“雙減”視域下小學體育大單元教學探究

錢 雪

(宿遷市實驗小學,江蘇 宿遷 223800)

大單元教學是指基于學科核心素養、學生認知規律和學科知識邏輯體系建構的學科教學單位。“體育大單元教學”對學科教學單元內容進行了二度開發和整體設計,對教材內容和結構進行了最優調整,將體育學科內各部分知識互相融合和關聯,打破了傳統體育教學過程中各模塊內容互相獨立的教學形式,讓師生能在大單元主題或任務的指引下,科學地制定學習目標,選擇學習內容,制訂學習計劃,完成學習評價,環環相扣,逐步提升學生的體育素質。

一、“雙減”政策下大單元模式為小學體育教學帶來的機遇和挑戰

(一)“雙減”政策為小學體育發展帶來的機遇

第一,增加了學生在校體育活動的時長。除去體育課、課間休息、活動課、社團鍛煉外,學生也可以利用延時服務間隙展開體育活動,提升兒童的身體素質;第二,施行“雙減”政策后,體育在基礎教育中的地位明顯提升。學校、家長及青少年兒童對體育學科的關注度不斷提升。第三,我國正在逐步推進將體育考試成績納入中考成績的改革工作。體育分值在中考總成績中的分值占比將逐步和語數外相同,目的是強化青少年兒童的基本體質,從根本上規避我國傳統教育“重知識、輕體育”的思想誤區,助力青少年兒童的全面發展。

(二)“雙減”政策下小學體育發展面臨的挑戰

“雙減”大環境下,若想提高小學體育教學質量,必須采取有效措施,以適應我國小學體育事業發展的需求。但如何使“雙減”政策有效落地,成為當前小學體育發展面臨的重大挑戰。一是我國許多小學普遍存在著運動場地擁擠不堪、運動設備匱乏等問題,難以有效開展體育教學。二是缺少體育教師,目前很多小學的體育教師都處于短缺狀態,且該種現象可能在短期內無法扭轉。三是受陳舊教育理念的影響,學校、家長、學生和社會對體育的看法和觀念普遍較為保守,這也是阻礙我國小學體育發展的重要原因。

上述分析可知,“雙減”政策下我國小學體育事業在發展過程中出現許多機遇和挑戰,為保障“雙減”政策的有效落實,教育部及全國各小學都在不斷嘗試新的教學策略。部分小學秉承“健康第一”的教育思想,結合廣大師生的身體素質條件,采用大單元法幫助學生更好地掌握運動的技巧,且能在一定程度上減輕小學體育發展過程中的阻礙,實現體育教學目標。具體來說,小學體育教學要以學期為單位制訂總學習計劃,并根據每星期體育課程安排分別細化各課時教學目標,此種教學計劃方式能使教師和學生以更加清晰、明確的方式展開體育教學和體育學習,讓學生真正通過體育活動得到學科素養的提升。在師資力量構建方面,可以通過對其他學科的教師進行體育教學培訓的方式,減少體育教師短缺的壓力。在體育運動設備使用方面,因各年級、班級的課程內容及教學時間的不同,場地不足、器材不足等問題也可以得到一定程度的解決。因此,大單元教學法的提出對“雙減”政策下的小學體育教學改革具有較高的可行性。

二、“雙減”政策下小學體育大單元教學的設計思路

為落實“雙減”政策要求,許多小學體育課程從單學期6～8個課時的技術小單元教學改為18個課時的主題大單元教學,在體育教學過程中融合大概念、大主題、大單元等教學內容,重新規劃和設計小學體育教學目標、教學內容、課程評價方式、課后延伸教學方向等,重視培養學生的體育意識和運動能力,引導學生形成自主鍛煉習慣。在采用大單元教學法進行體育課程設計時,必須秉承遞進性、關聯性和整體性的設計原則,保證體育課程教學質量。

(一)明確小學體育教學目標

在“雙減”政策引導下,學校和教師要更好地順應教育發展需求,及時革新自身教育理念,結合《國家學生體質健康標準》,積極探索大單元教學的新方向,以大單元體育教學思想為指導,把體育課堂、大課間、社團活動、家庭體育鍛煉結合起來,努力實現體育“學練賽評”一體化的全新教學形態,制定科學的大單元教學目標。

(二)完善小學體育教學內容

劃分體育大單元的方法有兩種,一種是將某種技能視為教學目標,將該教學目標下所有體育教學內容視為一個單元;另一種是將課時總數很長的一種運動教學視為一個單元。在采用大單元教學法時,也要根據不同的大單元劃分方式完善不同形式下的體育教學內容。例如:將提升學生身體的反應能力和自我保護能力作為大單元教學目標,在日常體育教學中可帶領學生學習前滾翻、后滾翻、側滾翻等保護動作,讓學生通過學習和鍛煉,能在日常活動中更好地保護自身安全,或者在遇到危險時最大限度減少自身所受傷害。對小學來說,可將各年級學生體育學習大單元教學內容設為表1所示內容。

