義務(wù)教育學(xué)校教師“教學(xué)研共生體”建設(shè)的實(shí)踐路徑研究
——以長(zhǎng)春凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)華岳學(xué)校教師發(fā)展中心為例

白 冰 張夢(mèng)輝

(1.長(zhǎng)春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)凈月分校,吉林 長(zhǎng)春 130000;2.長(zhǎng)春凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)華岳學(xué)校,吉林 長(zhǎng)春 130000)

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。如何構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系,如何落實(shí)高質(zhì)量教育體系的指向目標(biāo)及關(guān)鍵著力點(diǎn),以高質(zhì)量的引領(lǐng)指導(dǎo)推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展,基層學(xué)校教師發(fā)展中心承擔(dān)著重要的職責(zé)。在目前深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和教育領(lǐng)域綜合改革的背景下,學(xué)校教師發(fā)展中心如何引領(lǐng)、指導(dǎo)、研究、服務(wù)于一線教師呢?怎樣通過(guò)創(chuàng)新、改革來(lái)推進(jìn)教師“教學(xué)研”工作,如何在“教學(xué)研共生體”的建設(shè)中發(fā)展是擺在教師發(fā)展面前的重要任務(wù)。

長(zhǎng)春凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)華岳學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“華岳學(xué)校”)教師發(fā)展中心在新優(yōu)教育集團(tuán)專家的指導(dǎo)下一直堅(jiān)持著科學(xué)規(guī)劃,穩(wěn)步實(shí)施的發(fā)展路徑。促進(jìn)教師的專業(yè)自覺(jué)發(fā)展是華岳學(xué)校教師教育的核心目標(biāo)。通過(guò)搭建促進(jìn)“教師發(fā)展共生體”建設(shè)的“教研學(xué)”發(fā)展平臺(tái)來(lái)提升教師的專業(yè)發(fā)展能力。

“共生”本是一個(gè)生物學(xué)概念,最早由德國(guó)醫(yī)生、著名的真菌學(xué)奠基人德巴里在1879年提出。共生,主要指兩個(gè)或兩個(gè)以上生物間相互依存且依存程度達(dá)到平衡的狀態(tài)[1]。華岳學(xué)校教師發(fā)展中心基于共生理念提出“教學(xué)研共生體”,不僅是幫扶式教研,更是基于共同的研究愿景、研究方向、研究項(xiàng)目,共生互補(bǔ)、分享智慧、取長(zhǎng)補(bǔ)短的一種主體平等的教研。“教學(xué)研共生體”的3個(gè)主體,即教師個(gè)體、教師團(tuán)隊(duì)和教學(xué)專家共同構(gòu)成具有成長(zhǎng)性的教師專業(yè)發(fā)展共生體,進(jìn)行“教學(xué)研”三位一體的持續(xù)實(shí)踐、反思和研究,構(gòu)成平等的、民主的、去中心化的共生體組織。它是基于學(xué)習(xí)共同體的一種以“同質(zhì)促進(jìn),異質(zhì)互補(bǔ)”原則建立的教師與教師、教師與專家、教師與學(xué)生之間聯(lián)合研修的模式;它是指多個(gè)教師為了共同完成某一特定研究目的而聚合在一起協(xié)作共進(jìn)的學(xué)習(xí)和研究的組織。“教學(xué)研共同體”的構(gòu)建有利于學(xué)科、項(xiàng)目教研從封閉狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣㈤_放、互惠的模式[2]。

一、制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

(一)導(dǎo)師引領(lǐng)

教師的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和評(píng)價(jià)采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。每年的9月,學(xué)校都會(huì)舉行“拜師”儀式。學(xué)校會(huì)為新入職教師安排指導(dǎo)教師擔(dān)任“師父”,也就是該教師的導(dǎo)師。教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下依據(jù)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科組集體發(fā)展規(guī)劃,從個(gè)人發(fā)展意愿和專業(yè)特點(diǎn)出發(fā),制訂教師個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃。在三年發(fā)展規(guī)劃基礎(chǔ)上明確每一學(xué)期的發(fā)展計(jì)劃。確定規(guī)劃重點(diǎn)工作目標(biāo)不宜過(guò)多,要有規(guī)劃有側(cè)重,導(dǎo)師要協(xié)同徒弟進(jìn)行規(guī)劃的制訂。

