàng)建的一種新型教師教育機(jī)構(gòu)。目前，全美共有八所新教育研究生院，每所都創(chuàng)辦了獨(dú)有的教師培養(yǎng)項(xiàng)目。

（一）新教育研究生院的產(chǎn)生歷程

20世紀(jì)80年代，為應(yīng)對(duì)美國(guó)嚴(yán)重的教師短缺和教師質(zhì)量低下問(wèn)題，美國(guó)開(kāi)始改革教師教育。這一時(shí)期，新自由主義的市場(chǎng)意識(shí)形態(tài)逐漸滲透到教育領(lǐng)域，政府放松了對(duì)教育的管制，允許社會(huì)資本、專業(yè)組織及民間機(jī)構(gòu)加入教師教育的隊(duì)伍，教育市場(chǎng)出現(xiàn)解制化。自此，大學(xué)教育學(xué)院不再是培養(yǎng)教師的唯一主體，各種非大學(xué)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始創(chuàng)辦能替代大學(xué)的教師教育項(xiàng)目，成為教師教育的重要供給主體之一。替代性教師教育的出現(xiàn)打破了大學(xué)教育學(xué)院對(duì)教師培養(yǎng)的壟斷，為新教育研究生院的產(chǎn)生開(kāi)辟了道路。21世紀(jì)初，為解決教師培養(yǎng)過(guò)程中理論與實(shí)踐割裂的問(wèn)題，美國(guó)加快了在實(shí)踐中培養(yǎng)教師的步伐，將培養(yǎng)教師的主要陣地從大學(xué)轉(zhuǎn)向中小學(xué)。城市教師駐校項(xiàng)目等臨床實(shí)踐取向的教師教育項(xiàng)目迅速涌現(xiàn)，美國(guó)教師教育發(fā)生了轉(zhuǎn)向臨床實(shí)踐的深刻變革，為新教育研究生院教師培養(yǎng)項(xiàng)目的創(chuàng)建指明了方向。[2]

在此背景之下，以政府政策為引導(dǎo)、以社會(huì)機(jī)構(gòu)和民間資本為依托，特許學(xué)校管理組織（Chartered Management Organization）等非大學(xué)教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)立了新教育研究生院。21世紀(jì)以后，盡管美國(guó)改革教師教育已二十余年，但仍面臨著教師資源短缺和教師質(zhì)量低下的問(wèn)題，在師資相對(duì)薄弱的公立學(xué)校尤其嚴(yán)峻。為解決這一問(wèn)題，一些非大學(xué)教育機(jī)構(gòu)期望建立自己的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，從而為所管理的或合作的公立學(xué)校（包括特許學(xué)校）提供滿足實(shí)際需求的教師。在美國(guó)聯(lián)邦政府的一系列寬松教育政策引導(dǎo)下，這些非大學(xué)教育機(jī)構(gòu)獲得了州政府的支持和教育慈善基金會(huì)的資金支持，由此建立起新教育研究生院。[3]新教育研究生院在建立之初大多只提供替代性教師認(rèn)證項(xiàng)目，在發(fā)展過(guò)程中逐步壯大并獲得了授予碩士學(xué)位的資格，創(chuàng)建起授予碩士學(xué)位的教師培養(yǎng)項(xiàng)目。這些教師培養(yǎng)項(xiàng)目的產(chǎn)生標(biāo)志著新教育研究生院探索出一條新的教師培養(yǎng)路徑。在發(fā)展過(guò)程中，一些新教育研究生院還提供其他領(lǐng)域的教育項(xiàng)目，但以教師教育項(xiàng)目為主。

2 0 1 6 年，美國(guó)波士頓學(xué)院（B o s t o n College）的瑪麗蓮·科克倫-史密斯（Marilyn Cochran- Smith）教授及其團(tuán)隊(duì)首次將這類機(jī)構(gòu)命名為“新教育研究生院”，提出新教育研究生院是一種由所在州批準(zhǔn)，獨(dú)立于大學(xué)培養(yǎng)教師候選人，為教師候選人提供教師資格證書(shū)或初始執(zhí)照，并授予碩士學(xué)位的高等教育機(jī)構(gòu)。[4]根據(jù)這一對(duì)新教育研究生院的定義及各機(jī)構(gòu)官方網(wǎng)站的信息，截至2023年，美國(guó)各州符合新教育研究生院定義的教師教育機(jī)構(gòu)共八所①另有三所高等教育機(jī)構(gòu)曾經(jīng)也在新教育研究生院的界定范疇之內(nèi)，即“現(xiàn)在教學(xué)”教育研究生院（TEACH-NOW Graduate School of Education）、實(shí)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院（Reach Institute for School Leadership）和伍德羅·威爾遜教學(xué)研究生院（Woodrow Wilson Graduate School of Teaching and Learning），由于被批準(zhǔn)更名為大學(xué)或合并進(jìn)大學(xué)，故本文將這三所機(jī)構(gòu)排除在新教育研究生院的界定之外。，分別是上谷教育工作者學(xué)院（Upper Valley Educators Institute）、接力教育研究生院（Relay Graduate School of Education）、斯波薩托教育研究生院（Sposato Graduate School of Education）、美國(guó)自然歷史博物館教學(xué)文學(xué)碩士項(xiàng)目（Master of Arts in Teaching Program at American Museum of Natural History）、阿爾德教育研究生院（Alder Graduate School of Education）、高科技高中教育研究生院（High Tech High Graduate School of Education）、圣華金教師學(xué)院（Teachers College of San Joaquin）和羅得島進(jìn)步教育學(xué)校（The Rhode Island School for Progressive Education）。

