學(xué)習(xí)自分析：讓兒童在經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

摘 要：從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)，再到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是兒童素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。江蘇省南京市龍江小學(xué)踐行“學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體”這一育人主張，極具創(chuàng)新性地建構(gòu)基于“曉數(shù)據(jù)”的兒童學(xué)習(xí)自分析系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)自分析中促進(jìn)兒童形成學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)，在學(xué)科實(shí)踐中探尋學(xué)習(xí)自分析多維實(shí)現(xiàn)路徑，創(chuàng)造性推動(dòng)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)自分析；經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)科實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)體系建構(gòu)、認(rèn)識(shí)世界和個(gè)體成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，是通過(guò)積累后的客觀存在。經(jīng)驗(yàn)本身是靜態(tài)的，當(dāng)被人自主、自覺(jué)地運(yùn)用時(shí)，便有了經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)的意蘊(yùn)價(jià)值。從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)，是從抽象的存在轉(zhuǎn)化為改造實(shí)踐的具體行為。它可以且能夠轉(zhuǎn)化成為個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)力，成為行為的自覺(jué)指導(dǎo)。

從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)，再到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是兒童素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。經(jīng)驗(yàn)只有成為一種自覺(jué)狀態(tài)，才能使兒童積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)便在這種積極主動(dòng)中得以提升。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)整體上要求學(xué)生不僅具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)與態(tài)度、學(xué)習(xí)情感與價(jià)值觀，而且還應(yīng)該掌握適切的學(xué)習(xí)方法，具有時(shí)間管理、信息處理和知識(shí)運(yùn)用等能力。這些素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷形成的，需要學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，并成為經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)，才能使以往的學(xué)習(xí)過(guò)程、行為轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)。兒童大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成為自覺(jué)運(yùn)用的存在，這既是“會(huì)學(xué)習(xí)”本身，也是“會(huì)學(xué)習(xí)”的結(jié)果，更是他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)變化、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、 在學(xué)習(xí)自分析中促進(jìn)兒童形成學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)

江蘇省南京市龍江小學(xué)創(chuàng)生了“學(xué)習(xí)自分析”系統(tǒng)，并在理論闡述基礎(chǔ)上開(kāi)展了大量實(shí)踐，這是基于兒童經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的創(chuàng)新性實(shí)踐建構(gòu)，也是對(duì)通過(guò)變革學(xué)習(xí)方式豐富兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)的探索。

他們認(rèn)為，“學(xué)習(xí)自分析”是整合自主學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)分析理論優(yōu)勢(shì)的一種新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并在自我調(diào)控中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在收集、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，以“自分析目標(biāo)”“自分析過(guò)程”“自分析評(píng)價(jià)”和“數(shù)據(jù)”為關(guān)鍵要素，他們構(gòu)建了基于“曉數(shù)據(jù)”的兒童學(xué)習(xí)自分析系統(tǒng)。

首先，經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)需要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)習(xí)自分析使這一教育主張得以落地。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是無(wú)須辯駁或證明的客觀要求，但長(zhǎng)期以來(lái)，這更多地成為一句口號(hào)或理想倡導(dǎo)。教師過(guò)度主導(dǎo)、高度控制教學(xué)過(guò)程，學(xué)生參與渠道有限、參與度低及學(xué)習(xí)能力不足等都是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位缺失的原因。龍江小學(xué)的“學(xué)習(xí)自分析”，旗幟鮮明地提出學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生有權(quán)自主決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容和方式，提出了相對(duì)穩(wěn)定的“自主收集、自主整理、自主分析、自主反思、自主調(diào)節(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。從收集學(xué)習(xí)信息到反思總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再到根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，形成了個(gè)性化、靈活的自我學(xué)習(xí)的完整閉環(huán)。這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的決策者。

其次，經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)旨在培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自分析指向了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)深入推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)逐漸得到重視，但整體上，學(xué)生學(xué)習(xí)能力依舊存在不足，如被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、行為和習(xí)慣，不注重自主參與、積極反思、合作探究等學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)自分析的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為使“學(xué)習(xí)自分析”系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)校圍繞自分析過(guò)程的五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，以“收集、整理、分析、反思、調(diào)節(jié)”為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以“數(shù)據(jù)獲取能力、資料篩選能力、數(shù)據(jù)記錄習(xí)慣”“知識(shí)分類能力、數(shù)據(jù)整合技巧、資料管理習(xí)慣”“問(wèn)題解析能力、數(shù)據(jù)解讀能力、批判性思維”“學(xué)習(xí)策略評(píng)估、學(xué)習(xí)成效自評(píng)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力”“學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)整、學(xué)習(xí)策略優(yōu)化、自我激勵(lì)與監(jiān)控”等多個(gè)方面為二級(jí)指標(biāo)，結(jié)合各學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)自分析表、學(xué)習(xí)自分析評(píng)價(jià)量表。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照這些方面收集、整理、分析并反饋過(guò)程性數(shù)據(jù)，確保學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升貫徹整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

