讓學生在操作過程中掌握實驗技能

申麗萍

〔摘? ? 要〕? 隨著新課標的實施，學科教學中越來越注重學生各方面能力的培養。其中，對小學科學教學的要求是，教師應在教學過程中，以科學態度、科學探究、科學知識為三條主線，指引學生在課堂學習中掌握基礎的科學技能，培養學生的科學思維、科學精神。小學科學是小學課程中一門實踐性較強的學科，小學科學新課標中還特別強調，科學實驗作為學生動手操作過程中掌握科學知識的重要途徑，是提升學生科學素養的重要手段，也是教師踐行新課標內容的必由之路?；诖耍疚木托抡n標下的農村小學生實驗操作能力培養進行探析。

〔關鍵詞〕? 小學科學；實驗技能；操作過程

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 052-054

小學是培養學生各方面能力的重要階段，并且這一階段學生塑造性強的特點，為全面培養學生奠定了基礎。小學科學教材中包含生物、化學、物理等知識，且蘊含大量的實驗內容，由此可知借助實驗教學，能夠有效培養學生的實驗操作能力。而在過去的小學科學教學過程中，教師認為課上教學時間有限，學生對科學實驗的操作步驟、注意事項等并不了解，若讓學生在課堂上進行實驗操作，很難保證學生在課上時間內掌握實驗內容。此外，一些教師還認為有些科學實驗較為復雜，學生無法順利完成操作。這導致在小學科學課堂上講解實驗內容時，常以教師向學生演示實驗過程、向學生講解實驗結論為主。但是，這種單方面傳輸的課堂教學模式，最終的教學效果極不理想，甚至限制了學生實驗操作能力的發展，導致學生失去了參與小學科學課堂學習的興趣。針對當前小學科學教學現狀，教師需明確學生進行實驗操作的重要性，給學生提供實驗操作的機會，在解決教學問題的同時，有效培養學生的實驗操作能力。

一、學生實驗技能培養研究的意義

對學生的實驗操作能力進行培養，可讓學生在操作實驗步驟的過程中，加深對科學理論知識的理解，以及掌握科學探究的方法。教師在小學科學課堂教學中，可通過在剛上課的時間內，將實驗內容以游戲的形式初步呈現，借此創設趣味實驗情境，激發學生想要進行實驗探究的興趣，為學生進行實驗操作進行有效鋪墊。并且，教師應考慮到讓學生直接進行實驗操作，無法保證學生能夠將實驗步驟有效聯系在一起，因而可向學生提出與實驗步驟相關的問題，引導學生對問題進行思考，借助問題帶領學生探究實驗步驟。此外，教師還應考慮到學生實驗操作經驗不足，在正式實驗前向學生規范演示實驗過程，介紹實驗用具，明確實驗操作要領，以保證學生能夠順利完成實驗過程，并給學生布置實驗任務，讓其體會小組合作完成自主實驗操作。這不僅能使學生的實驗操作能力獲得有效培養，加強學生對實驗內容的理解，還能提高學生的科學思維能力。

二、學生實驗技能培養研究的策略

（一）創設趣味情境，激發實驗興趣

小學科學是一門充滿趣味性的學科，教材內容是根據學生此階段的認知需求和學習特點編排的，大部分知識都充滿趣味性，能有效滿足學生的好奇心和探索欲望。而且，小學生喜歡一切生動有趣的事物和氛圍。因此，教師在新課標下培養小學生實驗操作能力時，應抓住小學科學教材內容的特點，以及學生此階段的特點，利用剛上課的時間，將實驗內容以游戲的形式呈現在學生面前，借此導入方式創設趣味情境，從而激發學生想要進行實驗探究的興趣。

