班級正向輿論的引導

摘 要：學生情緒穩(wěn)定能夠使班級氛圍更加積極向上，有效減少學生間的矛盾和沖突，引導健康的輿論環(huán)境。良好的人際關系不僅能夠有效地促進學生之間的友好互動，也能夠使班級更加和諧友愛，從而引導正向的輿論氛圍。班主任應具有觀察班級中細小情況的意識，對可能形成負向輿論或誤導學生言行的問題可“小事大講”，及時介入并引導正確的輿論方向。

關鍵詞：班級管理；班級輿論；情緒管理；人際關系

班級輿論是師生基于教學等共同參與的活動，在班級范圍內形成的是非曲直、高尚尊卑等人生觀、價值觀的共識，是折射班級情況和學生心理狀態(tài)的一面鏡子。正向的輿論可以促進學生之間的團結、合作，引發(fā)積極行為；反之可能會導致矛盾、沖突。對于一個班級來說，正向的輿論是形成良好班風的前提，而正向的輿論離不開學生穩(wěn)定情緒的培養(yǎng)、良好人際關系的構建以及負向輿論的及時化解。

一、 培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒，引導健康的輿論環(huán)境

學生情緒穩(wěn)定能夠使班級氛圍更加積極向上，可以有效減少學生間的矛盾和沖突，促進正向班級輿論的形成。與此同時，穩(wěn)定的情緒能促使學生積極表達自己，樂于溝通，互相理解，也能夠避免消極情緒的傳播，提升學生的心理安全感，從而有助于班級形成更加積極、健康的輿論環(huán)境。培養(yǎng)學生穩(wěn)定的情緒可以從這幾個方面入手：

（一） 幫助學生提高自我認知

根據羅杰斯人格理論關于“自我”的論述，自我認知可以被解釋為個體對自己情緒情感、思想理念及價值觀的理解。這種理解不僅包括個體對自己性格特點、能力的認識，也涵蓋其對自己的社會關系和角色定位的認識。羅杰斯認為，對自我的認知和理解會影響個體的行為和心理健康。提高學生的自我認知可以幫助他們更好地理解自己的情緒。比如，他們會明白自己的情緒是如何產生的，怎么樣的情緒算是強烈，伴隨著強烈情緒出現(xiàn)的是什么樣的行為（即表達方式）。這種理解能夠使他們更有效地管理和調節(jié)自己的情緒。情緒的控制可以讓人與人之間的溝通減少刺激性，增強邏輯性，使交流變得更加順暢。另外，提高自我認知還可以幫助學生樹立自信和自尊。很多學生沒辦法很好地認識自己的優(yōu)勢和劣勢，總是將自己的短處與其他人的長處進行比較，比完之后認為自己一無是處。實際上，他們在生活中的閃光點非常多。讓學生認識到自己的優(yōu)點，可以很好地幫他們建立自信心。也有學生認為自己的能力可以達到90分，但實際上只有70分，這種落差可能會導致他們產生挫敗感和自卑情緒。清楚地認識到自己的能力，與真實的自己和解，可以在一定程度上緩解對自己的不滿和壓力。

日記療法是非常受歡迎的一種方式，它通過記錄和反思來提高自我認知。班主任可以鼓勵學生每天或每周寫幾句話或畫一幅畫，記錄自己的經歷和感受；也可以每月安排一次小組討論，讓學生分享自己的記錄，說說自己在什么時候覺得最快樂、最自信。另外，班主任還可以在班隊課中組織一些有趣的活動來幫助學生提高自我認知。比如，“我是誰”活動：讓學生寫下至少20個關于自己的小短句（越多越好），如“我是一個愛笑的人”“我是一個孩子”“我是個中國人”“我是××的好朋友”等。哪個學生寫得最多，就可以得到一個小獎勵。這些活動不僅能夠幫助學生了解自己的情緒，建立自尊自信，還能夠促進他們表達能力和社交技能的發(fā)展。當他們能夠清楚地認識自己、堅定自己的立場，就不會輕易地被負向輿論影響，從而擁有相對穩(wěn)定的情緒。

