鋪筑高效提質增效之路

馬淵

〔摘? ? 要〕? “雙減”政策出臺的主要目的是通過課堂提質增效實現課后減壓減負。在小學數學課堂教學中，為貫徹落實“雙減”政策，亟須鋪筑高效提質增效之路。基于此，應對教學提質增效有深刻的思考，掌握提高學習效率與質量的本質，在課堂教學中提供、創造高效學習的必要條件，從而通過以學生為學習主體，打造高效互動課堂，運用現代教學技術，使學生產生內在學習動機、自覺深層探究，在優質的學習環境中高效、高質量學習。

〔關鍵詞〕? 提質增效；高效；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 073-075

“雙減”政策的落實重點在教師、難點在課堂。目前，小學數學課堂教學中亟待破解“減負不減質”難題，迫切需要尋找到減輕學生課業負擔與提高學習質量的平衡點。因此，需要深入探索小學數學課堂教學提質增效的具體實踐策略，指導教學工作順利進行，保障“雙減”政策落地、見效。

一、關于小學數學課堂教學提質增效的思考

從數學學科教學工作的經驗來看，數學理解是數學教育教學的主要價值取向，學生只有在全面而深刻地理解數學知識基礎上，才能有效掌握知識，提高學習質量與效率，基于此，課業負擔自然會有所減輕。但以往常態課堂教學中往往因效率低、學生理解不透徹，需要課后完成大量機械練習加強理解，使知識得以鞏固，既加重學生的課業負擔，也加重學生的心理負擔，不利于學生長期保持數學學習興趣，負擔持續加重后，甚至會使學生產生厭學心理。

而小學階段數學學習主要包括數與符號認識、數的運算、數量關系、圖形的認識與測量等板塊，通過學生積極主動且深層次地探究，構建完整的知識體系，是加深數學理解的基礎，有利于學生探尋數學本質，進而實現學習質量與效率的提升。因此，應對數學課堂教學進行改造，從如何發揮學生在學習上的主觀能動性、培養學生內在學習動機出發，當學生積極主動參與課堂時，會對知識產生更強烈的探究欲望，此時依托優質學習環境、自主探究契機，加深知識理解與分析，有效提升學生理解能力與水平，從而使各項能力與素養的發展有了堅實基礎，進而在減負的同時也實現了課堂提質增效。

二、小學數學課堂教學提質增效的實踐

（一）確立學生主體地位，激發內在學習動機

“雙減”政策落實的重點是教師，因為教師對“雙減”的認識與理解影響著課堂教學的模式、對待學生的態度。而教學工作需要教師始終保持理性、客觀的態度，在課堂上運用智慧調動學生積極性，給予學生表達、展示個性的機會，充分認識到學生為學習的主體，學生在課堂上積極、靈動的學習表現，才是持續產生學習興趣的關鍵。因此，教師應采取策略構建以學生為主體的課堂，使學生產生內在學習動機，不斷迸發學習探究動力，從而實現扎實、高效學習。

1.營造良好氛圍，激發學生探究欲望

以人教版一年級上冊《11～20各數的認識》為例，以往已經學習過1～10各數相關知識，本節課知識要點與以往學習基本一致，需要學生掌握讀、寫、組成、大小比較以及順序等，在課前教學環節，教師可以帶領學生回顧以往學習知識，激活學習經驗、知識積累等，再引導學生自主學習。通過回顧為學生自主學習樹立信心，也提供動力。但本部分知識難度有所提升，尤其是在數字的大小比較上，以往為一位數之間的比較或一位數與兩位數之間的比較，如今轉變為兩位數與兩位數的比較。教師可以借助此契機，利用適當的難度激起學生的挑戰欲望，不斷深入探究與學習。因此，在自主學習任務設計中，引導學生通過“擺小棒、數小棒”的方式完成比大小任務，感知與體驗兩位數大小的比較。在自主完成學習任務后，回顧學習過程，與同學互相分享學習經驗，總結知識點。在此教學過程中，課堂氛圍輕松、活躍，教師僅進行了指導、布置了任務，對學生的思考、學習行為無直接干預，學生可以自由地分析、表達、分享，從而對學習不再恐懼，對知識也有更強烈的探究欲望。