(二)過(guò)程管理

導(dǎo)師要在學(xué)期工作過(guò)程中進(jìn)行督促和指導(dǎo)。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo),進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí),并積累可認(rèn)證的過(guò)程性資料,建立個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案。教師要根據(jù)目標(biāo)及可認(rèn)定的評(píng)估證據(jù),積累過(guò)程性資料。導(dǎo)師在每學(xué)期期初、期中和期末對(duì)負(fù)責(zé)的教師進(jìn)行至少3次以發(fā)展評(píng)估為目的的課堂觀察,通過(guò)課前會(huì)議和課后會(huì)議與被指導(dǎo)教師進(jìn)行深入交流,并填寫課堂觀察報(bào)告。在教師課堂教學(xué)或?qū)I(yè)發(fā)展其他方面遇到挑戰(zhàn)或困難時(shí),導(dǎo)師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的支持和指導(dǎo)。

(三)結(jié)果評(píng)估

學(xué)期末,教師個(gè)人要整理個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和可認(rèn)定的過(guò)程資料,導(dǎo)師要準(zhǔn)備包括課堂觀察報(bào)告在內(nèi)的過(guò)程監(jiān)管資料,雙方就年度發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行面對(duì)面溝通,達(dá)成共識(shí)。導(dǎo)師提交教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估報(bào)告,并進(jìn)行鑒定。被指導(dǎo)教師提交個(gè)人自評(píng)報(bào)告。在評(píng)估會(huì)議結(jié)束后兩天內(nèi)向?qū)W校教師發(fā)展中心提交評(píng)估報(bào)告。在量化評(píng)定過(guò)程中,如果師徒有不同意見(jiàn),可以申請(qǐng)學(xué)校教師發(fā)展中心進(jìn)行學(xué)校學(xué)術(shù)專家委員會(huì)專家再次審核,將最終審核結(jié)果納入教師專業(yè)發(fā)展檔案,計(jì)入業(yè)績(jī)考核。

二、開發(fā)實(shí)施教師自覺(jué)發(fā)展課程

學(xué)校構(gòu)建階梯式教師專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃,設(shè)立初心課程、匠心課程,慧心課程三類課程學(xué)習(xí),從教師的專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力、審美鑒賞三方面促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在各領(lǐng)域的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的“教師講師團(tuán)”并成立了以課程培訓(xùn)為目標(biāo)的“講師團(tuán)項(xiàng)目組”。在不斷的實(shí)踐中,新的“共生體”接連產(chǎn)生。見(jiàn)圖1所示。

通過(guò)學(xué)習(xí)“初心課程”,提升教師師德修養(yǎng),強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同感。通過(guò)教師親身參與師德活動(dòng),自覺(jué)提升師德修養(yǎng),踐行為人師表。

通過(guò)學(xué)習(xí)“匠心課程”,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)新晉教師、經(jīng)驗(yàn)教師、專家教師進(jìn)行階梯式培養(yǎng)。并從教師基本功、一日教學(xué)常規(guī)、課程開發(fā)、科研課題、學(xué)生管理等方面進(jìn)行專業(yè)能力的提升。

通過(guò)學(xué)習(xí)“慧心課程”,對(duì)教師進(jìn)行生活禮儀指導(dǎo),開展豐富多彩的工會(huì)活動(dòng)、讀書沙龍活動(dòng)等,讓教師舉止優(yōu)雅,工作充實(shí),職業(yè)幸福感不斷提升。

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段性需求,學(xué)校提供系統(tǒng)性的相關(guān)課程,助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。見(jiàn)圖2所示。

圖2 新優(yōu)教師五級(jí)教師課程圖譜

三、搭建教師發(fā)展平臺(tái)

(一)開展多層級(jí)主題教研活動(dòng)

學(xué)校定期組織“主題教研課”活動(dòng)。每一次活動(dòng)的主題都緊緊圍繞課題研究來(lái)制訂活動(dòng)方案。在進(jìn)行主題課堂教學(xué)前,由教師的自備、集備、反思后再次修改課例,最后形成具有自己風(fēng)格且蘊(yùn)含本教研組智慧的課例,再進(jìn)行多輪教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中,教師結(jié)合本組研究的主題進(jìn)行多輪研討,在理論與實(shí)踐中不斷碰撞出智慧的火花。在每一個(gè)精彩課例呈現(xiàn)之前,教師們都會(huì)從研究主題的理論依據(jù)中匯報(bào)自己課例研究的理念。理論與實(shí)踐不斷地碰撞,在實(shí)踐中提煉課題的成果,立足教學(xué)實(shí)踐,打造“以學(xué)習(xí)者為中心的意義課堂”。充分利用“3+1”生成式備課模式進(jìn)行教研的基本要素和高效模式,在每一節(jié)主題教研中不斷提升自我,在教與學(xué)中研磨課例,在個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)整體提升。在高效的“3+1”生成式備課中,充分實(shí)現(xiàn)了課堂中的深度學(xué)習(xí)。在主題教研的實(shí)施過(guò)程中,要求學(xué)科教師潛下心來(lái)到課堂中去,根據(jù)課堂觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題和亮點(diǎn)。在課后會(huì)議中,大家針對(duì)課堂觀察中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討,再上課。根據(jù)不斷的實(shí)踐、反思、提升,形成自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn),這就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。“聚焦目標(biāo)達(dá)成、提升學(xué)習(xí)效能”“教為中心、學(xué)為指導(dǎo)”都是學(xué)期的教研主題,每學(xué)期的教研主題都是結(jié)合學(xué)校的核心課題以及根據(jù)“意義教學(xué)”的理論指導(dǎo)下進(jìn)行課例設(shè)計(jì)。老師們上完主題教研課,在課后反思中都能結(jié)合課例談到自己設(shè)計(jì)課例時(shí)的理論依據(jù)是什么。同時(shí)又能為自己的研究課題提供真實(shí)的實(shí)踐材料。

