在“敬愛”中養成習慣

摘 要：所謂敬，就是認同；所謂愛，就是由此而生發的情感與態度。敬愛，高度契合習慣養成的培養機制。“敬愛”德育課程的命名由此而來。“敬愛”德育課程體系依據學生認知規律和教育規律，各年段上下貫通、有機銜接、相互協調、螺旋上升。課程實施中，全方位打造物質環境和精神環境，在多維度課程活動中喚起情感體驗，用多元評價切實激勵良好習慣的踐行，讓習慣養成潤物無聲。

關鍵詞：習慣養成；德育課程；環境建設；情感體驗；習慣踐行

一、 我們的德育課程以“敬愛”命名

教育是實現民族興旺、促進社會進步的重要基石，也是培養人全面發展的重要途徑。如果用最簡單的語言來概括教育的內涵，那便是習慣養成（葉圣陶語）。習慣養成教育是涵養學生思想品德進而生成綜合素養的重要橋梁，良好的學習習慣在小學階段對于學生學習知識、能力培養和智力發展非常重要。為使習慣養成教育走向系列化、整體化、高效化、科學化，學校以《小學德育綱要》（1993年3月26日）、《小學生日常行為規范（修訂）》（2004年3月25日頒布、9月1日執行）和《中小學德育工作指南》（2017年8月17日發布）等法規為經線，以眾多教育專家關于好習慣的論斷為緯線，著眼核心素養，以“從童年·向未來”的辦學理念為引領，結合學校德育管理實際，開發了“敬愛”德育課程。

梳理學校的百年辦學歷史，我們明確了以“敬愛”為核心的學校文化。這源于建校10周年時，清末狀元張謇應復旦大學創始人馬相伯（學校創始人朱季球的舅舅）之約，為學校題寫的校訓。所謂敬，就是認同；所謂愛，就是由此而生發的情感與態度。敬愛，高度契合習慣養成的培養機制。“敬愛”德育課程的命名由此而來。

“敬愛”德育課程從兒童心理特點和日常生活出發，把“健康”“友誼”“成長”作為習慣養成的三個關鍵詞，以此促進學生對正確價值的認同和追求。這一課程致力于引導學生崇尚健康，即擁有健康的身體和適切的心理；崇尚友誼，即善于友善地交往和平等地互助；崇尚成長，即保持知識的拓展和能力的增長。具體包括“六敬六愛”：敬學校，愛師生；敬真理，愛知識；敬自然，愛生命；敬國家，愛民族；敬世界，愛人類；敬家庭，愛親友。圍繞這些維度循序漸進，細化實施主題，形成了理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育五大系列內容。“敬愛”德育課程體系依據學生認知規律和教育規律，各年段上下貫通、有機銜接、相互協調、螺旋上升。以理想信念教育中的紅色教育為例，在低年級，主要是認識國旗、國徽，唱紅色歌曲，注重直觀感受；在中年級，主要是看紅色電影、聽紅色報告、講紅色故事，注重理解實踐；在高年級，主要是參觀革命紀念館、深入理解革命傳統文化，注重合作探究。

二、 “敬愛”德育課程讓習慣養成潤物無聲

“敬愛”德育課程的具體實施，從環境建設、情感體驗、習慣踐行三個方面做了探索和嘗試，讓習慣養成潤物無聲。

（一） 全方位打造物質環境和精神環境

環境是一種不言之教，環境也是一種直觀感知、一種感染激勵。學校利用異地新建的契機，對校園自然環境和文化環境進行全新構思。一草一木參與教育，一景一物引導教育，我們重點打造“崇真園—藝苑—文壇—武林”的景觀路線，與學校辦學目標“建盡善盡美的學校，育允文允武的少年”相融合。結合學校武術特色品牌項目，營造更具陽剛之氣的物化環境，與之相得益彰。武術動作群雕、武術訓練館、武術文化館、體育館，處處傳遞出對崇真學子的希冀：向上的朝氣、嚴謹的作風、拼搏的精神……