2.豐富實踐活動，優化學習體驗

從小學生的年齡特點來看，當其理解知識點后，常規的練習活動將難以引起其興趣，從而會出現對課堂學習熱情下降現象，參與學習活動不再積極。面對此類情況，需要教師圍繞知識點設計不同的實踐活動，豐富學生的學習體驗，使其持續保持學習熱情，積極地探索知識、理解知識。仍以11～20各數大小比較為例，將知識點訓練帶入現實生活中，創設問題情境，以解決問題為核心重新激發學生學習興趣。問題情境如下：李奶奶有5個孫子，他們的年齡不同，分別為12歲、18歲、16歲、20歲、14歲，年齡越大每日需要攝入的營養與能量越多，李奶奶需要按照年齡大小為他們發放饅頭、水果等食物，年齡越大發放食物的數量越多，但李奶奶遇到了困難，無法確定孫子年齡的大小，需要同學們提供幫助。雖然提出問題后學生仍會通過“數小棒”等方式解決問題，但學生并非以解決數學問題為目的，其以幫助李奶奶為目標，心態會發生改變，在解決問題中也會有不一樣的體驗，從而既強化學習，也持續激發學生學習興趣，保證課堂教學始終高效進行。

（二）打造高效互動課堂，促進學生深層探究

多元化學習與互動是現代課堂教學的重要理念，其可以打造和諧、平等、民主的課堂，使師生之間平等對話；也創造生生互動契機，在同齡人思維的碰撞中，加深對問題的研究，使學生個性、能力自然發展。因此，在數學課堂教學提質增效過程中有必要打造高效互動課堂，真正地實現課堂的平等、自由，使學生無拘無束地思考，由淺入深地分析問題、解決問題，最后獲取知識，并在課堂上充分釋放活力，通過主動思考與探究理解知識、掌握知識。

1.依托教學情境，產生互動契機

課堂互動需要以平等、自由為基礎，才能保證學生在互動中真實地表達想法，從不同視角分析問題，讓課堂爆發出強勁的學習驅動力。而創設教學情境是產生互動的關鍵契機。例如，在人教版二年級下冊《圖形的運動（一）》的教學中，為了讓學生理解對稱的含義，利用多媒體播放視頻創設情境，視頻中僅有一只昆蟲的半個身影，它歡快地飛舞著，需要學生猜對昆蟲的種類，其身影才能全部顯現。學生置身于情境當中，猜出了蝴蝶、蜻蜓等多種昆蟲，繼而要求學生在此基礎上總結它們的共性特征。有的學生提出兩側翅膀是一致的，但也有同學反對，很多蝴蝶翅膀上的圖案并不一致；當有同學提出沿著蝴蝶、蜻蜓的身體折疊后，兩側翅膀可以重合后，不再有反對的聲音，基于此，由教師引出本節課的學習主題，即對稱?？梢钥闯觯攲W生置身于相同的情境中時，雖然面對的思考現象也相同，但由于思維差異，也會得出不同的結論，為了驗證自己得出結論的正確性，學生會想要表達，從而與教師交流、與同學交流，由此形成互動，而互動中也會產生新的認識與理解，促進學生深入思考。

2.借助學習互動，促進自主探究

學習中的互動讓學生感受到集體的力量，諸多困難的問題在彼此的交流與探討中可以快速得到解決，因此，使很多學生樂于與他人一同探究、共同解決問題。在此基礎上，教師可以完全放手，以任務驅動法、合作探究模式給予學生更自由的探究空間，全面發展學生思維，鍛煉學生能力，從而打造高效課堂。同樣是在《圖形的運動（一）》的教學中，通過情境引出學習主題后，學生對“對稱”產生了興趣，很多學生與周圍同學小聲討論生活中其他對稱的物品或圖案。此時教師可以布置自主合作探究任務。任務一是觀察體驗、感受對稱，給出天安門、青蛙、京劇臉譜等圖片，小組內探究、總結以上圖形在外形上的共同特點。任務二是總結并舉例生活中的對稱現象。在完成以上任務過程中，學生會進一步加深對“對稱”知識的感知，也對知識在生活中的表現進行了深入思考，從而總結規律，將具象的表現轉變為抽象的知識點，實現了思維的躍遷。而充分的自主學習、探究空間及時間，有利于減少學生心里的壓迫感，端正學習態度，樹立正確學習觀念，不斷發展自主學習能力，從而在加深知識理解方面產生更好的效果，進而有效實現了課堂教學的提質增效。