（二） 指導學生識別和表達情緒

小學生正處于情緒認知的初步發(fā)展期，常常無法準確理解或表達自己的情緒。班主任可以鼓勵學生通過完成情緒圖表和情緒卡片，更直觀地認識和表達自己的情緒。完成情緒圖表是以畫emoji圖案的形式，記錄自己每天的情緒變化，可以是憤怒、厭惡、恐懼、愉快等基本情緒，也可以是尷尬、焦慮和羞愧等復合情緒。畫完后，學生可以對情緒圖表進行反思，嘗試理解自己產生情緒的原因。班主任可以不定期查看這些日記，并給予積極反饋，幫助學生更好地理解和調節(jié)情緒；也可以在班里舉辦情緒分享會，鼓勵學生分享自己的情緒體驗和應對方法。通過分享和交流，學生可以互相學習，獲得更多的情緒管理策略。

準確的情緒表達可以減少學生內心的困擾和壓力，也可以幫助學生在交往時更好地明白對方內心的想法，從而拉近彼此的距離，促進學生間更積極、健康的互動，有效減少的不良言行，從而形成具有包容性、理解性和支持性的班級輿論環(huán)境。

（三） 培養(yǎng)學生的積極心理

小學階段是學生形成心理習慣和人格特征的關鍵時期。根據積極心理學的理論，培養(yǎng)積極心理可以幫助學生以美好、向上的心態(tài)面對生活，減少他們的焦慮和抑郁情緒，從而提升整體幸福感。班主任可以為學生營造一個支持性和鼓勵性的學習環(huán)境，幫助他們養(yǎng)成樂觀、向上的生活態(tài)度。

積極心理學家馬丁·塞利格曼提出的“幸福五大支柱”（PERMA模型），包括積極情緒、投入、關系、意義和成就。班主任可以從這五個方面入手，培養(yǎng)學生的積極心理。一是積極情緒：給予學生快樂和滿足感，讓他們感覺學習和生活是快樂的，進而產生昂揚的情緒；二是投入：帶領學生找到參與感，可以使學生更加熱愛生活；三是關系：良好的人際關系可以增強學生的歸屬感；四是意義：引導學生找到做一件事的意義能夠增強學生的內在動力；五是成就：給予及時的認可能夠有效提升學生的自信心。學生積極向上，班級中的負向輿論自然而然就會減少，班級凝聚力也會得到提升，引導正向輿論會變得更加容易。

二、 營造良好的人際關系，引導正向的輿論氛圍

良好的人際關系不僅能夠有效促進學生之間的友好互動，也能夠使班級氛圍更加和諧友愛。來自他人的支持、理解和善意，是重要的情感支持，能增強學生的自尊心和自信心，減少負面情緒及言論，幫助他們更好地迎接學校和生活中的各種挑戰(zhàn)。友好的溝通和互動，讓誤解和偏見少了，理解和合作多了，班級輿論也會積極正向發(fā)展。學生的人際關系不僅包括生生關系，也包括師生關系。

（一） 積極向上的生生關系

生生關系，即學生與學生之間的關系。積極的生生關系能夠增強學生對班集體的歸屬感和幸福感，減少負面情緒和消極言論的傳播，從而營造積極向上的班級氛圍。積極的生生關系還能增強學生的合作意識和集體榮譽感，從而引導正向的班級輿論。

互寫贊美信是一種簡單又有效的促進生生關系的活動方式。讓學生寫下其他同學做得好的地方或是一件暖心的事情，然后班主任將學生寫的贊美信收集起來，傳遞給被贊美的同學。贊美信的形式不一，可以讓學生抽簽決定對象，也可以自由選擇；可以組織全班一起寫，也可以大家每個月輪流寫；可以匿名寫，也可以署名讓對方知道是誰在夸自己。拿到贊美信的那一瞬間，是學生最開心的時刻。來自小伙伴的肯定讓他們更加自信、陽光。一個個優(yōu)秀的學生組成了優(yōu)秀的班集體，從而引導了正向的班級輿論，提升了班級凝聚力。

（二） 相互信任的師生關系

師生關系在教育過程中至關重要，良好的師生關系有助于培養(yǎng)學生良好的品質、健康的心理，也有利于推進良好的班級氛圍，有助于正向班級輿論的引導。

一位受尊敬和喜愛的教師可以更好地引導學生，激發(fā)他們的學習熱情。教師可以根據學生的興趣和特長，設計有趣且富有啟發(fā)性的教學活動，提高學生的參與度和學習動力。