（二）新教育研究生院的項(xiàng)目概況

新教育研究生院開(kāi)設(shè)的教學(xué)項(xiàng)目包括教師教育項(xiàng)目、教師認(rèn)證項(xiàng)目和其他領(lǐng)域的教育項(xiàng)目，其中授予碩士學(xué)位的教師培養(yǎng)項(xiàng)目是新教育研究生院獨(dú)有的、新型的教師培養(yǎng)路徑。故本文將八所新教育研究生院中授予碩士學(xué)位的八個(gè)教師培養(yǎng)項(xiàng)目作為研究對(duì)象，對(duì)這八個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目的啟動(dòng)時(shí)間、開(kāi)設(shè)地點(diǎn)和培養(yǎng)類型做簡(jiǎn)要分析（見(jiàn)表1）。

表1 美國(guó)八個(gè)新教育研究生院教師培養(yǎng)項(xiàng)目概況

從啟動(dòng)時(shí)間看，上谷教育工作者學(xué)院的項(xiàng)目于2010 年創(chuàng)辦，是最早的授予碩士學(xué)位的教師培養(yǎng)項(xiàng)目。高科技高中教育研究生院是于2006年創(chuàng)辦的第一所新教育研究生院，但直到2018年才開(kāi)啟教育碩士培養(yǎng)項(xiàng)目。最年輕的羅得島進(jìn)步教育學(xué)校于2019年獨(dú)立創(chuàng)建，其教師培養(yǎng)項(xiàng)目將于2024年啟動(dòng)。各項(xiàng)目的啟動(dòng)時(shí)間顯示，新教育研究生院的教師培養(yǎng)項(xiàng)目發(fā)展較為緩慢，原因之一是這種碩士型的培養(yǎng)項(xiàng)目屬于高層次人才培養(yǎng)，州政府對(duì)項(xiàng)目的批準(zhǔn)需綜合考慮新教育研究生院的辦學(xué)水平、學(xué)區(qū)師資情況等多方面因素，有的項(xiàng)目還需先進(jìn)入試點(diǎn)階段，在幾年后的項(xiàng)目評(píng)估中達(dá)標(biāo)才能成為正式項(xiàng)目。

從開(kāi)設(shè)地點(diǎn)看，八個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目分布較為廣泛，大多服務(wù)于一個(gè)特定地區(qū)。加利福尼亞州的培養(yǎng)項(xiàng)目數(shù)量最多，這與加利福尼亞州教師教育體系發(fā)展較為成熟、替代性路徑較為多樣、特許學(xué)校發(fā)展較為迅速等原因有關(guān)。八個(gè)項(xiàng)目中接力教育研究生院的項(xiàng)目發(fā)展規(guī)模最大，已由創(chuàng)立最初的紐約市擴(kuò)展至美國(guó)11 個(gè)州及華盛頓特區(qū)，接力教育研究生院與“為美國(guó)而教”（Teach for America）項(xiàng)目、紐約市教育部和三個(gè)特許學(xué)校網(wǎng)絡(luò)一同構(gòu)成了紐約市公立學(xué)校系統(tǒng)的平行教育結(jié)構(gòu)。[5]截至2023年底，美國(guó)共有47個(gè)州允許替代性路徑的設(shè)立，[6]新教育研究生院的教師培養(yǎng)項(xiàng)目作為一種替代性的教師培養(yǎng)路徑，在教師教育持續(xù)市場(chǎng)化的態(tài)勢(shì)之下，表現(xiàn)出不斷擴(kuò)展的發(fā)展趨勢(shì)。

從培養(yǎng)類型看，八個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目都屬于碩士層次的項(xiàng)目，授予的學(xué)位類型屬于教學(xué)文學(xué)碩士（Master of Arts in Teaching，MAT）或教育碩士（Master of Education，MEd）。兩種碩士類型均為專業(yè)型碩士而非學(xué)術(shù)型碩士，在一定程度上決定了這些培養(yǎng)項(xiàng)目的課程設(shè)置會(huì)趨于職業(yè)教育模式，培養(yǎng)模式會(huì)更注重實(shí)踐教學(xué)而非學(xué)術(shù)理論。

二、新教育研究生院教師培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施路徑

本文從培養(yǎng)目標(biāo)、招生要求、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式五個(gè)方面，對(duì)八個(gè)新教育研究生院教師培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施路徑進(jìn)行比較研究（見(jiàn)表2）。

表2 美國(guó)八個(gè)新教育研究生院教師培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施路徑

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：以教育公平為愿景

新教育研究生院培養(yǎng)目標(biāo)的定位與其辦學(xué)使命相吻合。自成為教師教育供給主體以來(lái)，新教育研究生院便致力于為薄弱學(xué)校培養(yǎng)師資，延續(xù)了替代性教師教育項(xiàng)目的培養(yǎng)定位。八個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目都旨在為師資薄弱的公立學(xué)校培養(yǎng)教師，這些學(xué)校大多位于城市的貧困地區(qū)，學(xué)生多來(lái)自貧困家庭或有色人種家庭。公立學(xué)校在州和地方政治中一直占據(jù)著中心地位，由此這些培養(yǎng)項(xiàng)目獲得了州政府和慈善基金會(huì)的大力支持，一定程度上加強(qiáng)了培養(yǎng)項(xiàng)目為薄弱學(xué)校培養(yǎng)師資的目標(biāo)定位，推動(dòng)了各機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)教育公平的愿景。

