項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用

華曦

摘? ?要：新課程改革的不斷深入，為小學語文教學帶來了創新與發展的動力，同時對小學語文教學帶來了挑戰。閱讀教學是小學語文課程中的關鍵內容，小學語文教師可以在閱讀教學環節引入項目化學習模式，凸顯學生在小學語文閱讀教學中的主體地位，培養學生的閱讀能力。基于此，本文分析了在小學語文閱讀教學中引入項目化學習模式的策略，以供廣大語文教育工作者參考。

關鍵詞：小學教育? ?閱讀教學? ?項目化教學? ?實踐策略

在小學語文閱讀教學中引入項目化學習模式，能夠幫助師生有效突破傳統閱讀教學觀念的束縛。教師通過項目化學習模式開展閱讀教學，可以幫助學生梳理學習主線，加深學生對閱讀內容的理解，助力學生完成合作學習與自主學習，培養學生的閱讀興趣，確保學生將所掌握的知識應用于寫作及社會實踐。

一、在小學語文閱讀教學中引入項目化學習的重要性

首先，在小學語文閱讀教學中引入項目化學習模式，有助于凸顯學生在課程學習中的主體地位。為此，小學語文教師應當對學生展開科學引導，幫助學生完成知識點的歸納與總結，使學生通過項目化學習掌握閱讀的規律，養成良好的閱讀習慣。為達成這一目的，教師應當確保項目化學習模式科學、合理地應用于小學語文閱讀教學。

在小學語文閱讀教學中，教師要創新閱讀教學方法、豐富教學內容、增加自身的文學知識儲備量，為項目化學習模式的合理應用提供保障。傳統的小學語文閱讀教學以“灌輸”方式為主，學生長期處于被動的學習狀態。而項目化學習模式可以有效凸顯學生在閱讀環節中的主體地位，發揮學生的主體優勢。教師應當始終秉持以學生發展為本的優質教學原則，發揮學生的主觀能動性，確保學生全身心投入閱讀，感受語文學習的樂趣。

二、在小學語文閱讀教學中引入項目化學習的策略

（一）科學設計小學語文閱讀教學項目

在小學語文閱讀教學中，教師應當科學選擇教學項目，確保項目化學習的價值與作用可以得到有效發揮。優秀的項目設計是項目化學習模式成功應用的前提條件與關鍵所在，同時是提升小學語文閱讀教學效率的基礎保障。為此，小學語文教師應當結合閱讀教學內容，開展科學的項目設計。

例如，在《在牛肚子里的旅行》的教學中，教師可以為學生設計人物關系圖，讓學生在教師的科學引導下，詳細閱讀原文內容，并且對原文中的重點內容進行標注。此外，教師在開展項目設計時，要結合學生的興趣點、年齡特征及理解能力，設計趣味性強、學生易于理解的閱讀項目，從而有效激發學生的閱讀興趣與課堂參與興趣，促使學生更加積極、主動地參與到閱讀項目中，助力學生閱讀能力與思維能力的發展。

（二）組織學生開展閱讀實踐

小學語文教師應科學設計閱讀項目，培養學生的實踐能力。為此，教師應當做足準備工作，組織全體學生開展閱讀項目，促使學生保質保量地完成閱讀任務，顯著提升閱讀效率與閱讀質量。

首先，教師應當為學生布置閱讀整理任務，要求學生結合教師的要求，將原文內容清晰地整理出來。在此環節，教師應當對學生提出具體的步驟要求，促使學生循序漸進、由淺入深地開展閱讀項目。其次，學生在接到教師布置的項目任務后，要結合項目類型與自身的意愿，選擇團隊協作的方式，或者獨立完成任務的方式進行項目活動。最后，教師應當要求學生在項目進行過程中，做好記錄工作。學生完成閱讀任務后，教師應當對學生開展具有針對性的指導，幫助學生順利完成閱讀任務。