從學生角度來看，良好的師生關系往往可以促進學習成績的提高。受關注的學生更容易專注學習，更愿意主動參與課堂討論和活動。當學生在教師的鼓勵和贊賞下取得進步時，他們會樹立更大的信心，更有勇氣去追求自己的目標。通過與教師之間的互動，得到有效的指導和支持，學生的學業(yè)壓力和情緒困擾會相應減少，心理會更加健康。相反，冷漠或緊張的師生關系可能給學生造成各方面的壓力，導致學生產生焦慮和自卑感，嚴重影響其情緒穩(wěn)定和學習動力。在師生相互信任、相互尊重的班級里，學生遵守規(guī)則、尊重他人，積極參與班級活動的比例明顯較高。因此，班主任應該重視并投入精力去建立良好的師生關系。

另外，親子關系也直接影響著學生在班級中的行為和表現(xiàn)，進而影響班級的輿論氛圍。家長應努力構建良好的親子關系，提高孩子的情緒調節(jié)能力，緩解他們的心理壓力。

三、 “小事大講”，引導正確的輿論方向

班主任是班級的組織者，是學生成長路上的引領者。班主任應具有觀察班級中細小情況的意識，對可能形成負向輿論或誤導學生言行的問題可“小事大講”，及時介入并引導正確的輿論方向。

（一） 強化榜樣的作用

在日常班級管理中，教師要善于觀察，在發(fā)現(xiàn)負向輿論萌芽時要及時遏止，樹立榜樣，發(fā)揮積極帶頭作用。

例如，“六一”兒童節(jié)，學校給每位學生準備了一個文創(chuàng)環(huán)保袋，有紅、黃、紫、藍、綠五種顏色。領取時，每個學生都爭先恐后挑選自己喜歡的顏色。好事變成了難題，到底讓誰先挑呢？這時小錚舉手了。他說：“你們先挑吧，我可以最后一個拿，把它送給我的媽媽。無論什么顏色，我相信我媽媽都會喜歡。”瞬間，全班都安靜了。是呀，無論哪個顏色，都是學校給大家的心意和祝福。班主任抓住這個契機，及時引導。短短一句話、一個瞬間，立刻扭轉了輿論，學生從爭搶變成了謙讓。每個學生都開開心心地挑選了環(huán)保袋，再也沒有人因為沒有拿到心儀的顏色而不開心了。

（二） 暢通師生溝通的渠道

班主任不僅是知識的傳授者，更是學生心靈的引導者，在師生溝通不暢時要及時進行疏導。溝通的方式也有很多，可以面對面，也可以通過小卡片、郵件等方式。

每個學期末，教師可以請學生“留言”。一張小小的便簽寫著學生一學期的收獲、對班級現(xiàn)象的評價以及對老師的看法。有教師收到了一條傷心的留言。小云說：“有次練習，老師您表揚了很多進步的孩子，可是沒有報到我的名字，那次我考了80分，我覺得我也進步了。為此我沉思良久，很傷心。老師，是我做得還不夠好嗎？我也希望得到老師的肯定。”

這張留言條及時提醒了教師，讓其有機會在學期結束前彌補自己粗心的失誤。教師真誠地向小云道了歉，及時肯定了她最近良好的學習狀態(tài)，也對她提出了更高的希望。真誠的溝通讓小云更加自信。在第二天的默寫中，她第一次全對，獲得了兩顆智慧章。小云的進步讓教師更深刻地認識到，每個學生都希望被關注，被理解，被肯定。教師要學會傾聽學生的心聲，及時了解學生的需求和困擾，給予針對性的指導和幫助，從而減少負面情緒的產生。

此外，教師還要善于營造公平的班級氛圍。公平對待每個學生不僅是教師的責任，也是一種智慧。無論學生的能力、家庭背景或其他條件如何，每個學生都應享有平等的機會和待遇。

在課堂上，教師應給予每個學生平等發(fā)言的機會，讓他們敢于表達自己的觀點；在班級管理上，每個學生都有競選班干部的機會，讓他們有機會展示各方面的能力。每個學生都能參與班級公約的制定，每個學生都有督促的權利……教師也應該以身作則，傳遞平等和尊重的價值觀，通過班會、辯論賽等活動，讓學生從小學會尊重他人、平等待人。公平的班級氛圍可以促進學生之間的團結合作和友好競爭，從而帶動班級正向輿論的發(fā)展。

（聞瑛瑛，江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學。薄伊文，西交利物浦大學。）