在以教育公平為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，各項(xiàng)目對(duì)于要培養(yǎng)什么樣的教師有不同的目標(biāo)，這與項(xiàng)目性質(zhì)和每所新教育研究生院的教育理念相關(guān)。如圣華金教師學(xué)院以“嚴(yán)格教學(xué)”“反思實(shí)踐”和“理論聯(lián)系實(shí)際”為核心理念，將項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)能為多元化社區(qū)服務(wù)、具有創(chuàng)新精神和改革意識(shí)的教師和領(lǐng)導(dǎo)者，并努力消除種族主義和不公平”。[7]而美國(guó)自然歷史博物館作為美國(guó)自然歷史研究和教育中心，銘記其“發(fā)現(xiàn)、解釋和傳播有關(guān)人類文化、自然世界和宇宙知識(shí)”的使命，在美國(guó)嚴(yán)重缺乏科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教師的背景下，利用其作為公共教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辦教學(xué)文學(xué)碩士項(xiàng)目為薄弱學(xué)校培養(yǎng)地球科學(xué)教師。[8]雖然各培養(yǎng)項(xiàng)目在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上各具特色，但是關(guān)注教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)而非學(xué)術(shù)目標(biāo)的掌握是各培養(yǎng)目標(biāo)的共同指向，例如定位于培養(yǎng)“有抱負(fù)的教師”“反思實(shí)踐者”“創(chuàng)新改革者”等。

（二）招生選拔：以綜合素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)

招生選拔要求反映了培養(yǎng)項(xiàng)目的門檻，是保證教師培養(yǎng)質(zhì)量的前提。從整體來(lái)看，新教育研究生院教師培養(yǎng)項(xiàng)目的入學(xué)要求較為嚴(yán)格，以申請(qǐng)者的學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合能力、教學(xué)技能等全方位的素養(yǎng)為選拔標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目都對(duì)申請(qǐng)者的學(xué)業(yè)成績(jī)提出了要求，除都要求申請(qǐng)者具有學(xué)術(shù)學(xué)位、平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)達(dá)到3.0以外，幾乎所有培養(yǎng)項(xiàng)目還要求申請(qǐng)者提供成績(jī)單、論文等反映學(xué)業(yè)成績(jī)的材料。各培養(yǎng)項(xiàng)目還看重申請(qǐng)者的綜合能力，要求申請(qǐng)者提供簡(jiǎn)歷和推薦信，或通過(guò)面試來(lái)考察其能力。教學(xué)技能達(dá)標(biāo)也是培養(yǎng)項(xiàng)目重要的招生要求之一，多個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目要求申請(qǐng)者通過(guò)州特定的認(rèn)證考試、達(dá)到州規(guī)定的基本技能要求等，以此認(rèn)定申請(qǐng)者的教學(xué)技能水平是否達(dá)到要求。

除上述要求，各培養(yǎng)項(xiàng)目的招生要求還有不同的側(cè)重點(diǎn)，這與項(xiàng)目要求、新教育研究生院的制度規(guī)定以及各州政策相關(guān)。如接力教育研究生院的項(xiàng)目側(cè)重對(duì)申請(qǐng)者成績(jī)和綜合能力的考察，要求申請(qǐng)者提供本科成績(jī)單、簡(jiǎn)歷和論文，要求提供推薦者的詳細(xì)信息，并對(duì)符合條件的申請(qǐng)者發(fā)出面試邀請(qǐng)。[9]再如，高科技高中教育研究生院的項(xiàng)目側(cè)重考察申請(qǐng)者的教學(xué)技能是否達(dá)標(biāo)，要求申請(qǐng)者“必須達(dá)到規(guī)定的閱讀、數(shù)學(xué)和寫作技能要求，必須通過(guò)或報(bào)名參加州教師科目考試，必須有在加州公立學(xué)校或特許學(xué)校工作的專業(yè)資格證或有效的替代教學(xué)許可證”[10]。美國(guó)自然歷史博物館的項(xiàng)目則對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行了專業(yè)限制，要求申請(qǐng)者擁有“地球科學(xué)或相關(guān)學(xué)科的學(xué)士學(xué)位或30個(gè)學(xué)分”[11]。斯波薩托教育研究生院的項(xiàng)目注重考察申請(qǐng)者的理念和品行是否符合研究生院要求。[12]