以《摩擦力》為例，在教學開始前，教師提前準備重量相同的木塊、砂紙、紙張等材料，作為課前游戲的道具。在教學剛開始的時間內，教師首先與學生就“在光滑程度不同的表面推動物體分別有什么感受”問題展開討論，鼓勵學生分享自己在光滑程度不同的表面推動物體的感受。隨后，教師將提前準備好的游戲道具呈現在學生面前，帶領學生進行“推木塊”的課前游戲，讓學生在游戲過程中感受在砂紙、紙張上推動木塊帶來的不同感覺。同時，讓學生在游戲中思考“為什么表面光滑程度不同，推動物體用到的力不同”，借此導入兩個物體接觸面產生的摩擦力。在游戲結束后，教師將提前準備好的彈簧測力計呈現在學生面前，向學生具體介紹這一實驗用具的使用方法。在此基礎上，教師帶領學生進行“探究影響摩擦力大小的因素”的科學實驗，讓學生同桌之間進行合作，向每桌學生分別分發一個彈簧測力計，讓學生利用紙張、砂紙和木塊，測量在不同接觸面上拉動木塊產生的力，借助實驗過程驗證影響摩擦力大小的因素。實驗結束后，鼓勵學生分享在實驗中探究到的結果，借此向學生具體講解影響摩擦力大小的因素。教師通過利用剛上課的時間進行課前游戲活動，借助游戲的形式將實驗內容導入，以這種方式營造趣味性教學情境和活躍的課堂氛圍，不僅能有效激發學生想要投入實驗探究的興趣，還能推動教學的順利開展。

（二）借助問題引導，探究實驗步驟

小學科學是小學生接觸到的新學科，學生在此之前并沒有學習科學知識的基礎，也沒有進行科學實驗操作的經驗，這意味著學生對實驗操作過程較為陌生，單靠學生按照教材中的內容進行實驗操作，很難保證學生能夠將所有步驟有效聯系在一起。因此，教師在新課標下培養小學生實驗操作能力時，應向學生提出與實驗內容相關的問題，引導學生對問題進行思考，借助問題引導學生進一步探究實驗步驟，從而幫助學生有效練習實驗步驟。

以《制作汽水》為例，教師首先利用希沃白板向學生呈現生活中常見的汽水，并向學生提出問題：“生活中打開汽水瓶蓋的一瞬間有什么現象產生？”讓學生對問題進行思考并鼓勵其積極回答，借此引出汽水中的氣泡和氣體這一話題。隨后，教師利用希沃白板播放汽水打開瞬間的視頻，讓學生仔細觀看視頻內容，并思考“氣泡中是什么氣體”。在此基礎上，教師將水、白醋、小蘇打、糖等實驗材料呈現在學生面前，向學生具體介紹每一種實驗材料，讓其根據實驗材料思考“哪兩種材料混合在一起能夠產生氣泡”，并帶著這一問題自己嘗試將實驗材料進行兩兩混合，借此引導學生探究實驗步驟。在學生探究出正確的實驗步驟后，教師向學生呈現石灰水，引導學生將實驗中產生的氣體導入石灰水中，進一步探究氣泡中的氣體。實驗結束后，教師將檸檬、糖、清水等材料分發給學生，帶領學生自制檸檬汽水，讓學生將掌握的實驗步驟應用到汽水制作中，并讓其觀察制作檸檬汽水過程中有沒有新的實驗現象產生。教師通過向學生提出與實驗相關的科學問題，引導學生對問題進行思考，帶領學生借助問題探究實驗步驟，不僅能加強學生對實驗過程的理解，還能提高學生完成實驗的質量。

（三）示范操作演練，明確實驗要領

小學科學教材中包含化學、生物、物理等實驗內容，每種實驗的操作過程各不相同，并且用到的實驗器材也各不相同。因此，教師在新課標下培養小學生實驗操作能力時，應在學生正式開展實驗操作前，向學生進行示范操作演練，具體介紹實驗中所要用到的實驗器材及其在實驗中的具體作用，并向學生明確實驗操作要領和注意事項，進而保證學生能夠有效進行實驗操作。