再次，兒童經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)是有個(gè)體差異的，學(xué)習(xí)自分析實(shí)現(xiàn)了技術(shù)賦能和因材施教。“因材施教”自孔子提出以來(lái)，一直被推崇和倡導(dǎo)，但班級(jí)授課條件下，這一原則并未真正落實(shí)，學(xué)生的個(gè)性化、差異化和獨(dú)特性容易被統(tǒng)一性、同質(zhì)化、去特色化所掩蓋，獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等易被忽略。學(xué)校通過(guò)搭建線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、鼓勵(lì)學(xué)生自主探尋學(xué)習(xí)路徑、提供電子錯(cuò)題本、基于數(shù)據(jù)及時(shí)反饋評(píng)估等方式，最大限度地幫助每個(gè)學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式，較大程度上實(shí)現(xiàn)了因材施教。這也進(jìn)一步改變了師生關(guān)系、評(píng)價(jià)方式、教師角色：師生之間不再是給予和接受的不平等關(guān)系，而成為雙主體——學(xué)習(xí)主體和教學(xué)主體；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再僅僅依托成績(jī)、分?jǐn)?shù)，而是更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合素養(yǎng)的提升；教師角色也實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)傳授者向支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者的轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材資源，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化為單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和分析點(diǎn)目標(biāo)。

二、 在學(xué)科實(shí)踐中探尋學(xué)習(xí)自分析多維實(shí)現(xiàn)路徑

在整體構(gòu)建基于“曉數(shù)據(jù)”的兒童學(xué)習(xí)自分析系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科作為改革試點(diǎn)，基于各學(xué)科特質(zhì)和兒童經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)科教師深入探尋學(xué)習(xí)自分析推進(jìn)方式。

語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)設(shè)計(jì)、運(yùn)用學(xué)習(xí)自分析表實(shí)踐學(xué)習(xí)自分析，重點(diǎn)以“單元任務(wù)群”“單元要素自分析表”“目標(biāo)達(dá)成情況自分析表”為工具，形成建立知識(shí)聯(lián)系、通過(guò)自分析項(xiàng)目推進(jìn)任務(wù)、利用自分析表數(shù)據(jù)復(fù)盤評(píng)估等針對(duì)性路徑。

數(shù)學(xué)學(xué)科注重?cái)?shù)據(jù)的收集與使用，探尋培養(yǎng)學(xué)生自分析能力的具體舉措。主要通過(guò)前測(cè)學(xué)習(xí)單、學(xué)生課堂自分析表、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和課后的鞏固性練習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)作品、錯(cuò)題整理等方面收集的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合判斷。

英語(yǔ)學(xué)科重點(diǎn)探尋英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生自分析能力的策略，主要有：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，促進(jìn)自主收集；利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)自主整理；引導(dǎo)批判性思考，促進(jìn)自主分析；使用總結(jié)與評(píng)價(jià)表單，促進(jìn)自主反思；設(shè)定個(gè)性化目標(biāo)，促進(jìn)自主調(diào)節(jié)等。

科學(xué)學(xué)科主要以觀察實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)前置性、過(guò)程性、結(jié)果性等多種類型的學(xué)習(xí)自分析評(píng)價(jià)量表，并在不同階段運(yùn)用，評(píng)判其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果。

不難看出，不同學(xué)科之間，兒童學(xué)習(xí)自分析方式是存在差異的；學(xué)科特點(diǎn)不同，提升學(xué)習(xí)自分析的策略也有差別。但多樣化的實(shí)現(xiàn)路徑共同構(gòu)成學(xué)校推進(jìn)學(xué)習(xí)自分析系統(tǒng)的組成部分，是整體框架下的多樣化表征，也是多樣態(tài)建構(gòu)而成的基本模式。

（喻小琴，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，美國(guó)德州理工大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者。）