通過(guò)專家指導(dǎo)、課后會(huì)議等活動(dòng)形式,探討課例產(chǎn)生的問(wèn)題,展示研究的成果,討論解決問(wèn)題的思路,制訂解決問(wèn)題的計(jì)劃。針對(duì)教師存在的問(wèn)題,進(jìn)行訂單式培訓(xùn),在“教學(xué)研共生體”中不斷成長(zhǎng)。

在校本教研的同時(shí),學(xué)校還嘗試區(qū)域內(nèi)的跨校教研。采用“共生主題”模式進(jìn)行主題教研。“共生主題”是指構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的協(xié)作和交流單位,它是形成共生體的基本條件。“共生主題”可以是建立在跨區(qū)域基礎(chǔ)上的共同體,組織和參與教研的人員獲取直接經(jīng)驗(yàn),再把這些經(jīng)驗(yàn)傳遞給區(qū)域內(nèi)骨干教師,在骨干教師的帶動(dòng)下開展區(qū)域教研或新一輪的校本教研。“共生主題”也可以是跨校協(xié)作體,學(xué)校之間共同合作、相互交流,充分發(fā)掘不同學(xué)校的潛力和資源,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,謀求共同發(fā)展,例如跨校的學(xué)科主題教研。“共生主題”還可以是立足學(xué)校本學(xué)科的校內(nèi)共同體,提高教師自身教學(xué)能力和教師群體的教研實(shí)效,使動(dòng)態(tài)的教研行為制度化。開展多層級(jí)的“共生主題”從區(qū)域到跨校到校內(nèi),實(shí)現(xiàn)全區(qū)域的資源調(diào)配與共享,實(shí)現(xiàn)各層次教師之間的對(duì)應(yīng)、聯(lián)結(jié)、反饋,提升教師整體發(fā)展水平[3]。

(二)課題研究

學(xué)校教育科研課題,按照學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)以及核心工作為依據(jù),深入研究教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,為不斷改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。建立三級(jí)科研課題管理體制,鼓勵(lì)全體教師參與課題研究;建立可持續(xù)的課題研究激勵(lì)機(jī)制,把科研課題的參與和研究成果作為教師評(píng)聘、晉級(jí)評(píng)優(yōu)發(fā)展性指標(biāo),鼓勵(lì)教師自覺(jué)發(fā)展。校級(jí)教育科研課題分為個(gè)人課題、學(xué)科課題和學(xué)校課題三大類,并在學(xué)校課題中設(shè)重點(diǎn)課題。學(xué)校每學(xué)年發(fā)布一次學(xué)校課題指南,每學(xué)期發(fā)布一次學(xué)科和個(gè)人課題選題。學(xué)校的每一項(xiàng)課題都由校長(zhǎng)把關(guān),審核課題的適切性。在教師小課題的申報(bào)中,校長(zhǎng)和專家逐個(gè)對(duì)題目進(jìn)行審閱,幫助教師修改。教育科研課題的申報(bào)立項(xiàng),立足學(xué)校教育教學(xué)工作實(shí)際,提倡實(shí)踐性、創(chuàng)新性和有效性。學(xué)校會(huì)定期聘請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行上位的理論指導(dǎo)。學(xué)校的各級(jí)科研骨干教師也會(huì)定期下到教研組具體地指導(dǎo)科研工作的開展。讓課堂中的問(wèn)題成為課題,在課堂的實(shí)踐研究中解決課題中的問(wèn)題,在不斷的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐中解決問(wèn)題,形成科研意識(shí)。

