基于新媒體的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新思考

王宇

新媒體平臺(tái)的出現(xiàn)，改變了人們獲取信息的方式，每個(gè)學(xué)生獲取的信息不再是課堂、報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳統(tǒng)媒介，獲取信息的多元和快捷影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作。另外，在當(dāng)前教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注的一些新興教學(xué)手段，如微課、慕課、APP等也是新媒體時(shí)代的產(chǎn)物，這些促成了傳統(tǒng)教學(xué)模式及資源的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，提供了更加實(shí)效的輔助。

一、目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫(xiě)作既是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要途徑，也是檢測(cè)其當(dāng)下英語(yǔ)綜合能力養(yǎng)成效果的關(guān)鍵手段，然而，就當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)方面都存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了初中英語(yǔ)寫(xiě)作課程的順利推進(jìn)，也阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的深入發(fā)展，以下便對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反思與探討。

（一）教學(xué)缺乏過(guò)程指導(dǎo)

部分教師在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展中缺乏過(guò)程性的指導(dǎo)，有時(shí)只是在學(xué)生寫(xiě)完作文后，展示一些優(yōu)秀的范文成果供學(xué)生進(jìn)行分析、解讀以及背誦，讓學(xué)生在范文中汲取技巧和經(jīng)驗(yàn)，用于補(bǔ)充知識(shí)和強(qiáng)化能力。而在學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，沒(méi)有按部就班地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)、思維及情感等進(jìn)行調(diào)動(dòng)與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)方式比較機(jī)械，不利于其寫(xiě)作能力的深入發(fā)展。

（二）課堂缺乏有效評(píng)價(jià)

當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作課還缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)于評(píng)價(jià)的實(shí)施不夠及時(shí)，學(xué)生完成寫(xiě)作后往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能獲取教師的評(píng)估與建議，這種將時(shí)間線拉長(zhǎng)的評(píng)價(jià)實(shí)施方式不利于學(xué)生對(duì)自身寫(xiě)作問(wèn)題的及時(shí)洞察與矯正。另外，部分教師在評(píng)價(jià)方式方面缺乏對(duì)評(píng)價(jià)主體的多元化構(gòu)建，只依賴自身實(shí)施評(píng)價(jià)，這會(huì)削弱寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，不利于學(xué)生充分認(rèn)知自我與全面改進(jìn)。

（三）學(xué)生主題認(rèn)知缺失

除了教師教學(xué)方面的問(wèn)題之外，當(dāng)下初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的實(shí)際情況也不理想，其中比較普遍的一類問(wèn)題便是學(xué)生主題認(rèn)知的缺失。初中生的人生經(jīng)歷不夠，閱歷尚淺，在面對(duì)一些背景意義深遠(yuǎn)或者爭(zhēng)議性較高的寫(xiě)作話題時(shí)，腦中空白，沒(méi)有表達(dá)的想法及思路，只能基于自己的一些淺顯認(rèn)知來(lái)開(kāi)啟寫(xiě)作，導(dǎo)致寫(xiě)作內(nèi)容空洞、作文質(zhì)量不高。

二、新媒體環(huán)境下初中英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，營(yíng)造良好環(huán)境

在新媒體環(huán)境下，教師要充分發(fā)掘新媒體手段的優(yōu)勢(shì)來(lái)落實(shí)對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式、資源及評(píng)價(jià)等方面的改革，全力優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以便能促進(jìn)其寫(xiě)作能力的深入養(yǎng)成。