（三）課程體系：以駐校實(shí)習(xí)為核心

新教育研究生院教師培養(yǎng)項(xiàng)目的課程體系以駐校實(shí)習(xí)為核心，采取駐校實(shí)習(xí)和課程教學(xué)同步進(jìn)行的方式培養(yǎng)教師。八個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目的課程設(shè)置大致都分為兩個(gè)階段，第一階段為駐校實(shí)習(xí)和理論課程學(xué)習(xí)，第二階段為全職的駐校實(shí)習(xí)和碩士學(xué)位課程學(xué)習(xí)。在第一階段，項(xiàng)目通常要求學(xué)員每周四天進(jìn)入長(zhǎng)期合作的公立學(xué)校進(jìn)行駐校實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教學(xué)技能、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)及研討會(huì)等。同時(shí)，項(xiàng)目要求學(xué)員每周兩天在新教育研究生院進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)。這些課程具有結(jié)構(gòu)化的課程規(guī)劃，是由實(shí)踐教學(xué)驅(qū)動(dòng)的課程而非純理論性課程。每個(gè)項(xiàng)目均包括教學(xué)方法類、學(xué)科教學(xué)類、語(yǔ)言類、實(shí)踐探究類、社會(huì)文化類等課程，這些課程與實(shí)踐教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)并連貫一致，教學(xué)方法課是課程設(shè)置的重點(diǎn)。在第二階段，項(xiàng)目要求學(xué)員進(jìn)入公立學(xué)校進(jìn)行全職的駐校教學(xué)，并展開(kāi)行動(dòng)研究。學(xué)員需要收集教學(xué)數(shù)據(jù)、依據(jù)數(shù)據(jù)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，并與項(xiàng)目教師和實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師共同交流探討。全職的駐校實(shí)習(xí)是第二階段課程的中心。同時(shí)，各項(xiàng)目設(shè)置在線或面授的碩士學(xué)位課程，以使學(xué)員達(dá)到碩士畢業(yè)要求。八個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目均采取了這種駐校學(xué)習(xí)與教育碩士培養(yǎng)相結(jié)合的課程模式，將駐校實(shí)習(xí)提升至研究水平層次，將實(shí)踐課程融于臨床教學(xué)過(guò)程，將理論課程貼合實(shí)際教學(xué)工作。

盡管八個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目的課程體系總體一致，但具體的課程設(shè)置仍體現(xiàn)出差異性。從課程設(shè)置時(shí)長(zhǎng)上看，各培養(yǎng)項(xiàng)目的總時(shí)長(zhǎng)大約在1～3年，其中以2年居多。上谷教育工作者學(xué)院的項(xiàng)目將課程分為三個(gè)級(jí)別，包括“基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)級(jí)別、高級(jí)教學(xué)學(xué)習(xí)級(jí)別和行動(dòng)研究學(xué)習(xí)級(jí)別”，選擇完成全部三個(gè)級(jí)別的學(xué)員總時(shí)長(zhǎng)為2～3 年，選擇完成前兩個(gè)級(jí)別的學(xué)員總時(shí)長(zhǎng)為1～2 年，學(xué)員可以依據(jù)自身需要選擇完成的課程級(jí)別。[13]從課程設(shè)置方式上看，分為必修課程和選修課程，一些項(xiàng)目同時(shí)設(shè)置必修和選修課程，一些項(xiàng)目則只設(shè)置了必修課程。如接力教育研究生院的項(xiàng)目將課程模塊化并設(shè)置選修模塊。[14]從課程內(nèi)容上看，每個(gè)項(xiàng)目貼合專業(yè)方向設(shè)置課程。如圣華金教師學(xué)院的項(xiàng)目設(shè)有6種專業(yè)方向，分別設(shè)置6種專業(yè)課程，課程由統(tǒng)一的項(xiàng)目課程和特定的專業(yè)課程組成。[15]美國(guó)自然歷史博物館的項(xiàng)目將課程緊密貼合地球科學(xué)專業(yè)，專門設(shè)置科學(xué)類課程，要求學(xué)員開(kāi)展以實(shí)地和實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)的科學(xué)研究實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)地考察和科學(xué)研究。[16]

（四）教學(xué)方法：以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)

八個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目的教學(xué)方法都以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)。首先，培養(yǎng)項(xiàng)目都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，并將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，注重體驗(yàn)式教學(xué)。新教育研究生院的項(xiàng)目教師將理論課程的講授緊密結(jié)合真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)域，并將課程講授與“實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐”（laboratory experiences）相結(jié)合，通過(guò)模擬教學(xué)指導(dǎo)學(xué)員掌握教學(xué)方法。實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師則以師徒制方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)示范教學(xué)、與學(xué)員合作教學(xué)、觀察學(xué)員單獨(dú)授課等方式，培養(yǎng)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的能力和解決問(wèn)題的能力。

其次，培養(yǎng)項(xiàng)目都強(qiáng)調(diào)探究和對(duì)話。新教育研究生院項(xiàng)目教師和實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師通過(guò)共同參與研討會(huì)、參與行動(dòng)研究等方式指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐探究，鼓勵(lì)學(xué)員自己探索有效的教學(xué)方式和解決問(wèn)題的方法。項(xiàng)目教師會(huì)去實(shí)習(xí)學(xué)校觀察學(xué)員教學(xué)，與學(xué)員和實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師進(jìn)行交流討論，并給予學(xué)員指導(dǎo)和反饋。項(xiàng)目教師和實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)貫穿學(xué)員整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段。

最后，培養(yǎng)項(xiàng)目都注重文化回應(yīng)性教學(xué)。八個(gè)項(xiàng)目都旨在為所在地區(qū)的公立學(xué)校培養(yǎng)師資，培養(yǎng)項(xiàng)目的定向性要求學(xué)員具備文化回應(yīng)能力。項(xiàng)目教師通過(guò)社會(huì)文化類課程和語(yǔ)言類課程，教授學(xué)員社區(qū)文化知識(shí)和教學(xué)方法。實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)員了解所在社區(qū)的文化歷史和環(huán)境、所教學(xué)生的家庭文化背景，幫助學(xué)員了解學(xué)區(qū)和學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，并教授學(xué)員如何因材施教以提高學(xué)生的成績(jī)。