（三）對項目完成情況開展有效評價

在師生共同完成閱讀項目任務后，教師應當對項目完成情況開展科學評價。首先，教師應當通過課堂提問，掌握學生現存的問題，探索項目實施環節中的薄弱之處，并做出優化與調整。這樣不但可以對學生展開具有針對性的評價，而且可以為后續的閱讀教學提供參考。其次，教師應當在教學評價環節精準指出學生的不足之處，并且與學生展開互動與交流，了解問題出現的原因，給予學生專業的指導意見，從而顯著提升閱讀教學的效率與質量。最后，為了有效激勵、啟發學生，教師應當為學生在閱讀項目中的表現進行打分，促使學生了解自身的真實水平，幫助學生樹立學習自信。

（四）帶領學生開展項目總結

在教師的指導下，大部分學生能夠順利完成閱讀教學項目，然而仍有部分學生對文本內容理解得不夠深刻，無法完成閱讀知識的內化。因此，教師在結束教學評價后，應帶領全體學生進行系統的閱讀總結與回顧，使學生找到自身存在的問題。學生可以在小組研討環節提出疑問，并向教師尋求答案，而教師應當精準為學生答疑解惑，并且教會學生正確的閱讀方法。如此一來，學生能夠掌握更加全面的閱讀技巧，提升閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，在小學語文學習中表現得更加出色。

三、在小學語文閱讀教學中應用項目化學習的要點

（一）培養學生的閱讀興趣

小學階段的學生好奇心強，自制能力較差，因此無法長時間投入學習，這是小學語文閱讀教學的難點之一。對此，教師應當突破傳統語文教學觀念與模式的限制，使學生感受語文學習的樂趣。在課堂教學中，教師應與學生展開互動與交流，凸顯學生在閱讀中的主體地位，對學生的閱讀理解能力展開有效培養。同時，教師要結合學生的興趣愛好，科學創設教學項目，向學生提出具有開放性的問題，要求學生表達自身的觀點。在課堂發言環節，學生會深入思考，更加積極地表現自我，而教師則應當激勵學生、啟發學生，鼓勵學生大膽發言，培養學生的學習自信，確保學生積極參與閱讀項目。

（二）培養學生的閱讀探究能力

在小學語文閱讀教學中引入項目化學習模式，能夠有效培養學生的閱讀探究能力。在項目化學習中，學生可以順利突破傳統課堂的限制，運用自身的發散性思維，進入深度學習狀態。在小學語文閱讀教學環節，教師應當給學生提供精準的指導，發現學生的不足之處，積極優化、調整閱讀項目，從而確保項目化學習的優勢與作用可以得到有效發揮，助力學生閱讀能力與綜合素養的全面發展。

以《美麗的小興安嶺》的閱讀教學為例，本文描寫了小興安嶺一年四季的景物變化，教師可以引入項目化學習模式，要求學生對原文展開深度閱讀，掌握原文的中心思想。在項目化學習模式的科學引導下，學生逐漸進入深度學習、探究式學習的狀態。筆者設計了以下項目任務，促使學生開展項目化學習：首先，當人們在不同季節來到小興安嶺，分別會看到哪些景色？閱讀原文，提煉出其中的重點段落，并且用自己的語言描繪小興安嶺一年四季的景觀特色。其次，找出課文中生動形象的景物描寫，并嘗試模仿，掌握景物描寫的方式。通過以上一系列的訓練，學生可以取得良好的閱讀學習效果。

總之，小學語文閱讀教學與項目化學習模式高度契合，教師應科學設計小學語文閱讀教學項目，組織學生開展閱讀實踐，帶領學生進行項目總結，從而開展高效的閱讀教學活動，在提高小學語文閱讀教學效率的同時，為學生文學素養、綜合素質的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]管彬彬. 信息技術下的小學語文閱讀教學情境創設的思考：以《海上日出》為例[J].福建教育學院學報，2021， 22（6）：74-76.

[2]浦曉婷. 深度學習視野下的小學語文課外閱讀教學策略探究：以《列那狐的故事》的教學為例 [J].小學教學研究，2021，（11）：61-63.

[3]單軍.小學語文探究式閱讀教學路徑探賾：以《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學為例 [J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021，（11）：75-77.◆（作者單位：江蘇省無錫市查橋實驗小學）