“雙減”背景下初中歷史單元作業設計實踐研究

董海俠

(長春新區教育教學研究中心,吉林 長春 130000)

2021年“雙減”政策出臺,減輕學生過重的作業負擔成為每一位中小學教師的任務之一?！读x務教育歷史課程標準(2022年版)》提出,教師需要從有利于發展學生核心素養的角度對教學內容進行有效整合。歷史教師應通過基于單元主題學習、把握教學內容中的關鍵問題、運用大概念等方式整合教學內容,進行單元作業設計,減輕學生的作業負擔,發揮單元作業的育人價值,提高歷史教學的質量。

一、初中歷史單元作業的內涵與價值

(一)單元作業的內涵

歷史單元包括自然單元、重組單元,如“中華民族的抗日戰爭”屬于自然單元,“近代歷史戰爭與反抗”屬于重組單元。重組單元除了學科內的重組外,還包括學科間的重組,如:“建黨百年 復興中華”屬于歷史和道德與法治學科間的重組單元,“歷史上水路交通的發展”屬于歷史與地理學科間的重組單元。

單元作業設計,是指教師以單元為基本單位,依據一定的學習目標,采取對自然單元、重組單元進行改編完善或自主開發等多種形式形成作業的過程。以“大單元”為單位的系統作業設計,不僅可以避免教師難以整體把握學科教學內容,或割裂地把握某個課時的教學內容等問題,也可以避免因作業內容重復而增加學生負擔。

(二)單元作業的價值

單元作業符合新課標中對課程系統性要求,有助于學生核心素養的培養,以及教師職業素養的提升。對于學生歷史課程學習來說,有以下幾個方面的價值:

1.有助于學生構建系統的歷史知識結構

單元作業是對單元主題教學內容的鞏固與深化。單元作業的內容選擇、作業能力層次等要圍繞單元核心內容或關鍵問題進行整體系統設計,引導學生遵循自身的認知規律,依據時空發展的脈絡,探尋歷史發展的進程,整合重要知識,構建結構化、邏輯化的內容框架,強化學生的歷史認識。

2.有助于學生深化對歷史知識的理解

單元作業的設計有助于引導學生對具體、微觀的歷史現象進行探究,讓學生用最少的時間理解并掌握更多的歷史知識,對歷史知識點形成深層次的理解。教師還要善于引導學生從更廣闊的視角和領域,發現和揭示歷史發展的規律和趨勢,只有在大歷史的格局下認識歷史才能提升學生認識事物的深度和廣度,才能真正落實學科核心素養的培育。

3.有助于教師對學科課程內容的整體把握

將單元教學理念遷移到單元作業中,有利于培養教師對學科課程內容的整體把握,提高系統設計能力,引導學生在完成單元類作業的過程中,突破碎片化的學習模式,以系統的學習方式拓展原有知識框架,有利于擴展學生的認知視野和思維空間,發展其思維品質,完善其情感價值,發展其核心素養。

二、初中歷史單元作業的設計與實施

無論是中考還是高考的評價環節都大幅度減少基礎識記、機械訓練類知識的考查,堅持能力為重,強化能力培養,著重提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。下面筆者以“中國近代化的探索”單元作業的設計為例,對初中歷史單元作業的設計與實施做如下闡述:

(一)基于課標,確定單元作業目標

單元作業目標設計是單元作業設計的重要環節。它同教學設計中的教學目標設計一樣,要基于學科課程標準,充分體現課標的要求。

“中國近代化的探索”單元作業目標如下:

1.學生通過繪制思維導圖、歷史時間軸等方式梳理本單元歷史線索,掌握近代化探索的相關史實;從不同視角、層面考察近代早期探索事件之間前后演進、先后遞進的邏輯關系。

2.運用唯物史觀的基本觀點、立場和方法,透析近代探索事件由表及里、由淺入深、由現象到本質的過程。

3.通過史書的閱讀、讀后感的撰寫、歷史劇的編排,客觀、全面評價相關歷史人物,懂得把典型人物放在時代背景下去考察,體會近代國人的愛國精神和社會責任感,從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀。

(二)基于學情,確定單元作業形式

“雙減”背景下進行單元作業設計,一定要對學情進行深入的分析。作業形式要多樣化,能夠激發學生做作業的興趣。同時,還要根據學生差異體現出層次性。

“中國近代化的探索”學情分析如下:

學生之前已學過本專題內容,但對于四次探索運動之間的內在聯系以及影響等沒有進行深入探討。學生求知欲、表現欲較強,因此采用繪制思維導圖、閱讀史書、撰寫小論文、寫讀后感、編演歷史劇等多種形式的作業,引導學生在舊知識的基礎上獨立思考、合作探究,落實歷史核心素養以及歷史思維的培養。

(三)基于教材,確定單元作業內容

依據單元作業目標、學情以及教材進行作業內容設計。作業要體現對教材的整合,體現系統性,同時注意數量,減輕學生負擔。本專題概述了自鴉片戰爭以來,近代國人為了國家獨立和富強進行的近代化探索,是近代史的重要線索,也為中國當代發展提供了經驗教訓。初中學生有必要對本專題做一個系統的復習,從中感悟近代國人的抗爭精神和社會責任感。

“中國近代化的探索”單元作業設計如下:

基礎作業:請用思維導圖、時間軸等方式呈現本單元的知識體系。

分層作業:實現中華民族偉大復興始終是近代以來中國人民最偉大的夢想。無數志士仁人前仆后繼、不懈探索,尋找救國救民道路。閱讀下列材料,依據材料提煉一個觀點,并結合材料中提到的史實對此觀點加以論述并談談你的認識,如表1所示。