除此之外，每個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目還采取了個(gè)性化的教學(xué)方法。例如，接力教育研究生院和斯波薩托教育研究生院的項(xiàng)目注重教學(xué)技能的教授。接力教育研究生院的教師通過(guò)“刻意訓(xùn)練課程”幫助學(xué)員進(jìn)行短時(shí)塊的練習(xí)并演練教學(xué)，促進(jìn)學(xué)員教學(xué)技能的掌握。[17]斯波薩托教育研究生院的教師則注重“教師動(dòng)作”的教學(xué)，通過(guò)直接教授和訓(xùn)練這些“教師動(dòng)作”，讓學(xué)員學(xué)會(huì)教師必備的教學(xué)技能。[18]而美國(guó)自然歷史博物館和阿爾德教育研究生院的教師則注重學(xué)員研究能力的培養(yǎng)。美國(guó)自然歷史博物館項(xiàng)目的教師借助博物館豐富的教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行科學(xué)研究，要求學(xué)員在博物館、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)際考察地進(jìn)行科學(xué)研究。[19]阿爾德教育研究生院項(xiàng)目的教師通過(guò)駐校研討會(huì)課程，指導(dǎo)學(xué)員將教育理論和研究與課堂上的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)員通過(guò)案例研究分析實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)教育理論和研究進(jìn)行討論和反思。[20]

（五）評(píng)價(jià)方式：以多元證據(jù)為導(dǎo)向

新教育研究生院教師培養(yǎng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式與美國(guó)目前教師教育領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方式具有一致性。八個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式都以多元證據(jù)為導(dǎo)向，采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)學(xué)員。項(xiàng)目教師通過(guò)觀察教學(xué)、批閱作業(yè)、檢查教學(xué)視頻等方式收集學(xué)員的實(shí)踐教學(xué)證據(jù)，并利用證據(jù)展開(kāi)循證教學(xué)。所有項(xiàng)目均沒(méi)有考試，而是以各種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式代替。此外，八個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目均設(shè)置“頂點(diǎn)評(píng)估”（capstone assessment）來(lái)對(duì)學(xué)員進(jìn)行畢業(yè)考核。“頂點(diǎn)評(píng)估”是項(xiàng)目為考核學(xué)員是否有資格獲得碩士學(xué)位而設(shè)置的，要求學(xué)員提供一份能全方位展示和分析自己能力的總結(jié)性作業(yè)，以此作為“頂點(diǎn)評(píng)估”證據(jù)。

各個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目的具體評(píng)價(jià)方式仍有不同。在課程評(píng)價(jià)方式上，各項(xiàng)目采取不同的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)員能力表現(xiàn)做出評(píng)估。接力教育研究生院和斯波薩托教育研究生院的項(xiàng)目采取“關(guān)卡評(píng)估”（gateway assessment）的方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，在第一階段的駐校實(shí)習(xí)期，學(xué)員需通過(guò)幾層“關(guān)卡評(píng)估”，才能進(jìn)入項(xiàng)目第二階段的學(xué)習(xí)。[21]“關(guān)卡評(píng)估”是一種高風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)估中多次不通過(guò)者會(huì)被淘汰。美國(guó)自然歷史博物館教學(xué)文學(xué)碩士項(xiàng)目等四個(gè)項(xiàng)目采用課程作業(yè)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，作業(yè)要求學(xué)員將理論與實(shí)踐結(jié)合，并對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻分析。[22]在畢業(yè)考核方式上，各項(xiàng)目“頂點(diǎn)評(píng)估”的方式不同。例如，美國(guó)自然歷史博物館和阿爾德教育研究生院的項(xiàng)目要求學(xué)員提供一份“碩士實(shí)踐作品集”（Master’s portfolio）作為評(píng)價(jià)證據(jù)，而上谷教育工作者學(xué)院和接力教育研究生院的項(xiàng)目則要求學(xué)員通過(guò)碩士答辯。更有項(xiàng)目著重對(duì)學(xué)員進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，通過(guò)分析學(xué)員所教學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)估學(xué)員的績(jī)效，充分體現(xiàn)績(jī)效導(dǎo)向。[23]

三、新教育研究生院教師培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施保障

保障體系是教師培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施的前提。本文選取新教育研究生院教師培養(yǎng)項(xiàng)目的認(rèn)證保障、質(zhì)量保障和資金保障予以考察（見(jiàn)表3）。

表3 美國(guó)八個(gè)新教育研究生院教師培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施保障狀況

（一）權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證保障項(xiàng)目合法性

權(quán)威認(rèn)證的獲取是教師培養(yǎng)項(xiàng)目合法性的來(lái)源，獨(dú)立的認(rèn)證機(jī)構(gòu)在這一環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要作用。認(rèn)證機(jī)構(gòu)將新教育研究生院認(rèn)證為高等教育機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)項(xiàng)目獲得合法性的首要途徑。高等教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證一般是由區(qū)域性認(rèn)證機(jī)構(gòu)在聯(lián)邦的基本約束條件之下，展開(kāi)基于標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)、自評(píng)、他評(píng)的嚴(yán)格認(rèn)證過(guò)程，一般從新教育研究生院的組織結(jié)構(gòu)、制度建設(shè)、辦學(xué)資源、教育項(xiàng)目、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行周期性的認(rèn)證。[24]同時(shí)，新教育研究生院還可以向國(guó)家教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)尋求教師教育項(xiàng)目認(rèn)證。美國(guó)具有統(tǒng)一的教師教育項(xiàng)目認(rèn)證機(jī)構(gòu)，即美國(guó)教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)（Council for the Accreditation of Educator Preparation，CAEP），它采取較為嚴(yán)格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并獲得了較高的社會(huì)認(rèn)可度，引領(lǐng)著美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展方向。