除物質環境外，學校在精神環境方面也開啟了創新行動。例如，為培養學生良好的閱讀習慣，新校啟用時大力支持“為兒童藏書”的閱讀行動，打造了六百多平方米的專屬空間“徐玲公益書屋”和“南塍書房”。這里還有隨處可見的學生讀書驛站：每幢教學樓的誠信小站、每個樓層的寬闊通道、每個轉彎處的僻靜角落，都有形態各異、富有情趣的書架和冊冊圖書，散發著縷縷書香；每個班級的微書館，敦促學生時時翻閱經典。這里更有學生展示精彩的最佳T臺：教學樓之間一百多米長的連廊，用好書推薦、讀后感交流、美文繪本欣賞、閱讀小達人表彰等方式，“描繪”學生的閱讀風景……校園真正成為一個流動的圖書館，學生怎會不親近閱讀并愛上閱讀呢？

（二） 在多維度課程活動中喚起情感體驗

沒有切身體驗，德育就無法走進內心。如何激發學生對健康、友誼、成長的追求？“敬愛”德育課程強調情感體驗。我們依托蘇州市“十三五”規劃課題“兒童視野下的小學德育活動的策劃與研究”，探索適合兒童、滿足兒童需要的德育活動，不斷創新形式，旨在讓學生通過實踐豐盈內在成長的力量。學生在實踐中浸潤，在活動中成長，在思考中進步，在認知上升華，獲得積極的情感體驗。

1. “百日打卡”閱讀課程

學校每年舉辦與閱讀環境、健身環境相呼應的讀書節活動，分啟動、活動、展示三個階段，貫穿整學期，我們將其定義為——“百日打卡”閱讀課程。啟動階段，調查學生的藏書情況和閱讀習慣。活動階段，號召學生開展“獻一本看百本”閱讀行動，具體有：“我和書籍有個約會”讀書記載分享；班級板報角開辟閱讀推薦專欄；利用每周二、周四閱讀課，舉辦班級讀書沙龍；每月舉辦低年級故事大王比賽、中高年級現場作文比賽；圖書跳蚤市場義賣；等等。展示階段，評選“閱讀小博士”“表演明星獎”“書香班級”等，曬一曬個人閱讀足跡和班級閱讀分享、推薦、手抄報、書簽等。

2. “理想成長”行為課程

學校從各個角度、各個層次逐步挖掘學生自身的潛力。如一年級新生適應課程，自2018年啟動開始，從一天、一周到一個月，根據一年級新生的年齡和心理特點開發適應周的行為習慣課程，包括生活習慣、學習習慣、品行習慣等，一個月后從探索校園、認識伙伴、文明用餐、有序活動、整理清潔五個方面進行自我評價、教師評價，幫助學生盡快適應小學生活，養成良好的行為習慣。我們的“理想成長”行為課程初具雛形。

3. “傳統節日”拓展課程

我國的春節、元宵節、端午節、中秋節、重陽節等傳統節日都蘊藏著耐人尋味的故事，以及奮發向上的精神力量。從節日的由來、各種傳說、節日相關習俗，到與節日相關的古詩賞析，開展“節日”系列活動，以及相關拓展活動。比如，圍繞清明節設計的拓展活動“讓我們來開個新聞發布會吧！”通過采訪父母和身邊的鄉親，了解家鄉過清明的習俗，以及通過查閱資料拓展清明的更多習俗。

4. “允文允武”心育課程

學校組建了“1+X”心育工作者隊伍，“1”為一支心理兼職教師隊伍，“X”為班主任以及任課教師隊伍，全方位實施“允文允武”心育課程。學校是武術特色課程基地學校，辦學目標是“育允文允武的少年”。所謂“文”，不僅僅指文學或者社會科學，它更代表著學生的精神世界，包含良好的意志品質和積極向上的人生觀、價值觀。所謂“武”，也不僅僅指一般意義上的武術，而是指自然生命的挺拔生長，站如松、坐如鐘。“允文允武”心育課程是落實這一辦學目標的路徑之一。