比如在譯林版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit8“A green world”寫(xiě)作課開(kāi)展中，教師布置了一項(xiàng)“向有關(guān)部門(mén)書(shū)寫(xiě)環(huán)保建議信”的寫(xiě)作任務(wù)，為了順利推進(jìn)這一任務(wù)而激起學(xué)生的表達(dá)欲望及想法，教師就可提前利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集有關(guān)地球環(huán)境現(xiàn)狀的紀(jì)錄片片段，比如因?yàn)榄h(huán)境問(wèn)題導(dǎo)致的各種災(zāi)難，泥石流、干旱、山體滑坡、各種污染等，然后在課堂運(yùn)用電教設(shè)備進(jìn)行投影。相比較傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)而言，這種以現(xiàn)代化技術(shù)及設(shè)備為支撐的教學(xué)方式能夠改善教學(xué)信息的展現(xiàn)形式，學(xué)生能夠獲取視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)等多感官的參與，仿佛身臨其境而體會(huì)紀(jì)錄片當(dāng)中的環(huán)境情況。從而使學(xué)生深刻意識(shí)到地球環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的嚴(yán)峻性，而這時(shí)，教師再用問(wèn)題加以驅(qū)動(dòng)，便能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使之產(chǎn)生共情，將自己的生活認(rèn)知及經(jīng)歷代入其中，深入思考自己所生活地區(qū)存在的環(huán)境問(wèn)題。這樣一來(lái)，在多媒體情境的助力下，學(xué)生的寫(xiě)作探究欲望將能被充分激發(fā)，并且通過(guò)在情境下的生活化思考，學(xué)生也能產(chǎn)生許多寫(xiě)作的想法及真摯情感，從而為后續(xù)作文的高質(zhì)量構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富寫(xiě)作素材

除了以情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)欲望及想法之外，新媒體手段還可在初中英語(yǔ)教學(xué)的其他方面發(fā)揮作用，助力學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展。就如，當(dāng)前學(xué)生的主題認(rèn)知有限，對(duì)于某些事物的了解可能并不充分，從而引發(fā)了作文內(nèi)容空洞的問(wèn)題，對(duì)此問(wèn)題教師就可利用新媒體手段加以解決。

比如，針對(duì)Unit8“A green world”一課的環(huán)保建議信書(shū)寫(xiě)任務(wù)，某些學(xué)生想要在作文中提出更多的環(huán)保建議，不限于學(xué)生角度的建議，還想要呼吁媒體、社會(huì)等主體加入環(huán)保行動(dòng)、改善自然生態(tài)。然而，由于自身認(rèn)知及生活經(jīng)歷有限，這些學(xué)生一時(shí)無(wú)法想到比較可行的環(huán)保建議來(lái)體現(xiàn)在作文中，學(xué)生很可能無(wú)法融入自己的創(chuàng)意思想，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)作文內(nèi)容的優(yōu)化構(gòu)建。

為了解決這一問(wèn)題，避免學(xué)生因認(rèn)知不足而影響創(chuàng)作的熱情，教師就可發(fā)揮新媒體手段的作用來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)充主題認(rèn)知，豐富寫(xiě)作素材。比如，教師可以組織學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端，登錄相關(guān)搜索引擎或者進(jìn)入頭條、抖音等平臺(tái)，錄入環(huán)境保護(hù)關(guān)鍵詞進(jìn)行定向搜集，從而跳轉(zhuǎn)至相關(guān)網(wǎng)頁(yè)。無(wú)論是搜索引擎、頭條、抖音等平臺(tái)，還是其他一些新媒體平臺(tái)，人們都會(huì)基于某些話題而發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，講述自己的經(jīng)歷與認(rèn)知，那么，當(dāng)學(xué)生登錄這些新媒體平臺(tái)之后，便能通過(guò)定向的搜集而擴(kuò)充有關(guān)環(huán)境保護(hù)的主題信息，了解媒體、社會(huì)乃至其他主體層面的一些可行環(huán)保措施，從而擴(kuò)充寫(xiě)作素材，完成對(duì)自身作文內(nèi)容的優(yōu)化構(gòu)建。此外，這些新媒體平臺(tái)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生觀點(diǎn)的碰撞，不同人因其生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知經(jīng)歷的不同，會(huì)在某些話題中產(chǎn)生不同的想法，對(duì)此，教師不妨積極引導(dǎo)學(xué)生瀏覽或者參與這些新媒體平臺(tái)的討論，讓學(xué)生了解如何基于某一話題來(lái)發(fā)表自身的想法、論證自身的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生便能在自身的作文書(shū)寫(xiě)中開(kāi)啟對(duì)寫(xiě)作話題的充分剖析，最終在新媒體手段的助力下，學(xué)生不僅能擴(kuò)充寫(xiě)作素材，還能獲取寫(xiě)作思維及情感表現(xiàn)力等方面的積極鍛煉。