八個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目獲得的認(rèn)證數(shù)量和認(rèn)證的機(jī)構(gòu)有所不同。從高等教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證上看，大多新教育研究生院由一個(gè)區(qū)域性認(rèn)證機(jī)構(gòu)將其認(rèn)證為高等教育機(jī)構(gòu)。相關(guān)區(qū)域性認(rèn)證機(jī)構(gòu)有：中州高等教育委員會(huì)（Middle States Commission on Higher Education）、西部學(xué)校和學(xué)院協(xié)會(huì)（Western Association of Schools and Colleges）、新英格蘭高等教育委員會(huì)（New England Commission of Higher Education）等。斯波薩托教育研究生院和高科技高中教育研究生院則由兩個(gè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)將其認(rèn)證為高等教育機(jī)構(gòu)。從教師教育項(xiàng)目認(rèn)證上看，美國(guó)自然歷史博物館和接力教育研究生院的教師培養(yǎng)項(xiàng)目分別于2019 年和2020 年獲得了美國(guó)教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)的教師教育項(xiàng)目認(rèn)證，使這兩個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目獲得了更高的競(jìng)爭(zhēng)力和聲望。

（二）師資與項(xiàng)目評(píng)估保障項(xiàng)目質(zhì)量

結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍為培養(yǎng)項(xiàng)目提供質(zhì)量保障。新教育研究生院的教師培養(yǎng)項(xiàng)目將實(shí)踐型教師和專家教師作為師資隊(duì)伍的核心組成部分，具體包括行業(yè)專家、教授、研究型教師、K-12教師、校友、大學(xué)講師等，大多都擁有豐富的K-12學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且多年扎根于教學(xué)實(shí)踐。從教師配比上看，實(shí)踐型教師數(shù)量遠(yuǎn)多于專家教師。從教師學(xué)歷上看，教師都擁有碩士學(xué)位，部分教師擁有博士學(xué)位。從工作性質(zhì)來(lái)看，教師組成中有一部分是全職教師，一部分是兼職教師，其中兼職教師分為K-12教師和大學(xué)教師。但個(gè)別培養(yǎng)項(xiàng)目的師資配備仍有不同，如美國(guó)自然歷史博物館項(xiàng)目的專家教師配置較充沛，包括教育專家和科學(xué)家，且都具有博士學(xué)位。項(xiàng)目的教育專家主要負(fù)責(zé)課程講授，科學(xué)家主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展科學(xué)研究，同時(shí)參與部分課程的講授。[25]

項(xiàng)目評(píng)估是保障培養(yǎng)項(xiàng)目質(zhì)量的必要手段。八個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目大多采取了內(nèi)部評(píng)估和認(rèn)證機(jī)構(gòu)評(píng)估的方式。內(nèi)部評(píng)估是新教育研究生院自身對(duì)項(xiàng)目的評(píng)估，通過(guò)收集教職工和學(xué)員的反饋意見(jiàn)、比較學(xué)員與其他項(xiàng)目學(xué)員所教學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)等方式，考察項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量，并在評(píng)估后對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。認(rèn)證機(jī)構(gòu)評(píng)估是具有認(rèn)證資格的認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)新教育研究生院及其培養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)行的評(píng)估和審核，要求新教育研究生院每年遞交年度報(bào)告并接受審核和認(rèn)證。具體而言，各個(gè)項(xiàng)目的評(píng)估步驟與側(cè)重點(diǎn)各具特色。例如，上谷教育工作者學(xué)院的項(xiàng)目通過(guò)“診斷、計(jì)劃行動(dòng)、采取行動(dòng)、評(píng)估行動(dòng)”四個(gè)步驟進(jìn)行螺旋式的內(nèi)部評(píng)估，為項(xiàng)目的持續(xù)改進(jìn)制定了具體目標(biāo)和戰(zhàn)略方向。[26]美國(guó)自然歷史博物館的項(xiàng)目與多個(gè)研究團(tuán)隊(duì)和評(píng)估中心合作，如與南緬因大學(xué)“教育政策、應(yīng)用研究和評(píng)估中心”和紐約大學(xué)“斯坦哈特教育和社會(huì)政策研究所”合作，并接受其外部評(píng)估。[27]外部專業(yè)機(jī)構(gòu)能從全方位對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，有利于項(xiàng)目得到較為專業(yè)和全面的評(píng)價(jià)。