一方面，充分利用班會課、晨會課等開展心理健康教育，傳授心理學知識和心理調適方法，開展個輔、團輔、心理委員培訓等活動，指導學生進行自我心理健康教育。另一方面，開展心理節系列活動。各年級開設抗逆能力訓練等心理健康教育展示研討課，組織“我們都是木頭人”“尋找心‘晴’瞬間”“快樂奶茶能量杯”“我的幸福體驗館”“一周‘護蛋行動’”“夸夸我的同學”“風雨同行”“心有千千結”“‘小小信件，穿越未來’書信”等活動，讓學生初步感受控制情緒的重要性，培養他們的耐心和意志力。

5. “志愿服務”勞動課程

學校通過“基地實踐”和“公益服務”兩種模式，實施“志愿服務”勞動課程，以培養學生的實踐動手能力和探究精神，塑造他們助人為樂、無私奉獻的品質。在校內，圍繞半畝方田，依據四季時令，帶領學生到實踐基地進行耕作、種植，開展“油為有趣”“艾滿崇真”“豆樂其中”“薯與泥的童年”等活動。一方面，通過種植、采摘、烹飪等方式，提升動手實踐能力；另一方面，在勞動中感受糧食的珍貴和生命成長的不易，涵養美好品德。在校外，引導學生開展公益服務。如“學雷鋒月”“勞動周”等系列活動中，學生穿上紅色小馬甲，在校園周邊維護環境衛生；到社區里宣講“垃圾分類”“禁毒”等知識；去敬老院里為老人做美食；等等。這一系列課程，讓學生在志愿服務中鍛煉自我，在勞動教育中塑造品質。

“敬愛”德育課程以活動為載體，以評價為導向，以其特有的姿態展現出德育的蓬勃力量，培養學生的責任擔當意識，涵養學生的人文底蘊。

（三） 用多元評價切實激勵良好習慣的踐行

習慣養成的培養策略不在于求新，而在于引導學生堅持做好平凡且有價值的事。過程中的評價，能夠切實激勵良好習慣的踐行。

“敬愛”德育課程圍繞“健康、友誼、成長”制定學校“崇真小公民”培養體系（10條總目標和47條細化目標）和養成教育細則，同時創新設計學生成長使用手冊“好習慣伴我成長”每月行動紀錄。學生每堅持鍛煉一天，手冊上就涂一個笑臉，一個月后開展自我認定、伙伴交流、家庭考核。各班每月評選“崇真小公民”，同時，利用主題晨會、班會時間，組織學生講“我的美麗堅持”故事；在班級評比的基礎上，推薦學生參加校級層面的“我的美麗堅持”故事分享會。學生有的通過故事形式和大家分享自己的心路歷程，有的通過照片和講述的形式向大家展示自己堅持的過程，有的進行動靜結合的“私人定制”展示（如武術小明星的版面展示與現場表演）。如此，通過榜樣引領、互相督促、互相感染的方式，不斷提高習慣養成的針對性和實效性，讓良好習慣在行動中扎根。

星空為何燦爛？不是因為一顆星星在發光，而是無數顆閃亮的星星匯聚成璀璨奪目的銀河。內心的價值認同是習慣之根基，真誠的體驗活動是習慣之催化，而行為的有效落實則是水到渠成之果。通過“敬愛”德育課程的實施，學生能獲得深刻的情感體驗，從而堅持正確的價值取向，真正建立自己內心的規范準則。那時，外在的藩籬悄然消失，內在的道德逐漸敞亮，一束束“敬愛”微光終將匯聚成絢爛的星空。

（朱麗紅，江蘇省張家港市崇真小學黨支部書記、校長。蘇州市優秀教育工作者。王 麗，江蘇省張家港市崇真小學副校長。“蘇州市周氏德育獎勵金”獲得者。）