（三）運用現代教學技術，創建優質學習環境

現代教學技術在提高教學效率、改善教學條件方面發揮的價值不可小覷，且社會發展日新月異，科技在各個領域的滲透不可阻止，順應時代變化，借助新型教學輔助工具提高教學質量與效率，也是數學課堂提質增效的重要途徑。而現代教學技術的運用主要為改善學習環境，以往教學中多以呈現二維平面圖形、圖表為主，但借助音頻、視頻、動漫、微課、線上學習軟件等可以使教學有更多形式，教學服務有更高效的手段。如動態化、形象化、具體化地演示知識的形成、變化，展示知識之間復雜的關系。有助于學生感知知識、理解知識，提高學習質量。

1.用好技術，加深學習感知

現代教學技術的優勢固然不容忽視，但過度依賴技術也不利于提高教學質量，因此，技術應用要適度，做到用好技術、加深學習感知。例如，在人教版六年級上冊《圓》的教學中，為了讓學生掌握圓的周長公式，在教學之初創設情境，利用多媒體投放兩個花壇的圖片，引導學生想象自身圍繞花壇跑，對比跑步距離長短。有些學生提出利用跑步步數比較，但不具有客觀性，不同學生跑步速度、每步跨出距離均不同，步數自然有多有少。待學生思考過程中無明確思路時，利用多媒體播放動畫，將立體花壇轉為平面圖形，旁邊均有一個小人圍繞花壇跑，很多學生在觀看后立即想到通過計算周長可以更客觀地比較，并在紙上勾勒、演示，試圖分析如何測量圓的周長。由此可以看出，現代教學技術可以彌補語言描述上的不足，提高教學質態，教師需要重視技術的合理應用，營造逼真、客觀、生動的教學情境，引導學生感知知識，調動學生多重感官均參與到理解、分析知識當中，保障課堂學習始終有效進行。

2.用活技術，優化學習模式

現代教學技術有多種輔助教學工具，其以信息技術、互聯網技術等為基礎，擁有諸多功能，教師需要靈活利用各種功能，豐富教學情境、教學資源，優化學習過程，打造新的學習模式。例如，在《圓》相關知識教學結束后，需要學生自主構建知識體系。在現代教學技術的支持下，由學生扮演“小老師”，與同學共同完成思維導圖的構建，系統地梳理知識，并將思維導圖保存、發送至線上學習群當中，方便學生回顧。畫圖過程中，“小老師”率先提出問題，從圓的定義開始回顧知識點，總結出圓的認識、圓的特點、圓的周長、圓的面積中包含的小知識點。整個過程學生積極互動、交流，彼此配合，學生不僅得到了自我展示的機會，使課堂充滿激情；且通過自主探究、總結形成的思維導圖也會成為腦海中難以消除的印記，不僅可以加深對知識的理解，也可以加深對知識的記憶。

三、結語

綜上所述，“雙減”背景下小學數學課堂教學方法、模式迫切需要改變，否則既影響“雙減”政策的落地，也使提升課堂教學質量面臨新的困境。因此，應以提質增效為目標開展教學實踐活動，真正做到提質增效貫徹“雙減”政策。鑒于此，需要教師理性看待“雙減”，思考提質增效的核心與關鍵，能夠從多視角出發，為學生打造高效的學習條件、環境，給予學生自主發展、探究、實踐的空間，進而在真正理解知識的基礎上，實現高質量學習。

參考文獻

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