（三）多方合作保障項(xiàng)目資金來(lái)源

新教育研究生院的教師培養(yǎng)項(xiàng)目建立了由非大學(xué)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)區(qū)、公立學(xué)校、政府和慈善基金會(huì)組成的合作網(wǎng)絡(luò)，為項(xiàng)目運(yùn)行提供了資金保障。八個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目的資金來(lái)源主要由慈善基金會(huì)、政府撥款、社會(huì)捐助和學(xué)費(fèi)組成。慈善基金會(huì)是項(xiàng)目資金來(lái)源的核心，項(xiàng)目通過(guò)慈善基金會(huì)獲得資金資助，慈善基金會(huì)則通過(guò)投資這種教師教育創(chuàng)新實(shí)踐，日益擴(kuò)大在教育領(lǐng)域的影響力和話語(yǔ)權(quán)。政府撥款是項(xiàng)目資金的主要來(lái)源，聯(lián)邦及州政府采取競(jìng)爭(zhēng)性指標(biāo)為培養(yǎng)項(xiàng)目撥款，聯(lián)邦政府還提供學(xué)生貸款間接性地成為項(xiàng)目公共資金的來(lái)源。社會(huì)的私人捐助能為項(xiàng)目提供額外的資金，為項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)補(bǔ)貼成本。多方組織機(jī)構(gòu)與個(gè)人對(duì)培養(yǎng)項(xiàng)目的資金支持在一定程度上決定了項(xiàng)目能否繼續(xù)開(kāi)展，對(duì)項(xiàng)目的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。

由于每個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目的發(fā)展?fàn)顩r不同，各項(xiàng)目的資金來(lái)源稍有區(qū)別。總體來(lái)看，每個(gè)項(xiàng)目獲得的資助數(shù)量不同，其中接力教育研究生院的項(xiàng)目獲得了最多資助，共擁有近20個(gè)資助方，推動(dòng)其成為發(fā)展規(guī)模最大的新教育研究生院教師培養(yǎng)項(xiàng)目。[28]從具體資助方看，美國(guó)自然歷史博物館的項(xiàng)目獲得了美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（National Science Foundation，NSF）的資助。美國(guó)自然歷史博物館的項(xiàng)目是一個(gè)全額資助的項(xiàng)目，為學(xué)員免學(xué)費(fèi)的同時(shí)提供各種津貼，也正因如此該項(xiàng)目同樣面臨著資金問(wèn)題和擴(kuò)大招生問(wèn)題。[29]其他項(xiàng)目獲得的政府撥款則基本來(lái)源于州政府。除此之外，斯波薩托教育研究生院的項(xiàng)目還向聘用其畢業(yè)生的學(xué)校收取費(fèi)用，聘用費(fèi)成為項(xiàng)目資金的主要來(lái)源之一。

四、新教育研究生院教師培養(yǎng)項(xiàng)目的主要特征

通過(guò)對(duì)以上八個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目的比較分析，本文認(rèn)為美國(guó)新教育研究生院教師培養(yǎng)項(xiàng)目有以下幾個(gè)主要特征，這些特征表現(xiàn)出新教育研究生院培養(yǎng)教師的獨(dú)特路徑。

（一）獨(dú)立于大學(xué)場(chǎng)域：解決培養(yǎng)供需脫節(jié)的問(wèn)題

新教育研究生院教師培養(yǎng)項(xiàng)目完全脫離大學(xué)場(chǎng)域而獨(dú)立進(jìn)行師資培養(yǎng)。美國(guó)教育改革的解制派因不滿于大學(xué)本位的教師培養(yǎng)模式建立了新教育研究生院，將培養(yǎng)教師的重任交于這一獨(dú)立的教師教育機(jī)構(gòu)。由此八個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目將實(shí)施場(chǎng)域設(shè)于新教育研究生院和K-12學(xué)校，分別實(shí)施理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，并獨(dú)立進(jìn)行教師認(rèn)證和授予碩士學(xué)位，與大學(xué)教育學(xué)院形成兩條平行的師資培養(yǎng)路徑。新教育研究生院建立了較為穩(wěn)定的合作網(wǎng)絡(luò)以保障項(xiàng)目的運(yùn)行，其與公立學(xué)校、特許管理組織和學(xué)區(qū)的合作，使培養(yǎng)出的教師成為真正符合實(shí)際需求的教師，并推動(dòng)多方主體成為相互參與、密切合作、共享視界的實(shí)踐共同體。雖然新教育研究生院的培養(yǎng)項(xiàng)目使學(xué)員無(wú)法從大學(xué)的公共教育和學(xué)術(shù)資源中獲取知識(shí)，但是卻形成特有的合作網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)員提供就業(yè)保障，一定程度上解決了教師培養(yǎng)供需脫節(jié)的問(wèn)題。

（二）回應(yīng)現(xiàn)實(shí)訴求：為薄弱公立學(xué)校培養(yǎng)師資

新教育研究生院教師培養(yǎng)項(xiàng)目是為回應(yīng)現(xiàn)實(shí)師資訴求而建立的。新教育研究生院在當(dāng)?shù)貛熧Y不足且教師質(zhì)量低下的背景下建立，為回應(yīng)州和學(xué)區(qū)實(shí)現(xiàn)教育公平的愿景，致力于為薄弱的公立學(xué)校培養(yǎng)師資。因此新教育研究生院以滿足學(xué)區(qū)師資需求為指向，按照學(xué)區(qū)的師資情況確定是否開(kāi)展項(xiàng)目，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)科教師的緊缺情況確定專業(yè)方向，由學(xué)區(qū)和新教育研究生院共同確定培養(yǎng)方案。各培養(yǎng)項(xiàng)目按照緊缺學(xué)科和學(xué)區(qū)需求實(shí)行個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置了較高的招生選拔標(biāo)準(zhǔn)。不同培養(yǎng)項(xiàng)目還依據(jù)學(xué)生和學(xué)區(qū)要求靈活制定課程，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，并將學(xué)員置于社區(qū)文化環(huán)境中培養(yǎng)，使學(xué)員獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和文化認(rèn)同感。新教育研究生院的培養(yǎng)項(xiàng)目采取文化回應(yīng)性的教學(xué)方式培養(yǎng)教師，契合了公立學(xué)校中不同族裔學(xué)生的教學(xué)難題，一定程度上促進(jìn)了教育民主與教育公平。