學(xué)校組織多種形式的教研活動(dòng),采取各種積極措施加強(qiáng)對(duì)課題成果的宣傳,積極協(xié)助優(yōu)秀成果發(fā)表和出版,對(duì)具有重要應(yīng)用價(jià)值和學(xué)術(shù)意義的成果要及時(shí)推廣和轉(zhuǎn)化,充分發(fā)揮其在教育教學(xué)中的作用[4]。

(三)骨干教師培養(yǎng)

通過(guò)組織教師參加各級(jí)各類教學(xué)大賽、示范性教研活動(dòng)、專題培訓(xùn)等促進(jìn)骨干教師專業(yè)能力提升。教育發(fā)展,科研先行。華岳學(xué)校是一所新建學(xué)校,有一支年輕的教師隊(duì)伍。教師中擁有研究生學(xué)歷的教師占全體教師總數(shù)的30%。教師年輕好學(xué),但是大部分青年教師沒(méi)有參與課題研究的經(jīng)歷,這就需要科研骨干教師的引領(lǐng)。為此,學(xué)校在科研骨干教師的帶領(lǐng)下,召開課題沙龍活動(dòng),在沙龍交流中,青年教師對(duì)課題有了一定的認(rèn)知。在學(xué)校核心課題的帶動(dòng)下,由學(xué)科組長(zhǎng)擔(dān)任子課題組長(zhǎng)。子課題組長(zhǎng)均為科研骨干教師。這樣在小范圍內(nèi)有科研骨干教師引領(lǐng),且學(xué)科一致,探討、交流更有共同的交互性。在學(xué)校核心課題的引領(lǐng)下,各學(xué)科組結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)申報(bào)自己學(xué)科的子課題,在科研骨干教師的引領(lǐng)下,青年教師也能在教學(xué)實(shí)踐中投入到課題的研究中。遇到問(wèn)題大家共同探討、研究。通過(guò)在課例的研究中,提煉研究課題。同時(shí)在科研骨干教師的帶領(lǐng)下定期共同研讀一本書,共同提升理論水平。有引領(lǐng)、有帶動(dòng)、有共同研討的實(shí)踐問(wèn)題,在子課題的共研、共學(xué)中不斷提升自身的科研水平。目前,華岳學(xué)校教師人人參與課題,立足于課堂,不斷在教學(xué)實(shí)踐中提煉教研、科研成果。利用名師工作室活動(dòng),提升骨干教師能力及輻射作用。在課題研究中科研骨干教師指導(dǎo)青年教師進(jìn)行課題研究,在研究中青年教師與骨干教師在同一“共生體”中共同提高。

四、教師發(fā)展性評(píng)估

華岳學(xué)校以制度創(chuàng)新為保障,打造新優(yōu)質(zhì)教育品牌。學(xué)校建立健全各種制度:課題管理制度、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度、成果運(yùn)用管理制度、學(xué)術(shù)專家委員會(huì)制度、教師發(fā)展檔案管理制度、各項(xiàng)工作保障制度等。制度引領(lǐng),為“教學(xué)研共生體”提供保證,同時(shí)規(guī)范教研行為。要做到全員、全科參與才能達(dá)到“教學(xué)研共生體”的目的。在“教學(xué)研共生體”中每一個(gè)人都要參與其中,每一個(gè)人都要貢獻(xiàn)自己的智慧,在每一次活動(dòng)中提升自己。讓每一位教師感受到“教學(xué)研共生體”的學(xué)校文化氛圍。在這樣的“共生”氛圍中彰顯“為學(xué)生自覺(jué)發(fā)展的智慧人生奠基”的辦學(xué)理念,讓“教學(xué)研共生體”成為學(xué)校的一種文化、成為師生認(rèn)同的價(jià)值取向,實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型教師團(tuán)隊(duì)的飛躍。

在學(xué)期末教師發(fā)展中心會(huì)對(duì)本學(xué)期的“教學(xué)研”基礎(chǔ)學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)積分進(jìn)行教師自我評(píng)估和指導(dǎo)教師以及專家的評(píng)估,在達(dá)到基礎(chǔ)學(xué)分的分?jǐn)?shù)后才能有條件參與職級(jí)晉升,獎(jiǎng)勵(lì)積分更是為各項(xiàng)榮譽(yù)評(píng)比助力。在“教學(xué)研共生體”的環(huán)境中,增強(qiáng)教師教科研能力,提高了教育教學(xué)水平是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必經(jīng)之路。在“教學(xué)研共生體”的氛圍中進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的校本研究,再次掀起科研興校、以研促教的科研新局面,引領(lǐng)學(xué)校教育工作再上新臺(tái)階。