以《點亮小燈泡》為例，教師首先可將手電筒呈現在學生面前，帶領學生觀察手電筒開關的過程，并讓學生思考手電筒的工作原理，借此導入本節課的實驗內容。隨后，教師利用希沃白板呈現燈泡連接需要用到的材料，以及教材中的電路圖，向學生具體講解每一個材料的實際用途和電路圖連接的特點，引導學生初步掌握實驗的基礎知識。基礎知識講解結束后，教師在投影儀下為學生具體操作點亮小燈泡的實驗過程，明確本次實驗的要領和注意事項，引導學生掌握完整的實驗步驟。在此基礎上，教師將剩余時間交給學生并分發實驗材料，讓學生自主操作完整的實驗步驟。在學生進行實驗的過程中，教師應對每個學生進行觀察，及時糾正學生出現的實驗錯誤，在保證學生實驗安全的同時，讓每個學生都能正確操作完整的實驗過程。教師通過在學生正式進行實驗前，向學生具體介紹實驗用具、實驗原理、實驗要領和注意事項，并對學生實驗的過程進行引導，不僅能保證學生能夠順利完成實驗操作，還能幫助學生有效掌握實驗知識。

（四）開展實驗活動，進行自主操作

培養學生實驗操作能力的重要途徑是讓學生動手完成整個實驗過程。但考慮到小學生進行科學實驗的經驗不足，一些步驟較多的實驗學生無法獨自完成，因此，教師在新課標下培養小學生實驗操作能力時，可通過開展科學實驗活動的方式，給學生布置實驗任務，并讓學生以小組合作方式完成實驗過程，借以提高學生實驗操作的質量。

以《浮力》為例，教師首先可利用希沃白板向學生呈現水盆中浸泡蔬菜的圖片，讓學生對圖片中每一個蔬菜的漂浮情況進行觀察，并讓學生對“為什么有的蔬菜漂浮在水面上，有的蔬菜沉在水底”的問題進行思考和討論，鼓勵學生說出自己的真實想法。隨后，教師將實驗“研究影響物體沉浮的原因”需要用到的實驗材料呈現在學生面前，按照三人為一組的標準進行小組劃分，向學生布置實驗任務：“體積相同、輕重不同的物體是否會影響物體的沉??？質量相同、體積不同的物體是否會影響物體沉浮？”讓學生帶著實驗任務小組合作進行實驗探究，并要求學生將實驗結果進行詳細記錄。在學生小組合作進行實驗操作的過程中，教師對每個小組的實驗過程進行觀察，記錄每個小組存在的問題。在所有小組完成實驗后，教師讓每個小組派出一個代表，分享自己小組總結的實驗結果，借此了解學生完成實驗任務的情況。在小組分享的基礎上，教師利用希沃白板呈現實驗過程，引導學生具體學習影響物體沉浮的原因，借以加深學生對實驗結果的理解。根據本次實驗過程煩瑣、步驟多的特點，教師通過選擇開展實驗活動的方式，將學生進行小組劃分，讓學生帶著實驗任務合作開展實驗過程，并針對學生合作完成實驗的結果引導其深入學習。這不僅能有效提高學生的實驗操作能力，還能激發學生的科學精神和合作意識。

綜上所述，小學科學這門學科具有實踐性強的特點，學習科學知識需要學生具備較強的操作能力。在小學科學新課標的引導下，教師可通過創設趣味情境、借助問題引導、示范實驗操作、開展實驗活動等方式，給學生提供動手操作實驗步驟的機會，讓其在操作過程中掌握實驗技能。這樣，不僅能使學生的實驗操作能力獲得有效培養和提升，還能提高學生的學習質量和效率。

【本文系南通市通州區教育科學“十四五”規劃課題基礎教育研究“農村小學生學生實驗操作能力的培養研究”階段性研究成果，TZGH/2021/132】

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