（三）豐富教學(xué)方式，增強(qiáng)語(yǔ)言交互性

新媒體手段對(duì)于初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的語(yǔ)言能力發(fā)展也具有積極意義。比如，手機(jī)媒體普及已經(jīng)非常普遍，學(xué)生在放學(xué)后有時(shí)也會(huì)接觸手機(jī)、電腦來(lái)進(jìn)行一些學(xué)習(xí)和娛樂(lè)活動(dòng)，那么教師不妨利用這一契機(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作方面的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

教師可以推薦給學(xué)生一些詞匯學(xué)習(xí)APP，使學(xué)生在現(xiàn)有詞匯基礎(chǔ)上，通過(guò)測(cè)試，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，積累詞匯，或登錄一些具有專項(xiàng)分塊功能的APP或網(wǎng)站，要求學(xué)生按照自身實(shí)際需要而進(jìn)行定向的知識(shí)補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)利用這些新媒體平臺(tái)，便能有效擴(kuò)充自身的語(yǔ)言儲(chǔ)備，為英語(yǔ)寫(xiě)作方面的語(yǔ)言表達(dá)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新寫(xiě)作評(píng)價(jià)，助力寫(xiě)作能力發(fā)展

在初中英語(yǔ)傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂中，評(píng)價(jià)的地位并不高，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)及時(shí)性的考量，也缺乏對(duì)評(píng)價(jià)主體的多元確立，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的育人作用無(wú)法充分發(fā)揮，從而助力學(xué)生作文質(zhì)量的改進(jìn)以及寫(xiě)作能力的提升。為了解決這一問(wèn)題，教師就可發(fā)掘新媒體手段的優(yōu)勢(shì)來(lái)完善寫(xiě)作課的評(píng)價(jià)體系。比如，為互動(dòng)教學(xué)而生的希沃白板，在英語(yǔ)寫(xiě)作課上，教師可以先把英語(yǔ)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)投影在屏幕上，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、卷面等不同角度，在給學(xué)生搭建充分的腳手架之后，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作，并用手機(jī)投影到大屏幕上，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣，及時(shí)反饋，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

在新媒體時(shí)代，一些以人工智能技術(shù)為支撐的教學(xué)平臺(tái)得到了廣大教師的關(guān)注，這些智能平臺(tái)擁有大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)海量教學(xué)資源的共享，并創(chuàng)新課堂教學(xué)功能，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)擁有智慧的助力，更加快捷、靈活且實(shí)用。

因此，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師就可利用這些智能平臺(tái)來(lái)創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式。例如，針對(duì)Unit8“A green world”一課的環(huán)保建議信書(shū)寫(xiě)任務(wù)，教師可以學(xué)生智能平臺(tái)的在線寫(xiě)作功能，立足這一功能完成線上寫(xiě)作。在這種新媒體教學(xué)模式下，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程將會(huì)受到大數(shù)據(jù)技術(shù)的及時(shí)追蹤、分析和記錄，那么當(dāng)學(xué)生完成寫(xiě)作之后，智能平臺(tái)的系統(tǒng)便能即時(shí)生成有關(guān)學(xué)生寫(xiě)作情況的評(píng)估報(bào)告，在報(bào)告中將會(huì)呈現(xiàn)有關(guān)學(xué)生文本布局、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的一些評(píng)價(jià)結(jié)果與建議，供學(xué)生進(jìn)行自我反思與積極改進(jìn)。

總之，在新媒體手段的支持下，傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)方式發(fā)生了變革，課堂評(píng)價(jià)的主體不再局限于教師，智能平臺(tái)及其數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)也能充當(dāng)主體身份，落實(shí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程及結(jié)果的客觀分析、評(píng)價(jià)及建議。同時(shí)，智能平臺(tái)還能在較短時(shí)間內(nèi)輸出評(píng)估報(bào)告，解決以往教學(xué)評(píng)價(jià)不及時(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生能在寫(xiě)作過(guò)后及時(shí)了解自身不足，并接受智能平臺(tái)及教師等多主體建議而獲取改進(jìn)，如此一來(lái)，以新媒體手段為助力，初中英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式將更趨完善，學(xué)生的作文質(zhì)量及寫(xiě)作能力也將得到更大提升。

（作者單位：江蘇省震澤中學(xué)）