表1 小學各年級體育大單元教學內容設計

(三)優化小學體育大單元教學評價方式

在推進小學體育大單元教學改革的過程中,同步優化課程評價方式才能讓各小學和體育教師以評價結果為導向,逐步完善體育教學過程中存在的缺陷和不足。評價目標主要包含體育理論知識掌握水平、體育實踐活動情況、課后練習、競賽表現等,將考核內容具體到課評、周評和月評,以保障體育大單元教學考核的實效性和全面性。通過這種方式,不僅可以使小學體育學習、比賽、評估形成一個良性循環,還可以使學生更好地理解和掌握運動內涵,從而提高小學體育教學效果。

(四)創新小學體育大單元教學獎勵機制

傳統體育課堂上,盡管教師經常會采用語言激勵的方式適時地給學生加油打氣,但是成績好的學生或許會習慣,而成績差的學生卻“無所謂”,這樣無法激起他們的體育熱情。為適應大單元體育教學形式的變化,充分激發學生對運動的興趣,教師可以通過開設“體育超市”的方式對體育鍛煉獎勵機制進行創新,以“用積分卡換運動用品”的方式,讓學生在日常體育課程中通過完成體育任務積累不同面值的卡片,累積到一定數量后,可以用來換取自己喜歡的東西。比如,10張卡片可以換一只羽毛球,20張卡片可以換一根跳繩,50張卡片可以換一只橄欖球,80張可以卡片可以換一只籃球等,以此激勵學生養成持續運動的好習慣。

(五)采取合適教育方式進行體育延伸教育

體育運動不僅是一門課程,也可以發展為一種生活習慣,為促進學生自主鍛煉,教師有必要采取恰當的引導方式進行體育延伸教育。例如,小學要求學生可利用課后作業系統App在課后進行自主運動,根據自己的喜好自主選擇體能、AI跳繩、趣味運動(親子活動)、廣播操、舞蹈等多種運動。小學體育大單元教學是通過長期性系統性的教育提升學生的運動能力,利用各類小程序帶領學生進行打卡比拼,不僅能使學生在長期運動過程中掌握更多運動技巧,還能通過班內競賽提高學生的運動興趣,充實學生的課后生活。

三、“雙減”政策下小學體育大單元教學的實踐策略——以籃球為例

以小學高年級籃球教學為例,小學高年級籃球大單元教學要進行15個課時,教學內容主要包括體前換向換手運球、移動中雙手傳球、單手肩上傳球,其中基礎技術學習4課時、簡單組合技術教學5課時、多種技能組合教學6課時。

(一)籃球組合技巧大單元教學目標設計

在基礎技術的學習中,通過游戲教學、小型競賽的方式使學生能夠熟練地運用籃球技術;在簡單組合技術教學階段,讓學生對技術進行初步的整合訓練,使他們掌握技術的連貫運用方式;在多種技能組合教學過程中,融合戰術訓練,培養學生的籃球運動意識和場上配合能力,具體可參考表2。

表2 籃球大單元教學設計

(二)籃球組合技巧大單元教學流程

根據運、傳、投的順序設計籃球組合技巧大單元教學流程,并對每種技術講解課時進行科學的分配。例如,教學第一節“身體前方的變向換手帶球”時,教師可以設置三部分教學模塊。模塊一:讓學生學會在場地上進行轉體轉臂帶球的技巧,并通過“交朋友”游戲練習配合默契度。本模塊以訓練學生的協作精神為主,所用課時為主體課的三分之一。模塊二:讓學生進行原地變向、換手、接球、帶球等動作鍛煉。本模塊訓練目標是讓學生掌握運球技術的主要內容,所用的課時為主體課的三分之一。模塊三:通過與隊友的跑位配合進行一些基本的戰術訓練,使學生學會運球、傳球、跑位技術、戰術配合,并通過教師講解2次運球犯規的成因,滲透重心腳原理,避免學生出現犯規情況,所用的課時為主體課的三分之一。在不同的教學模塊內,獨立籃球技術訓練的時長會越來越短,組合技訓練時長會同比增加。

(三)籃球組合技巧大單元教學總結

1.有助于夯實學生的運動理論基礎。由于籃球技術要比跳繩等運動方式較為固定的運動復雜性更強,學生既要掌握單一技術,又要掌握組合技術和戰術配合方式,若對單一技術的掌握不夠嫻熟,則難以實現技術的綜合應用。以大單元教學方式為學生分步驟講解籃球單一技術的運動方式,并指導其展開針對性訓練,能讓學生以更加清晰、明確的方式完成籃球運動理論知識學習。

2.有助于幫助學生完成多技能組合技戰術配合訓練。籃球運動多變性較強,在實際比賽過程中,部分球員因自身綜合素質較強,善于使用不同的籃球組合技術,部分球員組合配合能力較強,善于使用不同的籃球運動戰術,無論哪種方式,都是為了取得競技勝利。所以,在籃球運動教學過程中,以大單元教學方式對學生的身體協調性和配合意識進行訓練,能取得更顯著的教學效果。

四、結束語

綜上所述,“雙減”視域下,大單元教學方式的出現為小學體育教學改革提供了重要支持。運用大單元教學方式不僅能以更加清晰的方式幫助師生明確教學目標,還能通過長期性、連貫性的體育教學培養學生的運動習慣,激發學生對體育鍛煉的熱情,對促進我國體育教育事業的健康發展具有重要意義。