（三）基于臨床實(shí)踐：將理論與實(shí)踐有效結(jié)合

新教育研究生院教師培養(yǎng)項(xiàng)目具有強(qiáng)烈的臨床實(shí)踐取向，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)。這些教師培養(yǎng)項(xiàng)目是美國(guó)臨床實(shí)踐型教師教育改革進(jìn)程中的一部分，是解制派對(duì)臨床實(shí)踐型教師教育改革的最新實(shí)踐。[30]“臨床”的實(shí)踐性質(zhì)決定了培養(yǎng)項(xiàng)目必須與多方主體建立合作，尋求教師培養(yǎng)的“第三空間”。因此，培養(yǎng)項(xiàng)目將K-12學(xué)校作為教師培養(yǎng)的“第三空間”，采取駐校式的培養(yǎng)方式，將理論課程與駐校實(shí)踐交叉同步設(shè)置，使課程教學(xué)緊密圍繞實(shí)踐并在實(shí)踐中展開(kāi)，臨床實(shí)踐貫穿了教師培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。在這樣的課程設(shè)置之下，項(xiàng)目教師與實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師雙向互動(dòng)合作，在實(shí)踐場(chǎng)域共同指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、研討和自我反思，并通過(guò)研討會(huì)等方式促進(jìn)彼此溝通與交流，使模擬教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)連貫一致地得以實(shí)施。可見(jiàn)，新教育研究生院教師培養(yǎng)項(xiàng)目以臨床實(shí)踐為中心，將理論課程與實(shí)踐課程放置于杠桿兩端以此共同撬動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，較為有效地解決了理論與實(shí)踐脫離的問(wèn)題。

（四）注重能力培養(yǎng)：探究式教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

新教育研究生院教師培養(yǎng)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究式教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)員的綜合能力與核心素養(yǎng)。培養(yǎng)項(xiàng)目將學(xué)員能力素養(yǎng)的提升而非知識(shí)的掌握作為核心目標(biāo)，致力于使其“學(xué)會(huì)教學(xué)”。項(xiàng)目教師將理論課程與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)員自主探究、分層學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐探究能力和自主建構(gòu)知識(shí)的能力。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程融合于課程體系之中，教師將學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)員基于真實(shí)課堂提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)不同主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)使學(xué)員逐漸掌握核心能力素養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)項(xiàng)目要求學(xué)員學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在駐校實(shí)習(xí)過(guò)程中參與和實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐提升認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力以及反思能力。基于探究式教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程，要求培養(yǎng)項(xiàng)目采取檔案袋評(píng)價(jià)、實(shí)踐作品集評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，以此真實(shí)反映學(xué)員的能力素養(yǎng)，通過(guò)螺旋式的評(píng)估過(guò)程使學(xué)員最終成為具有綜合實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)的實(shí)踐型教師。

（五）秉持循證理念：基于證據(jù)展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)

新教育研究生院教師培養(yǎng)項(xiàng)目充分體現(xiàn)了循證教學(xué)的理念。新教育研究生院及其合作的公立學(xué)校共同為循證教學(xué)的展開(kāi)提供場(chǎng)域支持。新教育研究生院的項(xiàng)目教師作為研究者，為循證教學(xué)生產(chǎn)出證據(jù)，同時(shí)還作為證據(jù)的應(yīng)用者，基于證據(jù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師作為證據(jù)應(yīng)用者，基于項(xiàng)目教師提供的證據(jù)，對(duì)駐校實(shí)習(xí)學(xué)員開(kāi)展循證教學(xué)；學(xué)員則作為證據(jù)的重要來(lái)源和反饋者，連接著循證教學(xué)多元主體之間的協(xié)作，同時(shí)還通過(guò)行動(dòng)研究生產(chǎn)出證據(jù)，形成證據(jù)迭代。教師進(jìn)行循證教學(xué)的證據(jù)來(lái)源包括兩方面，一是課堂觀察證據(jù)、教學(xué)視頻、學(xué)員總結(jié)性的課程作業(yè)等來(lái)自學(xué)員學(xué)習(xí)的證據(jù)，具有真實(shí)性和實(shí)效性；二是項(xiàng)目評(píng)估數(shù)據(jù)、專家意見(jiàn)等來(lái)自項(xiàng)目實(shí)施的證據(jù)，具有科學(xué)性和針對(duì)性，二者共同為推進(jìn)循證教學(xué)提供證據(jù)庫(kù)。在循證教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐反思貫穿整個(gè)過(guò)程，項(xiàng)目教師、實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師和學(xué)員通過(guò)個(gè)體反思深化自身實(shí)踐過(guò)程、通過(guò)研討會(huì)等形式進(jìn)行共同反思，協(xié)同推進(jìn)循證教學(xué)的有效運(yùn)行，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的改革走向合理性。