計算機類專升本學生人才培養對策研究*

龔莉書

（云南民族大學應用技術學院，云南 玉溪 653102）

黨的二十大報告提出：“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。”高質量發展是高校的生命線，普通高校全日制培養專升本學生為專科學生提供了提升學歷、就業質量的機會，能向社會輸送更多的專業人才，與現代社會科技發展和人才培養目標理念契合[1]。

隨著專升本的擴招，招生高校面臨著生源結構復雜、師資不足等困難，此外，專科教育和本科教育差異明顯，專升本學生進入本科階段后，需要適應新的學習任務、教學安排、校園環境等，這也給專升本人才培養帶來了挑戰。

1 計算機類專升本學生情況分析

1.1 招生規模擴大化

專升本招生讓優秀的專科畢業生，通過努力學習獲得了學歷提升的機會，經過多年的招生實踐，人才培養模式逐漸成熟[2]。以云南某高校專升本基地為例，從招生情況來看，自2017年招收專升本層次學生后，招生總規模和計算機類招生數均不斷擴大，具體情況如圖1所示。

圖1 云南某高校專升本基地2017—2023年招生規模

1.2 生源結構多樣化

從專升本基地2023級招收的480名計算機類學生情況看，學生來自云南交通職業技術學院、昆明冶金高等專科學校、云南國防工業職業技術學院等省內32所專科院校，計算機網絡技術、計算機應用技術、大數據技術與應用等35個專科專業，生源學校、專業多樣化明顯。

1.3 專業基礎差異化

計算類專升本升學考試主要考查學生對大學英語、高等數學、數據結構3個科目基礎知識的掌握情況，不能全面反映計算機類核心理論掌握程度和實踐水平。從入學成績看，學生間差距較小，但在專科成績上存在一定差異，有的同學甚至為準備專升本考試，忽略了對專業課程的鉆研。

2 計算機類專升本人才培養面臨的問題

2.1 生源結構差異大，專業基礎、實踐能力差距明顯

專升本基地480名計算機類專升本學生中，20人是退伍軍人免試入學，5人通過技能競賽獎項免試入學，19人通過專項批次入學，436人通過普通批次入學。440人來自公辦專科，34人來自民辦專科，6人來自五年制大專。

生源結構差異大，學生專業基礎知識普遍較弱，部分學生學習動力不足，給本科階段的人才培養帶來壓力。此外，專升本學制短，學生第一年入學，第二年就成為應屆畢業生，特別在第三學期，專業課程學習和求職、考編交織，部分學生缺乏對自己的合理定位和安排，顯得心浮氣躁，不能靜下心來學習。

計算機類專升本專業，主要培養系統掌握計算機、網絡與信息系統相關的基本理論、基礎知識、基本技能和基本方法，能夠在機關、企事業單位等部門從事計算系統研究、開發、部署與應用等工作的應用型人才。專科階段不同院校、不同專業對學生培養目標存在差異，學生掌握的實踐動手能力也不足。專科階段實踐能力較強的同學，本科能在實訓課程、專業技能競賽中嶄露頭角，而實踐能力偏弱的同學，在實訓過程中往往跟不上，打壓了學習的自信心，甚至影響到整個階段的學習狀態。

2.2 協同育人作用發揮不明顯

計算機類專升本人才培養中，需要協同發揮任課教師、專業負責人、輔導員、班主任的作用，而具體實施過程中協同育人的作用發揮不足，具體體現為：任課教師只負責講授好相關課程，課后對學生的學業幫助機會較少；專業負責人面對的學生較多，很難對學生提供直接的幫助；輔導員一般為思政背景，和所帶班級學生的專業匹配度不高；大多班主任專業方面的理論知識和實踐能力不足，能給學生提供的專業指導較少[3]。

2.3 人才培養方案針對性不強

計算機類人才培養方案參照普通四年制本科的人才培養方案制定和執行，核心課程、學科專業類基礎課、專業基礎課、畢業論文（設計）四部分與普通四年制本科人才培養方案保持一致，這使開設專業選修課、通識教育課的學分空間很少，但是部分開設的課程學生在專科階段已修讀過，而在本科階段能使學生得到的實踐能力、綜合素質提升方面的課程卻不夠，這導致培養方案對專升本學生人才培養達成度不高。