表1 人物言論及探索結果

A類:請完成審題,在題干中圈畫出關鍵詞,依據材料提煉一個觀點。

B類:請依據材料提煉一個觀點,并列舉出5例史實的名稱。

C類:請完整寫出本道題的答案。要求:觀點明確,史實準確,邏輯清晰,史論結合,字數不少于200字。

拓展作業:假如你是康有為,請擬一篇戊戌變法的宣言。

實踐作業:請任選“從晚清到民國”“中國近代社會的新陳代謝”“從鴉片戰爭到五四運動”中的任意一本書進行閱讀。并完成以下任務。

1.撰寫讀后感:自擬題目,完成一篇600字左右的讀后感。

2.歷史劇編演:每小組選出一個歷史事件,進行歷史劇本創作并進行排演,擇期進行匯報展示活動。

(四)基于導向,制定單元作業評價標準

單元主作業評價的目的在于幫助教師了解學生單元學習的掌握程度,幫助教師調整教學行為和教學內容,引導學生改進學習方法。評價要重視學習習慣及態度。開放性作業的評價采用多元評價的方式,包含學生個人、小組、同學、教師、家長等不同主體的不同維度的評價,用等第與評語相結合的方式,以增值性評價為主,通過呈現多樣的評價促進評價結果的有效性。“中國近代化的探索”實踐作業——歷史劇編演的評價表設計如表2所示:

表2 歷史劇編演評價表

(五)基于思維,改進單元作業的設計質量

在作業的實施過程中,如發現作業難度、內容、形式等方面存在問題,教師要及時對單元作業的目標設定、情境創設、任務布置等方面進行整體判斷和調整。在調整的過程中,要始終秉持促進學生思維發展的理念,在課前、課中、課后各環節中去落實,切實把“量”減下來,把“質”提上去。

第一次設計“中國近代化的探索”單元作業的時候還有如下兩個作業:

1.如果慈禧太后在戊戌變法之前就去世了,戊戌變法就可能成功。這種說法為什么不正確?

2.請列表比較商鞅變法和戊戌變法的異同。

為了減輕學生的負擔,最終在作業量上從兩個變成一個,在內容上把作業題設計為更能考查學生創新能力的“假如你是康有為,請擬一篇戊戌變法的宣言”。

三、初中歷史單元作業設計原則

(一)目標科學。單元作業目標的確立要體現課程標準的要求,突出教學重點,突破教學難點。要從學生的認知水平出發,尊重學生的心理發展特點,了解學生歷史學習的基礎,做到精準分析,體現學科核心素養的培養。同時要注意,單元作業目標要更加注重對單元學習的補充、提高、拓展和深化。

(二)整體系統。單元作業是對單元教學的鞏固和提高。單元教學強調綜合性、結構性、系統性和邏輯性。因此,單元作業要具有一定的整體性,在內容選擇、問題設計、能力層次要求等方面要進行整體系統設計,達到整合重要知識,構建結構化、邏輯化的內容框架的效果。

(三)開放多元。教師要注重培養學生的學科核心素養,在開放、探究、拓展、深化的理念下,培養學生獨立思考、求真務實、批判思維等品質。這就要求單元作業設計要在真實的情境中及開放的問題中進行。

(四)數量得當。“雙減”政策要求減輕學生過重的作業負擔。教師要努力做到對作業進行精簡,在提高作業質量上下功夫。在不影響學生學習效果的基礎上,盡可能地減少作業數量,做到“減負提質”。

(五)難易適中。過難與過易的作業都不利于調動起學生做作業的興趣。老師在設計作業的時候要關注題目的難易程度,選擇難易適中的作業。同時,要考慮到學生間的認知基礎差異、興趣差異,設計分層作業,讓不同層次的學生在作業完成的過程中都有所收獲。

四、初中歷史單元作業的實施建議

(一)轉變教師的作業觀

很多教師認為,作業的主要目的是讓學生通過復習和預習,強化對所學知識的掌握。減輕學生作業負擔的基本前提是教師樹立正確的作業觀。作業作為課堂教學活動的必要補充,其根本目的在于促進學生全面發展。學校要把作業設計作為備課的重要內容,把較高的作業設計能力作為優秀教師的評價標準之一。

(二)發揮作業的育人功能

教育的目的是培養全面發展的人,即培養具有健康身心、健全人格、良好習慣和強勁學力的適應社會發展的人。作業的功能要指向“育人”,通過作業達到育知識、育能力、育道德、育情感、育審美的目的。同時,作業是學生自主學習的過程,是培養學生學會學習的重要一環。教師要引導學生在作業過程中磨煉意志,增強自律意識,養成良好的學習習慣。

(三)加強作業過程管理

除了作業的設計,其他環節如作業的布置、批改、講評等一樣重要,需要對作業進行全過程管理。教師要根據學生的實際能力與水平對作業進行有效組合,對作業的類型、內容、難度進行綜合思考和整體把握,讓作業有選擇性,學生有選擇權。作業批改可以采用面批面改、課堂集中講授、小組分類指導等多種方式。作業講評要注意前期數據的統計,講評要有針對性,要有助于激發學生的學習興趣。

總之,初中歷史單元作業設計需要教師遵循“減負增效”的原則,不斷自提高自己的作業設計能力,深入研究,在思考中實踐,在實踐中反思,根據歷史學科特點、學科性質、學業質量等要求,致力于設計出科學、多樣、有效的單元作業,推動初中歷史單元作業設計質量的不斷提高,激發學生學習歷史的興趣以及完成歷史作業的積極性,實現作業生動活潑、教育“返璞歸真”、師生教學相長、生命健康成長的美好境界。