2.4 課堂教學模式與學生特點匹配度不高

本科與專升本師資共享，同一門課程教材、教學模式一般與四年制本科保持一致。從教材角度看，出版社很少有專門針對計算機類專升本的教材，而且有的課程本科、專科階段重復開設，不同層次可能選用一樣的教材，教學內容的重復會影響學生學習的積極性。從課堂教學安排角度看，由于教學大綱、教學進度安排參照四年制本科制定，計算機類專升本階段實踐教學深度夠，一般是對代碼的簡單驗證，專業綜合實踐開展較少，對學生的專業綜合能力提升不明顯。

3 人才培養對策研究

針對計算機類專升本學生人才培養面臨的問題，作為專升本基地教學管理人員，需要思考的問題是：計算機類專升本學生的培養目標是什么？如何培養計算機類專升本學生？

3.1 掌握學習方法，提高學習效率

比起四年制本科的學生，專升本同學知識遷移的能力較弱，是本科階段需要重點加強的技能。從某種角度上看，學習可以分為苦學、好學、會學三個層次，通過人才培養，應該讓專升本學生學會學習，避免機械式、生搬硬套地學習。對于計算機類的學生，很多課程的考核目標是在理解的基礎上，開展知識的實踐和運用，所以在教學過程中，就需要培養學生掌握學習方法，有效提高學習的效率。

3.2 搭建協同育人工作平臺

在貫徹落實黨的二十大報告關于“深化教育領域綜合改革”“健全學校家庭社會育人機制”精神指導下，作為專升本學生教育的主要陣地，高校要充分發揮協同育人的主導作用。結合專升本學生的基本特點，可以建立起班主任、輔導員、專業負責人、學業導師、任課教師、朋輩導師多元參與的育人平臺，朋輩導師一般由品行和學習皆優的學生代表擔任。通過培養好學生干部、學生黨員，進而發揮好他們的模范帶頭作用，引導覆蓋到其他同學。在協同育人開展過程中，需要抓好入學教育和過程性的育人，具體措施為：專業負責人以人才培養方案為基礎，介紹專業的學習內容、課程體系等，分析專業的就業前景、發展方向以及學生應具備的專業素養。時時育人、處處育人，構建全過程性、全方位的育人體系。

3.3 制定適合計算機類專升本學生的人才培養方案

專升本學制較短，入學后二次分流開展難度較大，但在專業選修課模塊，可以進行分方向培養。不同的培養方向，在培養目標、課程設置、實習實踐要求上進行區分。同時，不同方向的培養方案應注重結合新工科人才培養要求，結合行業需求，并根據培養效果對人才培養方案進行不斷完善。在人才培養實施中，注重新技術、新技能的培養，同時引入線上課程資源，豐富教學形式。

3.4 計算機類專升本課程教學改革探索

計算機類專升本學生都會修讀C語言程序設計、數據庫原理及應用、計算機網絡技術、Java程序設計等課程，在多年的教學基礎上，形成了相對成熟的教學安排，為了提高課程教學在人才培養中的作用發揮，應結合專升本學生的教學情況，提出適宜的教學建議。

第一，優化教學內容。結合學生特點，注重專本銜接，合理優化教學安排。減少簡單代碼、基本原理的驗證，適當增加綜合性案例和開發實踐，鍛煉學生的綜合實踐能力。

第二，因材施教，靈活教學。基于學生的基礎，課后作業和課程實踐可分成難度不同的層次。

第三，專升本教材的編寫。高職教材注重操作的演示，本科教材理論性較強，很多課程需要專門針對專升本層次的學生進行編寫。教材編寫組可兼顧具有授課經驗的教師、行業工程師組成，確保教材的針對性、實用性。

4 結語

本文以云南某高校專升本基地計算機類人才培養為研究對象，分析目前學生培養遇到的問題，針對問題提出提高專升本學生學習效率、搭建協同育人工作平臺、制定契合的人才培養方案、課程教學改革等解決策略。